СОДЕРЖАНИЕ
I.
Целевой раздел
1.1
Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
б) принципы и подходы к формированию Программы
в) характеристики
особенностей
развития
детей
дошкольного
возраста
1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы
а) целевые ориентиры дошкольного возраста
б) целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
в) развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
1.2
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
II.
Содержательный раздел
2.1 Обязательная часть
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФАОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного
содержания

4
4
4
4
5
9
18
18
20
23
25
38
38
38

2.1.2 Взаимодействие взрослых с детьми
2.1.3
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с семьями
дошкольников
2.1.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР(содержание
образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)

87
88

2.1.5 Программа воспитания.
Пояснительная записка
2.1.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.1.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.2
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.2.2
Направления,
выбранные
участниками
образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно

150
150
151
161
192
196

III Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

198
198

2

91

196
198

200

3.3 Кадровые условия реализации Программы
3.4 Материально-техническое обеспечение Программы
3.5 Финансовые условия реализации Программы
3.6 Планирование образовательной деятельности

3

211
213
251
252

I.

Целевой раздел

1.1.

Обязательная часть

1.1.1 Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – АОП, Программа) для обучающихся с задержкой психического
развития (далее - ЗПР) МБДОУ «Детский сад № 8» (далее - ДОО) является обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
ребёнка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа:

содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми;

способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования;

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка;

обеспечивает формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовно- нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:

реализация содержания адаптированной образовательной программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

4



формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Программа ориентирована на детей от 4-5, 6-7(8)-ми лет с задержкой
психического развития.
б) принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующихпринципах:
Общие принципы и подходы:




поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;

позитивная социализация ребенка;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
ДОО) и детей;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

сотрудничество Организации с семьей;

возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Специфические принципы и подходы:
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция
и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический
принцип.
Для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки

5

познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты ПМПК, собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов.
Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у
них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития

6

познавательной деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для
наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Данный принцип предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Его реализация предусматривает целенаправленное формирование
всех структурных компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной,
игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочно- операционального,
регуляционного. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Детей с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт и т. д.). Для того чтобы их
деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции
действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы
подводят к предварительному планированию.
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в
процессекоррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР
через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Программа описывает способы достижения
инвариантных ценностей и ориентиров, представляет содержание образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
11. Подходы к формированию адаптированных программ

7

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных
возможностей, и специальных образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по Программе в разные
возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности
задержки психического развития, образовательных трудностей и различия в фонде
знаний и представлений об окружающем, умений и навыков в разных видах детской
деятельности.
Для отбора вариативного содержания образовательной работы, для осуществления
мониторинга ее результатов, в Программе условно выделяется 3 варианта освоения
образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из
образовательных областей, и соответственно определяются планируемые результаты
(уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не
предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам
индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для выработки
коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе
перехода на школьный уровень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем
образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии
воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут
нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (изза особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков
познавательных процессов и регуляторных компонентов деятельности и др.), тормозящие
самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему
специальной психолого- педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о
чем свидетельствуют положительные результаты диагностики, ППк, может
рекомендовать продолжить образование по основной программе дошкольного
образования. Вместе с тем, рекомендуется продолжить психологическое сопровождение
на весь период дошкольного образования.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционноразвивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер,
восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей
возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной
деятельности взрослого и ребенка, и дальнейшего закрепления усвоенных представлений
и

8

навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционноразвивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных
трудностях освоения дошкольной образовательной программы. Предполагается
тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной
работы на основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей
ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию
усилий всех педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка
требует решения широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование
социально приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и
совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных
процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в
освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные
возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционно- развивающего
содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но и
индивидуально-типологических
особенностей, трудностей
и
образовательных
потребностей. Предполагается возможность перехода от одного варианта к другому.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным
планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты.
В коррекционно- развивающий процесс включаются не только специалисты (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по ФИЗО. Обязательной составляющей Программы является
взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и
психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями
развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с
ЗПР. Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами
деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная
деятельности.
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
МБДОУ «Детский сад № 8»
Основными участниками реализации Программы являются: воспитанники с ЗПР,
родители (законные представители), специалисты, педагоги

9

Дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Возрастная
категория
4-5 лет
6-7 (8) лет

Группа /направленность
групп
Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую
незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не
равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности
восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений
об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не
расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на
содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности
словаря, трудностях усвоения логико- грамматических конструкций. У значительной
части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия,
снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики. Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются
периодические колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать,
сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности.
Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно,
часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с
трудом переключается с одного заданияна другое.
В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к
произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия
(зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных
операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий,
по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не
проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к
практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

10

В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с задержкой психического
развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов,
однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому
ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение
признака «дай красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного
карандаша затрудняется. Особые трудности дети испытывают при овладении
представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры
величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего
восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их
пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе
формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах,
связанных с изодеятельностью.
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную
массу. Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими
соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания
и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы
резидуального или генетического характера.
Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С.
Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить 4 четыре генезисных типа задержки
психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебральноорганического происхождения.
Для детей с ЗПР конституционального происхождения характерны аффективность
поведения, эгоцентризм, истерические реакции, психофизический инфантилизм. Такие
дети проявляют интерес к игре- действию, а не игре-отношению, у них наблюдается
парциальная недостаточность гнозиса, праксиса, зрительной и слуховой памяти, речи. А
эти функции лежат в основе формирования межанализаторных навыков (рисование, счёт,
чтение, письмо).
ЗПР соматогенного
генеза возникает у детей с хроническими
заболеваниями внутренних
органов,
эндокринной системы. Для них
характерны явления стойкой физической и психической астении, сниженная
работоспособность, робость, тревожность. Зачастую возникает вторичная
инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости.Дети с ЗПР
психогенного генеза с трудом овладевают навыками самообслуживания, трудовыми и
учебными навыками. Для них характернынарушения
эмоционально-волевой
сферы,
снижение
работоспособности,
несформированность произвольной регуляции поведения. У них отмечаются
нарушения взаимоотношений с окружающим миром.
Для ЗПР церебрально-органического генеза характерны выраженные нарушения в
эмоционально-волевой и познавательной сфере, сочетаются черты незрелости и
различной степени повреждения ряда психических

11

функций, страдают функции регуляции психической деятельности. Данная группа детей
по уровню развития приближается к умственно-отсталым сверстникам, а имеющиеся у
них предпосылки словесно-логического мышления приближают их к возрастной норме.
Детям с ЗПР рекомендуется комплексная коррекция развития педагогическими и
медицинскими средствами. Этап коррекционно- развивающей работы определяется после
проведения обследования, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Требуется
индивидуальный маршрут развития и воспитания. Важно определить степень нагрузки,
создать оптимальные условия для соблюдения охранительного режима, как в детском саду,
так и дома. Необходимо создавать развивающую среду с учетом особенностей таких
детей.
Таким образом, дети с ЗПР — многочисленная категория, разнородная по своему
составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной
системы вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает
на фоне функциональной незрелости ЦНС. Необходимо учитывать вариативность
проявлений задержки психического развития, разные сроки начала коррекционноразвивающей работы с детьми. В этих условиях учитель-дефектолог должен строить свою
работу с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня актуального развития и
состояния здоровья каждого воспитанника.
В условиях компенсирующей группы задержку психического развития чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При
адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в
умственном развитии.
Возрастные характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ЗПР
Дети 4-5 лет
Физическое развитие
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте
проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения
основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание),
отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность),
замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и
др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную
активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает:
неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей
передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук,
спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах,
шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу.
Дети с ЗПРдвигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются
к уровню двигательного развития нормально развивающихся

12

детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют
удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко
приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного
выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке
взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их
выполнения.
Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения
ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс
овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами
деятельности.
Социально-коммуникативное развитие
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей
отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица
маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая
экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.
Дети не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со
взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию,
другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно
начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут
на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной
деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в
совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на
музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.
В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего
бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи
взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во
взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий.
Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и
переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь.
Практически все не организованны. Относительно сформированными, по сравнению с
другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого
года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими
овладеть.
Познавательное развитие
Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет
интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не
возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное,
стереотипное повторение одних и тех

13

же действий, обычно
не сопровождающееся эмоциональными реакциями.
Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но
преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с
игрушками без учета их функционального назначения.
В начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам,
к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако
восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность,
фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая
дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в дошкольное
отделение дети не знают названия предметов, их функционального назначения, не
владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их
действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто
неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).
Развитие речи
Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в
большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с
интеллектуальной недостаточностью.
Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи,
которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной
отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в
речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют
речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения.
Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как
правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда
произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми
действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как
правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Дети 6-7 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 7 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У
них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. Уже
начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более
прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 7 годам совершенствуется развитие мелкой
моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать
бантиком. В предшкольном возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки:

14

умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной
гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление осовей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В
игровой деятельности дети седьмого года жизни с ЗПР уже могут распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается
сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к
поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное, речевое развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 7 годам дети с ЗПР легко выстраивают
в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственногоположения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В
предшкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают 9 совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают

15

обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать
из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов);из природного материала.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 6-7 летний ребенок с ЗПР свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей
разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают
основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).
Предшкольный возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к
фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать
более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием
предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Дошкольников 6-7 лет
отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационномелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах ивидах музыки.
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные
уровни психофизического развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута
следует учитывать не только возраст ребенка, но

16

и уровень его психического и речевого развития, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Особые образовательные потребности воспитанников с ЗПР
Потребность в выявлении и назначении коррекционной помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения психофизического развития.
2.
Организация коррекции в соответствии с выявленным нарушением с целью
нормализации или полного преодоления отклонений психоречевого и личностного
развития.
3.
Организация образовательного процесса адекватного степени выраженности
задержки психического развития.
4.
Обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных и коррекционно-развивающей
областей
и
в
процессе
индивидуальной/подгрупповой коррекционной работы.
5.
Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода к коррекционнопедагогической работе с детьми с задержкой психического развития, специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения.
6.
Координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения.
7.
Получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья.
8.
Гибкое варьирование организации образовательного процесса путем
расширения/сокращения
содержания
отдельных
образовательных
областей,
использования соответствующих методик и технологий.
9.
Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования,
уровня и динамики развития психических и речевых процессов, исходя из механизма
дефекта.
10. Применение специальных методов, приемов и средств обучения,в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных» путей коррекционного воздействия на
психические и речевые процессы, повышающих контроль в процессе познавательной и
речевой деятельности.
11. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.

1.

17

1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений (планируемых результатов) воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
а) целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры образовательной деятельности и профессиональной
коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста
с
задержкой
психического
развития к
1
5 годам
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение
которого возможно в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в
развитии.

1

18

звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы
слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру двух- трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением нагласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и
куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на
основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска
Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называетитоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с

19

режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает
при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
б) целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованиядетьми с ЗПР к
7-8 годам2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение
которого возможно в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в
развитии.
2

20

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты;
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи
с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;

21



осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
проявляет словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова исостав
предложения;
 владеет языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение
грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ниминтерес; знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельностии сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
 может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

22

др.);



обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и



развита способность к пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
 проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
в) развивающее
Программе

оценивание

качества

образовательной

деятельности

по

Система мониторинга динамики развития (динамики
образовательных достижений) детей с ЗПР
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ЗПР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ЗПР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Дошкольный возраст (4-5, 6-7 (8) лет)). Оценочные материалы.
Направлени
я развития
детей

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Познавательн
ое развитие

Речевое
развитие
Художественно

Методы

Источники

Педагогическая
диагностика
Педагогическая
диагностика
Наблюдени индивидуального
развития ребенка
е
4-5
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
Наблюдени индивидуального
развития ребенка
е
4-5
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
Наблюдени индивидуального
развития ребенка
е
4-5
(6-7) лет
Наблюдени Педагогическая
23

Авторы

Ответственны
й

Верещагин
а Н.В.

воспитатели

Верещагин
а Н.В.

воспитатели

Верещагин
а Н.В.

воспитатели

Верещагин

воспитатели,

-

е/

а

24

эстетическо
е развитие

Физическо
е
развитие
Развитие
детской
инициативы

детские
портфоли
о

Наблюдение

Наблюдение

диагностика
индивидуального
развития ребенка
4-5
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка
4-5
(6-7) лет
Наблюдение
за
развитием детей
в
дошкольных
группах
Психодиагностика
Индивидуальная
психологическая
диагностика
дошкольника 5- 7
лет

Н.В.

Верещагин
а Н.В.

Короткова
Н.А.
Нежнов
П.Г.

муз.
руководител
ь
воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре
воспитатели

Оценка
и Наблюдение
Веракса А.Н.
измерение
/
индивидуальноДиагностиче
психологических с кие задания
особенностей
/ Карты
Стребелев
личности
развития
а Е.А.
дошкольников
ребенка
/ Психологодля
детские
педагог
педагогическая
решения
портфолио
диагностика
задач
психоло
развития детей
сопровождения
г
раннего
и
и
проведения
дошкольного
квалифицированн
возраста
ой
коррекци
и развития
детей с
ЗПР, с
письменного
согласия
родителей
(законных
представителе
й)
воспитанников
1.2
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
а) цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Значительные перемены в жизни нашего общества повлекли за собой большие
изменения в сфере общественной жизни, в ценностных установках. Возрастание
ценности жизни, здоровья, активного долголетия и реализация человеческой
индивидуальности все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса
общества.
Формирование здоровья ребенка, полноценное развитие его организма одна из
25

основных проблем современного общества. Дошкольное воспитание должно быть
пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом
благополучии такова концепция дошкольного образования. Для решения этой задачи
необходимо еще с самых юных лет формировать здоровый образ жизни, используя все
средства физического воспитания, формировать жизненно необходимые двигательные
умения инавыки.
В М Б Д О У « Д е т с к и й с а д № 8 » в область «Физическое развитие»
добавлена гимнастика для ума, кинезиологические упражнения.
Цель начального обучения дошкольников
Задачи обучения
С целью интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста
от 4 до 7 (8) лет (в том числе с детьми с ОВЗ – 4-5, 6-7 (8) лет)) в структурном
подразделении МБДОУ «Детский сад № 8» в область «Познавательное развитие»
(интеграция
с
ОО
«Художественно-эстетическое
развитие»)
добавлена
интегрированная деятельность (интеграция познавательной и художественной
деятельности) с применением конструктора «Лего», связанная с решением
интеллектуальной задачи в художественной форме и нацеленная на создание
творческого продукта (игрушки, фигурки, постройки, инструмента, оборудования и др.
конструкций).
Задачи обучения:
1)
создание оптимальных условий для накопления и постепенного
обобщения полученного опыта;
2)
перевод внешней (практической) деятельности во внутренний план
(мышление, воображение), решение интеллектуальных задач, связанных с изменением
ракурса, сменой точки зрения, прогнозированием результата (мысленное
экспериментирование с формой и конструкцией);
3)
инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;
4)
применение освоенных способов в играх и упражнениях с условными
заместителями (геометрическое плоскостное и компьютерное конструирование);
5)
свободное использование способов конструирования в самостоятельной
деятельности, в том числе в культурных практиках и разных видах художественнотворческой деятельности (игровой, изобразительной, театрализованной и др.).
6)
расширение опыта создания различных конструкций для обустройства
игрового, бытового и образовательного пространства детского сада, праздничного
оформления интерьера и благоустройства участка детского сада (игрушки, игровые и
спортивные атрибуты, элементы костюма,предметы интерьера, сувениры, подарки).
б)
принципы
и
подходы
к
формированию
вариативной
(учрежденческой) части Программы
При обучении гимнастике для ума, кинезиологическим упражнениям
учитываются возраст, состояние здоровья и индивидуальные особенности каждого
ребенка.
Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии. Под влиянием
кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные
изменения. При этом, чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. Данная
методика позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы
возможностей его мозга.
Взаимодействие
с
детьми
основывается
на личностноориентированном подходе к каждому ребенку, что означает:
26



убеждение в безграничных возможностях каждого ребенка в
самосовершенствовании, опору на сильные стороны личности;

познание ребенком себя как человека;

предоставление детям возможностей для проявления во всеммногообразии
индивидуальных качеств в активной творческой деятельности;

признание ребенка как равноправного партнера взрослого.
Процесс интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста от
4 до 7 (8) лет (в том числе с детьми с ОВЗ – 4-5, 6-7 (8) лет)) выстраивается на основе
личностно-ориентированного и гуманистического характера взаимоотношений детей и
взрослых - педагогов, родителей - в разнообразных формах содержательного и при этом
доверительного, максимально комфортного взаимодействия, поддерживающего у каждого
ребенка чувство базового доверия к миру. Данный процесс предусматривает реализацию
принципа непрерывности образования на всех возрастных этапах, обеспечивает
преемственность целей, задач, содержания, методов, организационных форм
дошкольного и начального общего образования.
Методологическую и теоретическую основу процесса образования, направленного
на интеллектуально-творческое развитие, составляют культурно-исторический и
системно-деятельностный подходы к проектированию образовательного процесса на
уровне дошкольного образования.
Интеллектуально-творческий процесс развития с помощью интегрированной
деятельности дошкольников с применением конструктора
«Лего» опирается на систему дидактических принципов при ведущей роли принципов
амплификации, антропоцентризма диалогичности, инициирования
субъектности,
культуросообразности,
природосообразности,
целостности.
Педагогическая интеграция художественной и познавательной деятельности это целенаправленный перевод информации из одной образовательной области в другую,
с «языка» понятий на «язык» художественных образов в целях «рождения»
общекультурных и личностных смыслов и построения в сознании ребенка гармоничной
картины мира.
В результате интеграции познавательной и художественной деятельности
формируется система эмпирических обобщений как основа культурного опыта детей
дошкольного возраста, позволяющая строить целостный образ мира. В свою очередь, под
системой эмпирическихобобщений понимается взаимосвязь обобщенных представлений о
мире и обобщенных способов его познания и преобразования, что обусловливает
амплификацию (обогащение) содержания детской деятельности в развивающем
дошкольном образовании.
Педагогическая модель интеграции познавательной и художественной
деятельности основывается на том, что познание мира ребенком и построение в его
сознании целостной картины мира наиболее гармонично

27

осуществляется в художественно-эстетической форме, а его значимым результатом
является гармонизация мировосприятия личности.
Мировосприятие дошкольников гармонизируется не столько в результате
формирования стройной системы знаний о мире, сколько в эмоционально-ценностном
отношении к нему и себе самому как части мироздания. Эмоционально-ценностное
отношение к миру начинает выполнять роль тонкого «инструмента», гармонизирующего
личность ребенка и его отношения с окружающим миром.
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по
выбранному направлению
Возрастные характеристики развития детей,
значимые для организации конструированияв
детском саду и семье
4-5 лет
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Дети пятого года жизни владеют всеми видами основных движений, постепенно
приобретающими преднамеренный и целеустремленный характер. Им интересны
достаточно сложные движения, требующие проявления координации, ловкости, точности
выполнения. Дети испытывают большую потребность в двигательных импровизациях,
«открытии» возможностей своего тела, в т.ч. рук. Они охотно берутся за выполнение
любой двигательной (моторной) задачи, но часто не учитывают свои реальные
возможности, не имеют опыта преодоления затруднений, поэтому могут оставить дело
незавершенным, переключившись на другое занятие. Поэтому воспитатель средней
группы создает условия для развертывания разных видов детской деятельности, в т.ч.
конструирования, и при этом ставит задачу формировать у детей ответственность за
выполнение правил (условий), освоение способа, достижение определенного результата.
Социальная ситуация развития характеризуется вхождением ребенка в мир
социальных отношений с другими людьми - детьми и взрослыми. Общение ребенка с
близкими взрослыми развивается и совершенствуется, приобретая личностные формы: он
стремится к обсуждению своего поведения, поступков и действий других людей с
позиции соблюдения нравственных норм. Общение с родителями и педагогами
приобретает внеситуативный характер - ребенок интересуется событиями, выходящими за
рамки той ситуации, в которой он находится в данный момент. Основной мотив общения познание окружающего мира (природного, бытового, социального) и осмысление того,
что в нем происходит.
Важнейшим условием развития личности ребенка становится группа сверстников
(или разновозрастная группа). Ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него
выступают своеобразным «зеркалом» для познания и оценки самого себя. В общении с
другими детьми ребенок

28

активно проверяет и применяет предложенные взрослым социальные правила и нормы,
начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по совместной деятельности (игра,
конструирование, театр, исследование, экспериментирование и др.). В детской группе
наблюдается динамика: выделяются лидеры, звезды, аутсайдеры. Однако эти социальные
роли пока еще неустойчивы, поэтому легко меняются и корректируются педагогом (при
необходимости - психологом).
Сюжетно-ролевая игра усложняется и становится более разнообразной,
развернутой, длительной. В основе игровых сюжетов — имитация отношений между
людьми, в т.ч. с учетом гендерных ролей (праздники, эпизоды реальной жизни, знакомых
сказок, мультфильмов), активное использование разнообразных игрушек, предметов,
материалов, в т.ч. рукотворных конструкций (домики, мебель, посуда, элементы костюма,
бытовая техника, транспорт и др.). В игре «зреет» личность ребенка, ярко и свободно
проявляется его индивидуальность.
Психическое развитие
Ребенок пятого года жизни активно развивается в разных видах деятельности (игре,
познании, конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др.) Он способен к
выполнению несложных трудовых поручений и к совместным действиям «рядом» в
коллективе сверстников илив разновозрастной группе при участии взрослого.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают
дифференцироваться перцептивные (практические, обследовательские) и эмоциональные
процессы. Восприятие становится все более осмысленным и целенаправленным.
Совершенствуются все его виды (зрительное, слуховое, осязательное и др.). Отмечается
новый уровень сенсорного развития: совершенствуются различные виды ощущений,
наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение.
Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов (форма, цвет, величина, пропорции,
фактура и др.), ребенок овладевает перцептивными действиями и выявляет наиболее
характерные свойства объектов, что является основной для конструирования. Однако
сенсорные эталоны по-прежнему остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с
обследуемым предметом.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное
воспроизведение (соорудить знакомую постройку по памяти) появляется раньше, чем
произвольное запоминание (запомнить предложенный способ конструирования).
Запоминание и воспроизведение происходят в естественных условиях и зависят от
мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память, основной
механизм которой - связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Наглядно-образное мышление становится ведущим. Постепенно начинает
преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное
состояние другого человека и дифференцировать свои желания и побуждения от желаний
и побуждений других людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления
чувств и отношений.

29

Воображение настолько хорошо развито, что с его помощью ребенок может найти
и разработать творческий замысел, заменить реальные предметы воображаемыми,
способен составить в уме простейший алгоритм действий, что очень важно для игры и
конструирования. Воображение детей является одним из важных стимулов роста
активности и самостоятельности за счет хорошо освоенных способов действий, в т.ч. с
использованием знакомых инструментов (ножницы, стека, гаечный ключ, дырокол и др.).
В речевом развитии наступает период словесного творчества, расширяется опыт
словообразования и конструирования самостоятельных высказываний в форме описаний,
повествований, элементарных рассуждений. Активный словарь обогащается словами,
обозначающими качества предметов, материалов, конструкций (например, дорожка
длинная или короткая, широкая или узкая, прямая или кривая) и производимые с ними
действия (будем строить, конструировать, складывать, ставить детали друг на друга,
размещать на расстоянии, заменять одну деталь другой и пр.). Совершенствуются
понимание смысловой стороны речи. Главное направление речевого развития — освоение
связной монологической речи.
Внимание детей приобретает все более устойчивый и произвольный характер. Они
уже способны различать разные виды конструкций, композиций, способов соединения
деталей, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять
наиболее существенные элементы (узлы), воспроизводить их в соответствии с
предложенным способом или по картинке, постройке, фотографии. Если попросить
пятилетнего ребенка проговаривать вслух то, что он в данный момент рассматривает или
конструирует, он будет в состоянии удерживать внимание достаточно долго.
Устойчивость внимания возрастает при восприятии привлекательных объектов, слушании
интересных литературных произведений, выполнении интеллектуально-значимых
действий (игры-головоломки, лото, лабиринты, решение проблемных ситуаций). Все это
дает возможность педагогу целенаправленно и системно знакомить детей с базовыми
способам конструирования.
Эмоциональная сфера становится все более устойчивой. Негативизм, упрямство и
агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с
близкими взрослыми или детьми. Ребенок начинает осознавать свои чувства, настроения,
отношения.
Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок
ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми,
начинает формироваться самооценка. Ребенок пятого года жизни оценивает себя более
реалистично, чем год назад, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои
успехи. В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи,
ему важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако ему уже важен не
сиюминутный успех, а устойчивость достижений и успехов — формируется позитивное
оценивание себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится

30

правильно оценивать свои возможности, у него формируется уровень притязаний,
развивается внутренняя позиция.
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность
деятельности и поведения. Происходит развитие важнейшего волевого качества целеустремленности. Индивидуальная целеустремленность постепенно приобретает
общественную направленность, что позволяет выявлять социально значимые мотивы
деятельности (смастерим игрушки из природного материала и подарим малышам,
сконструируем открытки в форме «фронтовых треугольников» и поздравим ветеранов с
Днем победы).
6-7 лет
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей
седьмого года жизни становятся все более осмысленными, мотивированными и
целенаправленными. Старшие дошкольники пытаются ставить двигательную задачу,
выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий
проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.
Значителен прирост физической работоспособности и выносливости.
Продолжительность двигательной активности составляет не менее 4,5 часов в
сутки, интенсивность достигает 65 движений в минуту. На основе совершенствования
разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование
моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности,
стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к
качеству выполнения действий. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений
анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и
получаемого результата. Дети способны проявить инициативу, выдержку, настойчивость,
решительность и смелость. Все это благотворно влияет на дальнейшее развитие детского
конструирования.
Социальная
ситуация
развития
характеризуется
все
возрастающей
инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с другими людьми,
благодаря чему он начинает осознавать и переживать социальный мир. Общение с
родителями и педагогами приобретает все более устойчивый внеситуативно-личностный
характер (не зависит от конкретной ситуации). Взрослый начинает восприниматься
ребенком как особая, целостная личность, источник социальных представлений и оценок,
эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему
ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей. Приобщение к ценностям
общества происходит через ценности близких людей, семьи.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — появляется
избирательность в общении, ребенок сам выбирает друзей, даже если они не устраивают
близкого взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется
внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать
себя субъектом в

31

системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам
поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения принятых норм,
критиковать поступки сверстников и взрослых.
У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших в детском саду
- умелых и опытных, будущих учеников.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия
детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители,
могут принимать и играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном
со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее
комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов
и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от
нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между различными
людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра
смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и моральнонравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра
становится символической. Постепенно игра начинает вытесняться на второй план
практически значимой деятельностью.
Художественно-продуктивная
деятельность
приобретает
социальную
направленность. Дети начинают осознавать роль искусства и культурныхпрактик в жизни
человека и человеческого общества. В изобразительной и конструктивной деятельности
усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести
действительный вид предметов с учетом его строения, назначения, размещения в
пространстве. В конструировании, художественном труде, дизайн-деятельности дети
готовы киндивидуальному и коллективному творчеству; начинают планировать,обсуждать
и согласовывать замыслы, выбирать материалы, распределять объем работы; способны
подчинить свои желания интересам группы.
Психическое развитие
В различных видах деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются
и становятся произвольными познавательные процессы, формируются новообразования
возраста, проявляется индивидуальность.
Восприятие становится произвольным, целенаправленным, все больше связывается
с накопленным опытом (апперцепцией). Развитие восприятия тесно связано с развитием
речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием разных видов продуктивной
деятельности. Ребенок овладевает широким спектром перцептивных действий (вычленяет
из объектов наиболее характерные свойства) и к моменту поступления в школу усваивает
систему сенсорных эталонов — образцы чувственных свойств и отношений
(геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка); усложняется
ориентировка в пространстве и времени.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения
реальных предметов и событий воображаемыми, способен к созданию оригинальных
образов в разных видах художественно-

32

продуктивной деятельности. На развитие воображения заметное влияние оказывают игра,
конструирование, изобразительное творчество, восприятие художественных произведений
(книжные иллюстрации, живопись, литература, музыка, театр), просмотр мультфильмов,
жизненный опыт и культурные практики ребенка. Развивается опосредованность и
преднамеренность воображения — ребенок может создавать образы в соответствии с
целью, условиями, планом действий, способен контролировать и оценивать полученный
результат в соответствии с поставленной задачей. К семи годам до 20% детей способны
самостоятельно
«генерировать» идеи и разрабатывать план их реализации в воображении.
Впечатлительные дети могут погружаться в воображаемый мир (в неблагоприятных
обстоятельствах воображение начинает выполнять защитную и компенсаторную
функции).
Память становится произвольной, для лучшего запоминания ребенок может
использовать специальные мнемонические приемы: группировка материала, сериация
объектов, выявление смыслового звена, соотнесение нового и знакомого, повторение и
т.д. Эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в
долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая,
функционирует эйдетическая память, закладываются основы культурной и исторической
памяти.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным
условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно
становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера. Ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил
нормы поведения в обществе и пытается им соответствовать. В процессе совместной
деятельности ребенок может поставить себя на место другого, по-разному ведет себя с
окружающими, способен предвидеть последствия своих слов и поступков. Он начинает
скрывать от других людей свои чувства и эмоции, поэтому взрослому иногда трудно его
понять.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения
— ведущими становятся моральные, общественные мотивы. Возникает соподчинение
(иерархия) мотивов деятельности и поведения. Формируются новые мотивы — желание
действовать как взрослый, получать одобрение и поддержку со стороны других людей
(детей и взрослых). Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в
отношениях со сверстниками. Формируется самооценка, появляется самокритичность,
внутренняя позиция в общении и деятельности.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать
затруднения, возникающие на пути к ее выполнению, в т.ч. отказываться от спонтанно
возникающих желаний в пользу важного дела, анализировать ошибки — всеми этими
качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности
ребенка к обучению в школе.
Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов,
обозначающих названия предметов, их признаков и действий. Дети свободно используют
в речи синонимы, антонимы, существительные с

33

обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми
лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов,
понимают переносное значение слов разных частей речи. Речь становится
объяснительной: ребенок последовательно и логично излагает события в форме описания,
повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают активно
пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями
и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина,
конец). Дети составляют рассказы по картине, предложенной теме, мотивам
литературного произведения, из личного опыта; сочиняют истории и небольшие сказки.
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания речи
(своей и чужой). Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование
речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий),
произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению
и письму. Формируется культура речевого общения.
1.2.2 Планируемые результаты освоения
участниками образовательных отношений

части

ООП,

формируемой

Планируемые результаты работы
По окончании первого года обучения ребенок должен уметь:
По окончании третьего года обучения ребенок должен уметь:
Планируемые результаты работы по интеллектуально- творческому развитию
детей дошкольного возраста посредством интегрированной деятельности с помощью
конструктора «Лего»:
к пяти годам ребенок:
— самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает
различные постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида, домик деревенский,
дом городской, мебель, транспорт для путешествий и др.), анализирует конструкции,
устанавливает связь между постройками и реальными сооружениями или бытовыми
предметами;
— уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в
пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная
конструкция (линейная, замкнутая, вертикальная, горизонтальная, наклонная), свободно
сочетает способы конструирования из разных деталей;
— различает детали, правильно их называет, самостоятельно выбирает для
постройки, уверенно использует их по назначению (горка высокая и низкая, кроватки для
трех медведей);
— самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и
устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество,
размещение в пространстве); может делать адекватные замены деталей;
свободно экспериментирует с различными деталями и материалами для
конструирования; исследует их внешние свойства (форма, плотность, пластичность,
вязкость, цвет, блеск); выявляет способы своего воздействияна материалы;

—

увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по предложенной
теме, творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному
алгоритму (два-три действия); приобретает опыт конструирования в парах.
к семи годам ребенок:
— целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески
создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и
различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств
34

(форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в
пространстве;
– конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию (или
ряду условий), словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному
образцу (в т.ч. с изменением ракурса);
— осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя
их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве,
декор и другие характеристики;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием
построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов;
—
самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и
коллективную), обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет
оптимальные способы конструирования, критично оценивает достигнутый результат на
соответствие поставленной цели;
— адекватно относится к затруднениям и ошибкам - выявляет причины,
апробирует новые способы для достижения качественного результата;
— умеет презентовать созданную конструкцию другим людям - детям и взрослым
(показать, рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить замысел,
прокомментировать способ конструирования).

35

II.

Содержательный раздел

2.1.

Обязательная часть

2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФАОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста вусловиях ДОО
представлены четырьмя разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2.
Ребенок в семье и сообществе.
3.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4.
Формирование основ безопасного поведения.

36

Раздел 1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми:
поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах
деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с членами семьи,
другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной
ситуации развития детей.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программыдетьми с ЗПР;
 формировать
и поддерживать
положительную
самооценку,
уверенность
ребенка
в собственных
возможностях и способностях;
 формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компонентыкультуры
социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)собственных
действий и поведения ребенка.
Содержание образовательной деятельности
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
39

 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместнымиграм со

сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включаяморальные и
нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,многообразии
стран и народов мира.
с детьми среднего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР

с детьми старшего дошкольного возраста
(6-7 (8)) лет с ЗПР

40

1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая

коммуникативная активность в общении со взрослыми и
сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая
взрослым. Способен сам создать несложный игровой замысел
(«Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в
подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к
игровому взаимодействию со сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные
эмоциональные отношения

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно
общается
со
взрослыми
на
уровне
внеситуативнопознавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый
опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре
широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет товарищам
содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая.

41

со сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а
также с взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание
общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не
всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя,
пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду.
Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого.
При напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет
с родителями. Свою страну называет лишь с помощью взрослого.

Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловатьсявоспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.
моральным). Знает правила поведения и морально-этические
нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами
по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует
на оценки взрослых и других детей.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности.
Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей
семье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об
их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного
города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную
страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к
какой-либо сфере знаний или деятельности, в

42

рассказе
о них пользуется
сложными
речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел 2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи

 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность
проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых
и коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществеправил и норм поведения, связанных с разными видами
и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
 развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной
организации;
 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
связанных с организаций труда и отдыха людей.

Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
43

− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и ксообществу детей
и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровьядетей указанное
содержание дифференцируется.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков.
помощью
взрослого
может
одеваться
и
раздеваться Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
(обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью взрослого мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
взрослым трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой стремится их улучшить. Может организовать других детей при
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и
освоенных видах труда. Под контролем взрослого поддерживает коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые эффективные способы действий. Способен к коллективной
поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в
результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и столовой, по занятиям, по уголку природы.
на участке.
2. Воспитание
ценностного
отношения
к
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному собственному труду, труду других людей и его результатам.
труду, труду других людей и его результатам. В игре достаточно Относится к собственному труду, его
точно отражает

44

впечатления от труда других людей, подражает их трудовым
действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению результата, преодолению препятствий. При небольшой
помощи взрослого ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
взрослых как особую деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека
и общества, обатрибутах и профессиональных действиях. Отражает их
в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
взрослым, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.

результату и труду других людей как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает
некоторые собственные
черты
и
качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и
влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и
взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее
с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил
все виды детского труда, понимает их различия и сходства в
ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке
природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда,

45

атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их
в самостоятельных играх. Имеет представление о различных
видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде какэкономической
категории).
Имеет
систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.

Раздел 3. Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи
 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в
них;

 приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности кусвоению

принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажиратранспортного
средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мираприроды
ситуациям.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и
поведения;
46

− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Формирование представлений об опасных для человека
1. Формирование представлений об опасных для человека и
и
окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, них. Ребенок имеет систематизированные представления об
природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
избежаниеопасности. Проявляет
осторожность
и которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) Знает о способах безопасного поведения в некоторых
стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы,
окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать представления о способах обращения к взрослому за помощью в
внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
случае
подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. опасной ситуации; знает о последствиях в
неосторожного
обращения
с
огнем
или
электроприборами.
Знает
Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
поведения
в
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих о некоторых способах безопасного
информационной
среде:
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при
перемещении в лифте). Ориентируется на взрослого при выполнении включать телевизор для просмотра конкретной программы,
правил безопасного поведения в
включать компьютер для определенной
природе.

47

3. Передача детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Знает об основных источникахопасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает
проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности
пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что
светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его
за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый
сигнал
светофора, по пешеходному переходу
«зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу);
различает и называет дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в
различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, привыполнении физических упражнений.
4. Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях,
грибах и т. д. соблюдает правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить
другим
необходимость
действовать

задачи.
Демонстрирует
осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения дляохраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения. Демонстрирует
способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен
контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к

48

определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы
поведения (не ходить поклумбам, газонам, не рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).

здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во
время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта,
капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний
период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в
зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,
коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы
машин
на
скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся
обстановке дороги. Знает и соблюдает

49

систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и
соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в
метро.
4.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного
для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать
ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не

50

засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой
перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран
с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям
и животным.

Перечень парциальных программ
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. —СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
2.
Козлова С.А. Я-человек. Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
3.
Комарова Т.С., Куцакова
Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа иметодические
рекомендации. - М: Мозаика-Синтез, 2006.
4.
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:Мозаика-Синтез,
2005.
5.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.Учебно-методическое
пособие. - 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: Детство-Пресс, 2010.
6.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.Средняя группа.
— М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003, 2016.
7.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа. — М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003, 2016.

51

Перечень методических пособий
1.
Баряева Л.Б. Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности встаршей группе
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим, ручной труд в детском саду и дома. - М: Мозаика синтез, 2008
5.
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития М.: Педагогика,1990.Мой мир:
Приобщение ребенка к соц. миру / С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками
/ Л. И. Катаева. - Москва: ЛИНКА-Пресс, 2000.
6.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб.пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 1998.
7.
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детейдошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственнойдеятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов ипредметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;

52

- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними)деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития ребенка с ЗПР
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного
познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.

компонентов

Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1.
Сенсорное
развитие.
Самостоятельно
совершает
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание
обследовательские действия (метод практического примеривания и сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно:
зрительного соотнесения). Выстраивает
различение и называние всех цветов спектра
сериационный
ряд,
ориентируясь
на и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,

53

недифференцированные признаки величины (большой- маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее- короче). Называет цвета
спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур.
Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной
предметной и предметно-исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего.
Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам;
отражение признаков предметов в продуктивныхвидах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми
и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что будет,
если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает
замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на
части, соизмерение величин. Знает свойства

оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и
др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя
наглядно воспринимаемыми признаками,
сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый
длинный).
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты
своего
познания
в
продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью
взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет
- не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование
элементарных
математических
представлений. Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по

54

жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их
количества.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений. Различает, из каких частей составлена группа
предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на
вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах
на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения
предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов
больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по
величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче,
одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди
- сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей семьи.
Сформированы первичные представления о малой родине (родном
городе, селе) и
родной стране: знает названия некоторых общественных праздников
и событий. Знает несколько стихов, песен о

известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах
10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет
состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение
и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает
геометрические
фигуры.
Ориентируется
в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет
временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
4. Формирование целостной картины мира,

55

родной стране. Знаком с новыми представителями животных и
растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий
дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.
д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает
части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизнирастений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит
человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных признаков
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).

расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о
своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно
освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о
родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Знает некоторые стихотворения, песни,
некоторые
народные
промыслы.
Есть
элементарные
представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная
смена времен года). Обобщает
с
помощью
взрослого
представления о
живой природе (растениях, животных, человеке) на

56

основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат,
растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразныхпотребностей. Демонстрирует
в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для
окружающего мира, любознателен.

Перечень парциальных программ
1.
Шевченко С.Г., Триггер Р.Д., Капустина Г.М., Волкова И.Н. Программа коррекционно-развивающеговоспитания и подготовки
к школе детей с задержкой психического развития. М.: «Школьная пресса», 2004.
2.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Перечень методических пособий
1.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспектызанятий для работы с
детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспектызанятий для работы с
детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
57

детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы сдетьми 6-7 лет с
ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
5.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. М.: ШкольнаяПресса, 2005.
6.
Шевченко C.Г. Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное пособие для индивидуальных и групповыхкоррекционных
занятий: в 2 тетр. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.
7.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. М.: ВЛАДОС, 2007.
8.
Баряева
Л.
Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей: профилактика и коррекция нарушений вовладении
счетной деятельностью. Киров: МЦНИЛ, 2013.
9.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: Каро, 2007
10. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в младшей группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019
11. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019
12. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019
13. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательнойдеятельности по
экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
14. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели длязанятий с детьми
4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
15. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021

58

Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 2011.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

16.
17.

Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевого развития включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий дляпринятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действий
ребенка в речевом общении
и
деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентовречевой и
читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.

59

Раздел 1 Развитие речи

Общие задачи:
 развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средствомобщения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
 развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической,лексической,
грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух формречевого общения
- диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культуройречевых
высказываний.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития ребенка с ЗПР
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми.
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми Общается с людьми разных категорий (сверстниками и
и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми
разговор, приглашает к деятельности).
и незнакомыми людьми).
Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
В игровой деятельности использует
взрослыми и сверстниками (задает
60

элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь
расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова,
обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со взрослым исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Способен к объединению предметов в
видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и
родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными
умениями.
Отгадывает
и
сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными членами
(иногда
сложноподчиненные)
для
передачи
временных,
пространственных, причинно- следственных связей. Использует
суффиксы и приставки
при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для

вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности:
договаривается,
обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета.
Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные
слова
для
выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная;
одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и
грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).
Способен находить в художественных текстах и

61

оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными
навыками. Устанавливает
причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненныхпредложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит
все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении
близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально
выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической
речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или
побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с

понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова- предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить «лишнее».
Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и
социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется,
испуган,
боится
и
т.
д.
Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например,
скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается
многообразие
синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно- падежная
система языка. Может сделать простые грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно
использует в речи существительные в

62

небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и
использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый
день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до
встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо;
большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в
обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет
регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.

родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения в
соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление
неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к
обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех
звуков, доступна дифференциация сложных для произношения
звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых
слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет
их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется
на листе, может
выполнять
графические
диктанты.
Выполняет

63

штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая).
Владеет диалогической и монологической речью. Освоены
умения пересказалитературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц.
Понимает
и
запоминает
авторские
средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества.
Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа.

64

Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно
использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет
представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать...»,
«предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования
фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности,
доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.), ориентируясь на

65

собственный опыт или воображение.

Общие задачи:

Раздел 2. Ознакомление с художественной литературой

 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта

обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;

 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской

литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития ребенка с ЗПР

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурныхценностей и
способов самовыражения и понимания.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Формирование целостной картины мира посредством
1. Формирование целостной картины мира посредством
слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что слушания
и
восприятия
литературных
произведений.
значит «читать книги» и как
Проявляет
интерес
к
текстам
это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. познавательного содержания (например, фрагментам детских
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
энциклопедий). Соотносит содержание

66

причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным
опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и
др.). Способен к пониманию литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по
тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках,отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей.
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на
основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных
ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет
классифицировать произведения по темам: «о маме»,
«о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не

прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим
жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с
нравственным
содержанием;
понимает
образность
и
выразительность
языка
литературных
произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными
ценностными
представлениями.
Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений:
сказка, рассказ,стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих
способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных
героев.
Выразительно отражает
образы
прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа,
сказки,
составлять
загадки.
Умеет

67

менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании
произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания
голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных произведений. Использует читательский опыт в других
видах деятельности.

внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно
понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и
современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести,
рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.

Перечень парциальных программ
1. Шевченко
С.Г., Триггер Р.Д., Капустина
Г.М., Волкова И.Н. Программа
коррекционно-развивающего
воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития. М.: «Школьная пресса», 2004.

68

Перечень методических пособий
1.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. М.: ШкольнаяПресса, 2005.
2.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5лет. М.: МозаикаСинтез, 2007.
3.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий для работы с детьми6-7 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
4.
Гербова В.В. Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет. М. Просвещение.
5.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающихситуаций. Средняя
группа (с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающихситуаций. Старшая
группа (с 5 до 6 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающихситуаций.
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:

69

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Раздел 1. Художественное творчество

Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие
изобразительных
видов
деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация
и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной деятельности иконструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование
основ художественной
культуры
детей, эстетических
чувств на основе знакомства
с
произведениями изобразительного искусства.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка с ЗПР

формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и
конструктивной видах деятельности;

70


развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладенияразными
техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса.

Художественное развитие:
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;

становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;


развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительногоискусства;

формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений
изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;


формирование
представлений
о художественной
культуре
малой родины и Отечества,
единстве
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детейуказанное
содержание дифференцируется.

об
и

Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает
1. Развитие продуктивной деятельности детей
интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. освоил технические навыки и приемы. Способен организовать
Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и рабочее место и оценить результат собственной деятельности.
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
народных промыслов. Испытывает
аналогиии по собственному замыслу. Умеет создавать
чувство уважения к труду народных мастеров.
изображение с натуры и по представлению, передавая

71

2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Стремится понятно для
окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные
предметы,
сюжетные
композиции.
Умеет
пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки
в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет).
Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и
оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять
части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности.
С помощью взрослого может определить причины допущенных
ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы со
сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием
самостоятельно стремится изображать то, что интересно (для себя,
своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего
мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по следам
восприятия художественной литературы.

характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные
способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до
начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительныесредства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и
поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии.
С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы
свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.

72

Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет
ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого
реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает
и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные
и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию
лишнего или дополнению до целого.

Раздел 2. Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и ихдеталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом исюжетом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

73

Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает
называет строительные детали, использует их с учетом в постройках конструктивные и функциональные особенности
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен модели объекта в соответствии с его назначением (мост для
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способенк комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные
пространственное расположение этих частей относительно друг друга конструктивные решения на основе анализа существующих
(в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из строительного деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет условиям и по собственному замыслу. Использует графические
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист образы для фиксирования результатов конструктивнобумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). модельной деятельности. Способен успешно работать в
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя
части с помощью клея, пластилина.
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерваннойдеятельности.

74

Раздел 3. Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и егожанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование
представлений
о музыкальной
сокровищнице
малой родины и Отечества,
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.

единстве

и

Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка с ЗПР
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживаниюнастроений,
передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1.
Развитие
музыкально-художественной
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности. Обладает
координацией
слуха и голоса, деятельности.
Чисто
интонирует
знакомые
достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него).

и

75

(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать
дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические
и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит
пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах
(ложках,
бубне,
треугольнике, металлофоне),
подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает
устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие
настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором
символов – цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики
исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.

Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий.
Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную
окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться
различными танцевальными шагами («шаг польки»,
«шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать
тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и
ансамблевого
музицирования.
Обладает
навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует
на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать
композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает
устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в
общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным
опытом восприятия музыки.
Умеет
различать
тонкие
оттенки чувств,
эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным

76

анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств
(литературой,
живописью,
скульптурой,
архитектурой,
дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая
богатство внутреннего мира.

Перечень парциальных программ
1.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Художественно-эстетическое развитие дошкольников с 2 до 7 лет.Парциальная программа
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Радынова О. П. Р15 Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. — М.:
«Гном-Пресс», 1999. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации
3.
Каплунова И., И. Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольноговозраста.
Рекомендовано Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга 2010.
Перечень методических пособий
1.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников сосновами
цветоведения. От 4 до 5 лет (средняя группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников сосновами
цветоведения. От 5 до 6 лет (старшая группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
3.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
77

основами цветоведения. От 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4.
Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6-ти лет: методическое пособие длявоспитателей
дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. - Москва: Просвещение, 2004.
5.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет). – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
6.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа (6-7 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
7.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки, музыкальные игры. - СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
9.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика ипальчиковые
игры. Выпуск 2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
10.
Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
11.
Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12.
Судакова Е. А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами;

78

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДООпредставлены двумя
разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
 сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей: в
т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей
культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка с ЗПР



обеспечение
равных
возможностей
для полноценного
развития
каждого
ребенка
психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);

оказание
помощи
родителям
(законным
представителям)
в охране и укреплении
психического здоровья их детей.

независимо

от

физического

и

Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста

79

(4-5 лет) с ЗПР
1. Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как
на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции,
понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым
при
заболевании,
травме.
Отсутствуют
признаки
частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется
расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны
взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье»,
«болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней
зарядки и физических упражнений,
прогулок,
о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.

(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей. Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических
упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества
в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения).
2. Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других детей. Помогает взрослому в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима
дня,
регламента
просмотра
телепередач,
компьютерных игр. Знает о
пользе
утренней
гимнастики
и
физических

80

упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Раздел 2. Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности,
способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка с ЗПР

развитие общей и мелкой моторики;

развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции)
двигательных
действий, двигательной активности и поведения ребенка;

формирование
двигательных
качеств:
скоростных,
а также связанных
с силой, выносливостью
и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
1. Развитие двигательных качеств (скоростных,
силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие
силовых,
гибкости,
выносливости
координации).
движений
соответствует
возрастной
норме;
движения
Хорошо
развиты
сила,
быстрота,
выносливость,
81

хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями). Умения и навыки в основных
движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны
традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге – активного
толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и
маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха;
в лазании
– чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его
об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони
по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на

ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения
хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в
подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и
организованно выполняет построение и перестроение во время
движения. Доступны:
четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными
и
разноименными, разнонаправленными,
поочередными
движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах.
Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает
требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная
работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании –
ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в

82

другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух
ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с
хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10
см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила
в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах
и поочередно на одной
ноге; принимает правильное исходное положение в

приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и
заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом, смещая ноги вправо – влево,
сериями
с
продвижением
вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением

83

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг
друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по
кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных
играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных
играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в
свободное время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.

боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100
см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега
(не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную
скакалку:
пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся
скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами;
по
бревну;
проползание
под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом
«в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры
с подгруппой сверстников, игры- эстафеты,
спортивные
игры: городки: выбивать
городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное

84

кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных
игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия
в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
«стойку конькобежца» во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди
и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой,
по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев,
на одной ноге,с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании. Сформирована
потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает

85

варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в
том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает
ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников.
Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и
изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности.

Перечень парциальных программ
1.
«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKAPRESS, 1993 г.). Допущена Министерством образования РФ
Перечень методических пособий
1. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» средняя группа 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.
2. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» подготовительная группа 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
3. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

86

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду М.-Мозаика- Синтез,2009.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.-Мозаика- Синтез,2009.
Мастюкова М.Н. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР:Пособие для
практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2002.
4.
Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. М.: Книголюб, 2006.
5.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – 2-е изд., испр. М.: ТЦ Сфера,
2014.
6.
Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
7.
Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
8.
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2006.

1.
2.
3.

9.
10.
11.

Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

87

2.1.2 Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральныхнорм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принялсобственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.1.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что
многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительскоконсультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.
к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочьребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:

88

- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО сдругими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
специалистами
и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образованиидетей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистови
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации
специалистов.
Проводятся по
запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

89

«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится воспитателями и логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку»,
«Как развивать способности ребенка дома» и др.).
Задачи:
- информирование
родителей
об
организации
коррекционнообразовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки
детских работ. Проводятся
по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельностидетей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивнойдеятельности
своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями.Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов итрудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительнойработы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Новые (внедряемые в ОО) формы
Совместные и семейные проекты различной направленности.

90

Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов вгод).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу- психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.

2.1.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
(содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с ЗПР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательныхзадач
дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатковпознавательного,
речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР.Основной
целью
программы коррекционной работы
выступает создание специальных
условий
обучения ивоспитания, позволяющихучитывать особые
образовательные потребности детей с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно- развивающей работы
в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого- педагогических условий для более
успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования

91

сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого- медикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК
(комиссии) и ППк (консилиума).
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее
разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально- личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;

92

- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в
целях реализации АООП по работе с детьми сЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их
родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по
статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
социально- педагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи
удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально- типологических особенностей детей с
задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно
разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится
меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,

93

координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно- перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и
сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связнойдиалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровойдеятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,

94

непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно- перцептивной
деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое
внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с
ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и
сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связнойдиалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровойдеятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-

95

практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование
ведущих
видов
деятельности
ребенка,
их
мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе
логопеда, воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения
связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно- познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских,

96

аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферахориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую
методическую
литературу,
на
выбранные
участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и результаты углубленной
психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно- развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика

97

развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно- педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно- образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и
на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей
с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно- развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким
образом,
в
коррекционно-педагогическом
процессе
органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого- педагогической
помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом,
формируются два направления диагностико-мониторинговой

98

деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и
коррекционной педагогикой:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов
при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры
нарушения в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений,
а также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности,
учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагога и ребенка;
 Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями
онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер
динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
 Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться
с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение
роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является
анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной
деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном
возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально
использовать потенциальные

99

возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные
условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение
для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы, выбора стиля и характеравзаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетомвыявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на
основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного
направления может быть описана в Программе через комплекс методических пособий и
рекомендаций, коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть
представлена в виде таблицы).

100

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекцио
Создание условий для эмоционального и ситуативнонная
делового общения с взрослыми исверстниками:
направленност ь
 устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
работы
в доверия и желание сотрудничать со взрослым;
рамках
 создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми
социализации,
и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
развития
предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
общения,
 поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к
нравственного,
патриотического играм рядом, вместе;
 формировать средства межличностного взаимодействия детей в
воспитания.
ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной
Ребенок
в
семье
и деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые
средства коммуникации; учить детей пользоваться различными
сообществе
типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
 по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего,
создавать проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения,
действиям, характеру взрослых; готовить к
контекстному
общению,
предполагающему
соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание
условий
для
формирования
у
ребенка
первоначальных представлений о себе:
 на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: «Ктотам? Васенька! И тут Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать

101

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка
одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
сверстникам, к взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и взрослых
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество,
Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к
другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого)
и в играх-драматизациях со сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к близким
взрослым; окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);

102

Разделы

Коррекционная
направленност ь
работы по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я
хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения
и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственно- этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, нодавал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам товарищей; придерживался правил в повседневной
жизни, достигая к моменту поступления в
школу «сплава аффекта» и интеллекта»

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной
деятельности:
 бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
детей в быту, во время игры;
 закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать впорядке собственную одежду;
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания,гигиенических процедур;
 стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
 воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,

103

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
игрушкам и т. п.);
 развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
 совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
 воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок
на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы- орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
 стимулировать интерес детей к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов
работы,
на последовательность действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей
ориентироваться на свойства материалов приизготовлении поделок;
 развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам,
подбирая необходимыеорудия и материалы для труда;
 закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе совзрослыми);
 расширять словарь детей и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
Формирование
человека и безопасного поведения:
основ
безопасного
 знакомить с условиями быта человека одновременно с
поведения
в формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
быту, социуме,
и другой окружающей человека информации;
природе
 разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов)
и обучать элементарному их использованию,
104

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
учитывая правила техники безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы
памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и
в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных
и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
 стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально
опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей
наполнятьзнакомую игру новым содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
милиционер), водители
транспортных
средств,
работники
информационной службы и т. п., и побуждать их отражать
полученные представления в игре;
 учить детей называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
детей);
 формировать элементарные представления о безопасном
поведении
в
информационной
среде:
о
необходимости
согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;

105

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 закреплять кооперативные умения детей в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасностижизнедеятельности;
 расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного
(глаголы)
и
адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
 объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей
в нестандартных и потенциальноопасных ситуациях;
 расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного
мира: дети должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально
оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место
костра водой и т. д.;
 с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не
должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая
«Познавательное развитие»
Разделы
Коррекционна
я

работа

в

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Развитие
сенсорных
способностей
в
предметнопрактической деятельности
106

Разделы
направленнос
ть работы по
сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать
любознательность,
познавательные
способности, стимулировать познавательную активность посредством
создания насыщенной предметно- пространственной среды;
 развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном
путем
прикладывания и
накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно- двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно

107

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
 развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
 развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
 знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации, сериации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков

Коррекционная
направленнос ть
в работе по
развитию
конструктивн ой
деятельности

Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
мышления, способности к моделированию
 формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.)
с целью;
 развивать интерес к конструированию и побуждать
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть
«узнанную» постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения
взависимости от задач и плана конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ

108

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и пр.);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания
целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения
в ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
детей использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
 для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно- разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами идр.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
 закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
 закреплять представления детей о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и

109

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
зарисовки построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
 развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно- ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
 учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (спредварительным планированием и
заключительным
словесным отчетом)

Коррекционна
я направленнос
ть работы по
формировани ю
элементарных
математическ их
представлени й

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
 формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
на основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
 совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из

110

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно- пассивным действиям с
рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя
один объект из группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры
0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста,пластилина;
 формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры
в
аналогичной
последовательности,
подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрическихфигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами
с опорой на наглядность и практическиедействия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает
вопрос);
 знакомить детей с различными символическими

111

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линий и пр.;
 учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
 развивать
зрительное
внимание,
учить
замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации
и задачи-иллюстрации
на сложение
и
вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределахпятидесяти и включать сформированные представления впредметнопрактическую и игровую деятельности. Формирование
пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальныхэтапах
работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
 создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечатьна вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при
этом движением руки и указательным жестом;

112

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая
слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя
в
практической
деятельности
представления
детей
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
 использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);

113

Разделы

Коррекционна
я направленнос
ть работы по
формировани ю
целостной
картины мира,
расширению
кругозора

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать чувство времени с использованием песочныхчасов

Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения максимального количества свойств объекта;
 организовывать наблюдения за различными состояниями природы
и ее изменениями с привлечением внимания детей к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальныесредства (с опорой на схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
 организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов
и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
 создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями
в
естественных
условиях,
обогащать
представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение

114

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и
др.
 расширять и углублять представления детей о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и
др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
 расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей

115

Разделы
Коррекционна
я направленнос
ть в работе по
развитию
высших
психических
функций

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Развитие мыслительных операций:
 стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
 поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником,грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
 учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем
самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной деятельности),
построении
сериационныхрядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и
т. д.);
 развивать способность к замещению и наглядному моделированию
в
играх
на
замещение,
кодирование,
моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы
и детали (2-3 элемента);

116

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
 развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти,стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
 развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях

117

Коррекционно-развивающая
«Речевое развитие»
Разделы
Коррекционная
направленнос ть
работы по
развитию речи

работа

в образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи
 развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
 создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы- помощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердыхи мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок и др.);
 привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.

118

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
 совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать

119

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
голосовых перегрузок;
 формировать
мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,тихо,
шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи. Развитие
фонематических процессов (фонематическогослуха
как
способности дифференцировать
фонемыродного
языка и фонематического
восприятия какспособности к
звуковому анализу)
 поддерживать
и
развивать
интерес
к
звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов
(шуршит
бумага,
звенит
колокольчик,
стучит
молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготузвука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогом гласным звуком;
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой

120

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
 совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
 проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
 уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
 формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
 работать над пониманием и построением предложно- падежных
конструкций;

121

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантическогозначения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишеки схем);
 помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование
пиктограмм,
использование
наглядно-графических
моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
с опорами ибез;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и

122

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам иследования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
 учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условно- графической
схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие –
длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят
точку, длинное слово – линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из буквразрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму
 формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадномлисте в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;

123

Разделы

Коррекционна
я направленнос
ть в работе по
приобщению к
художественной литературе

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения,
умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам

 вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми

иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с
близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
 читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.
д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;

124

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, слова- заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционна я
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных
направленность в и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
работе по
видах
развитию
 формировать предпосылки изобразительной деятельности;
детского
создавать условия для развития самостоятельного черкания
творчества
карандашами, мелками,волоконными карандашами и пр.,
 организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождатьэмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
 развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций вкнигах;
 знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
 учить детей анализировать строение предметов, выделять форму,
цвет целого объекта и его частей, отражать их с

125

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
помощью различных изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, егопропорции;
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использоватьразнообразные материалы и средства;
 развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине),
в процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют
куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
«служит» и т. д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
 совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;

126

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
 формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности,
т.
е.
организовывать
целенаправленное
изучение,
обследование
объекта
перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования,
схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо- дерево» и т. п.); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченныеизображения;
 поддерживать стремление детей к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих
взрослых и сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче
их содержания в коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы

127

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
 закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
 вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства
выразительности,
передающие
характер
образа,
поддерживать стремление детей лепить самостоятельно

Коррекционна
я направленность
работы
по
приобщению к
изобразительному искусству

 знакомить детей с доступными их пониманию и

Коррекционна
я направленност
ь
работы
в
процессе
музыкальной
деятельности

 организовывать игры по развитию слухового восприятия,

восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства и др.);
 развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать содержание произведения и выражать свои чувства и
эмоции с помощью творческих рассказов;
 закреплять знания детей о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
 знакомить детей с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства

на основе знакомства детей со звучащими игрушками и предметами
(барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
 формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе
звуков (громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и

128

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
 формировать у детей музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь и пр.);
 развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко- высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
 знакомить детей с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные
впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученныхмелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальныхнаправлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной
игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость детей на
музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;

129

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать певческие способности детей (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
 формировать разнообразные танцевальные умения детей,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч и др.;
 совершенствовать пространственную ориентировку детей:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
 учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
 развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
 согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением
их с произведениями художественной литературы, явлениями в
жизни природы и общества;
 стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
детей для описания характера

130

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья детей, физического развития, формирование у них полноценных
двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих
технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и
оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику
заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие
техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
 знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленностьв необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
работе
по осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
формированию
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног,
начальных
рук, туловища);
представлений о
 систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
ЗОЖ
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости детей, расслабление

131

гипертонуса мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей
(включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения
по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
 проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в
ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.);
 контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностейдетей;
 включать упражнения по нормализации деятельности

132

опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у детей;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при
участии взрослого);
 учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
 проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
 привлекать родителей к организации двигательной активности детей,
к закреплению у детей представлений ипрактического опыта по основам
ЗОЖ

Коррекционна
я направленност ь
в работе по
физической
культуре

 создавать условия для овладения и совершенствования техники

основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные
моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать детям
игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка» и т. д.);
 использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,
подвижные игры на свежем воздухе;
 учить детей выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
 развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей

133

(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
 способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции
взрослых и давать словесный отчет о выполненном
движении
или
последовательности из двух-четырех движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при
беге парами соизмерять свои движения сдвижениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и
с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
 совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению движениями
в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
 формировать у детей навыки выполнения движений и

134

действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют)

Коррекция
 дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
недостатков
и мышечного тонуса;
развитие ручной
 развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
моторики
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действияпальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать
активные
движения
кистей
(вращения,
похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разныевиды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышцпальцев и
кистей рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийныхи
соотносящих предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения рукамипод
звучание музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение
и
др.,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании
бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;

135

 развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным

типом хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки;пересыпать сыпучие материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук
«кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
 формировать базовые графические умения: проводить простые линии
– дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов
в различных направлениях;
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета

Коррекция

 развивать

моторный
136

праксис

органов

артикуляции,

недостатков
и
развитие
артикуляционной
моторики

зрительно-кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
 вырабатывать
самоконтроль
за положением
органов
артикуляции;
 формировать правильный артикуляционный уклад для всехгрупп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
 формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую
моторику
в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко –плотно
сомкнули веки, обида – надули щеки...)

Коррекция
недостатков
и
развитие
психомоторно й
сферы

Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики
 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и
т. п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;

137

 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с

опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическимобразцом

- описание
системы
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса
Центральным смысловым ядром для создания оптимальных условий развития,
воспитания, социализации и адаптации дошкольников с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад№ 8»
является психолого- педагогический консилиум (ППк). Его деятельность направлена на
психолого-педагогическое сопровождение детей данной группы: выявление детей с
проблемами в развитии, направление их на ПМПК с организацией последующего
комплексного сопровождения с привлечением учителя- дефектолога, педагога-психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Комплексное изучение
всех сторон развития детей, выбор методов коррекции, адекватных структуре нарушения
развития, отбор содержания образования осуществляется в тесном взаимодействии всех
специалистов с учетом индивидуально-психологических особенностей детейс ОВЗ.
Результаты диагностики, анамнестические сведения о развитии детей, условия их
воспитания в семье анализируются на заседании ППк. Такой подход позволяет определить
психолого-педагогический прогноз и стратегию индивидуальной коррекционноразвивающей работы с каждым ребенком с ЗПР. По данным обследования коллегиально
составляется заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и

138

воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей,
обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком, а также
родителями.
Педагог-психолог
организует
взаимодействие
педагогов
(воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и родителей в
коррекционно-образовательном процессе. Он планирует и координирует психологопедагогическое сопровождение детей с ЗПР.
Каждый из педагогов, реализуя свои задачи, принимает участие в развитии
познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного процесса.
Специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, включают
родителей в коррекционно- развивающий процесс, в участие в работе круглых столов,
совместных
мероприятиях,
оказывая
тем
самым
психолого-педагогическую,
консультативную, просветительскую и рекомендательную помощь семьям по развитию
дошкольника с ЗПР. Посещая индивидуальные и подгрупповые занятия у воспитателя,
родители овладевают навыками практических приемов закрепления полученных знаний с
детьми дома. В тетрадях взаимодействия родителям предлагаются практические задания,
направленные на развитие высших психических функций, познавательных процессов и
речевых навыков у детей.
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям
необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий:
При необходимости роль ассистента выполняет помощник воспитателя.

- взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя,
воспитателя или инструктора по физической культуре), специалистов в области
коррекционной педагогики для оказания поддержки детям с ограниченными
возможностями здоровья:
Модель взаимодействия специалистов и воспитателей в реализации
коррекционных мероприятий

Диагностикоконсультативно
е направление

Учитель-логопед
КоррекционноСоциальноразвивающее
психологическ
направление
ое
направление

139

Формы работы
С детьми

с участниками
педагогического
процесса

- диагностирует
уровень
импрессивной и
экспрессивной
речи
(лексический,
грамматический,
слоговой,
фонематический
,
строй,
звукопроизноше
ние)

составляет
индивидуальные
планы развития,
планы
специально
организованных
занятий;
- осуществляет на
индивидуальных
занятиях
постановку
диафрагмальноречевого
дыхания,
коррекцию
дефектных
звуков,
их
автоматизацию и
дифференциацию
,
введение
в
самостоятельную
речь;
вводит
в
режимные
моменты игры и
упражнения,
направленные на
практическое
овладение
навыками
словообразования
и
словоизменения,
связной речи.

Диагностикоконсультативно
е направление

Коррекционноразвивающее
направление

консультирует
педагогически
х работников
и родителей о
применении
логопедически
х методов и
технологий
коррекционно
-развивающей
работы;
–
информирует
родителей о
результатах
диагностики, о
плане
индивидуальн
ого развития;
- организует
коррекционно
-развивающее
и
речевое
пространство
с
учетом
возрастных и
индивидуальн
ых
особенностей
детей.

Воспитатель
Социальнопсихологическ
ое
направление

140

Индивидуаль Участвует
в
ные
и методических
подгрупповые объединениях,
ярмарках,
конференциях,
фестивалях
и
является
активным членом
Формировани ППк
е подвижных
подгрупп
с
учетом
актуального
уровня
развития
детей.

Формы работы
с детьми

с участниками
педагогического
процесса

сследует
конструктивную
,
изобразительну
ю, игровую и
другие
виды
деятельности.

.
проведение
специальноорганизованных
занятий
по
продуктивным
видам
деятельности;
организация
совместной
и
самостоятельной
деятельности
детей;
воспитание
культурногигиенических
навыков,
развитие мелкой
моторики
рук
через ручной
труд
и
конструирование;
- развитие общей
моторики через
подвижные игры
и игровые
упражнения;
.
организация
индивидуальной
работы с детьми,
выполнение
рекомендаций
специалистов;
применение
здоровьесберегаю
щих технологий;
создание
благоприятного
климата в группе
с
помощью
родителей.

консультирова
ние родителей
о
формировании
культурногигиенических
навыков,
об
индивидуальн
ых
особенностях
детей, уровне
развития
мелкой
моторики.

Фронтальные,
подгрупповые
и
индивидуальн
ые

Педагогпсихолог
Психодиагностическая
работа с детьми

Организация взаимодействия с
педагогическим коллективом
Психопрофилакт
Работа с
ическая работа педагогически
Задачи
м
работы
коллективом
проведение консультаций,
посредством диагностик
141

воспитатель
совместно
с
логопедом
и
дефектологом
участвует
в
развитии у детей
познавательной и
речевой
деятельности, в
развитии
психических
процессов, кроме
того,
осуществляет ряд
общеобразовател
ьных
мероприятий,
предусмотренных
программой
детского сада.

Работа с родителями

Формы
работы
Фронтальны -повышение
уровня
е
психологической

тренингов,
образовательных
салонов,
анкетирования;

психологиче
ских
методик,
консультати
вной работы
способствуе
т
повышению
уровню
психологиче
ской
компетентно
сти
работников
детского
учреждения;
- оказывает
методическу
ю
помощь
дефектолога
м
и
воспитателя
м
в
разработке
коррекционн
ых программ
индивидуаль
ного
развития.

а
подгруппов грамотности родителей;
психическо
ые и
-консультативная работа
го
индивидуаль с родителями;
развития,
ные
-коррекционная работа с
эмоционал
родителями.
ьноволевой
сферы
детей;
выявление
и
преодолен
ие
отклонени
й
в
становлени
и
отдельных
сторон
личности у
детей
дошкольно
го
возраста;
специально
коррекцио
нная
работа
с
детьми,
входящими
в группу
«риска».

Музыкальный руководитель
ДиагностикоКоррекционно- СоциальноФормы работы
консультативное
развивающее психологичес
направление
направление
кое
с детьми
с участниками
направление
педагогическог
о процесса
- обследование по Фронтальные,
- музыкальный
разделам
осуществлени консультиров подгрупповые руководитель
музыкальной
е
ание
и
совместно
с
деятельности
музыкального родителей об индивидуальн логопедом
и
и
индивидуаль ые.
дефектологом
эстетического ных
Организация и участвует
в
воспитания
особенностях проведение
исправлении у
детей;
детей, уровне развлечений,
детей речевого
учет развития
праздников,
нарушения, а
психоречевого музыкальных культурных
также
в
и физического способностей досугов.
развитии
142

развития детей .
психических
при подборе
процессов,
музыкального,
кроме
того,
песенного
осуществляет
репертуара;
ряд
.использовани
общеобразовате
е на занятиях
льных
элементов
мероприятий,
психогимнаст
предусмотренн
ики,
ых программой
музыкотерапи
детского сада.
и,
коррекционно
й
ритмики,
пластических
этюдов,
т
двигательных
импровизаций
детей.
Инструктор по физической культуре
ДиагностикоКоррекционно- СоциальноФормы работы
консультативное
развивающее психологичес
направление
направление
кое
с детьми
с участниками
направление
педагогическог
о процесса
- диагностика уровня -укрепление
Фронтальные, - инструктор по
развития физической здоровья
консультиров подгрупповые физической
подготовленности,
детей:
ание
и
культуре
двигательной
формирование родителей об индивидуальн совместно
с

143

активности детей.

правильной
осанки,
физическое
развитие,
совершенство
вание
психомоторны
х
способностей
дошкольников
;
учет
психоречевого
и физического
развития детей
при
проведении
подвижных
игр,
физических
упражнений;
.использовани
е на занятиях
танцевальноигровой
гимнастики,
самомассажа,
ритмики;

индивидуаль
ных
особенностях
детей, уровне
физического
развития;
-организация
и проведение
веселый
стартов,
спортивных
праздников
совместно с
родителями.

ые.
Организация и
проведение
спортивных
развлечений,
дней здоровья.

дефектологом и
логопедом
участвует
в
развитии
у
детей
психических
процессов,
двигательной
деятельности,
речевых
навыков. Кроме
того,
осуществляет
ряд
общеобразовате
льных
мероприятий,
предусмотренн
ых программой
детского сада.

Система работы педагога-психолога
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса вДОО
оказывает педагог-психолог.
Основные направления деятельности психолога в ДОО:
•
организация
индивидуальной
работы
с детьми
в период
адаптации;
•
диагностика уровня психического развития детей с последующей
организацией коррекционной работы;
•
разработка
и реализация
методов
и способов
коррекции
микроклимата в группах;
•
организация
индивидуальных
и групповых
корректирующих
занятий для детей, имеющих проблемы в развитии;
•
развитие памяти, мышления, внимания детей;
•
помощь заведующей в организации благоприятного моральногоклимата в
коллективе педагогов и сотрудников;
•
организация
консультативной
работы
для
родителей
воспитанников.

144

Формы работы с детьми:
•
помощь детям в адаптации к детскому саду;
•
проведение обследования детей и выработка рекомендаций покоррекции
отклонений в их развитии;
•
определение готовности старших дошкольников к обучению вшколе;
•
диагностика игровой деятельности детей;
организация
и регулирование
взаимоотношений
детей
со
•
взрослыми;
•
диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Формы работы с родителями:
•
психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(консультации, наблюдение за ребенком);
•
развитие осознания педагогического воздействия родителей надетей в
процессе общения;
•
снижение уровня тревожности родителей перед поступлениемдетей в
школу;
•
обучение
родителей методам
и
приемам организации
совместной
и самостоятельной
деятельности
детей старшего
дошкольного возраста;
•
ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов
(внимание, память);
•
обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
Формы работы с педагогами:
•
подготовка и проведение педагогического консилиума;
•
индивидуальное и групповое консультирование;
•
подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях;
•
повышение психологической компетенции педагогов.
Коррекционно-развивающие мероприятия педагога - психолога:
Занятия с детьми с ЗПР направлены на развитие эмоционально-волевой сферы
ребенка и формирование положительных личностных качеств, совершенствование
адаптационных механизмов, регуляции деятельности и поведения, предупреждение
школьной дезадаптации.
Обучение и воспитание детей с ЗПР осуществляется с позиции индивидуальнодифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются
индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой
- группы в целом. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время
воспитательно- образовательного процесса осуществляется за счет:

дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по
интенсивности, так и по сложности материала;

индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного
пояснения и др.;

145


введения специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на этапе
программирования и выполнения заданий, речевого регулирования на этапах
планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и
комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность
речью; на следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится
сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей); совместного с
педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога
выполнения задания и его оценки; элементов программированного обучения и т.д.
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
Индивидуально-ориентированная помощь ребенку с ЗПР осуществляется
специалистами и педагогами в соответствии с утвержденной на заседании ППк
индивидуальной образовательной программой с включением индивидуального
образовательного маршрута по психолого- педагогическому сопровождению
воспитанника данной категории.
I Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанником
Направление
Способы Сроки и формы
Динамическое
Содержани
/
наблюдение
е
/задачи
формы промежуточног
коррекционн
коррекционн
решения
о
начало года конец года
оконтроля
оразвивающей
развивающей
работы
работы
II Коррекционно-развивающая работа воспитателя с воспитанником
Направление
Способы Сроки и формы
Динамическое
Содержани
/
наблюдение
е
/задачи
формы промежуточног
коррекционн
коррекционн
решения
о
начало года конец года
оконтроля
оразвивающей
развивающей
работы
работы
III Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя с
воспитанником
Направление
Способы Сроки и формы
Динамическое
Содержани
/
наблюдение
е
/задачи
формы промежуточног
коррекционн
коррекционн
решения
о
начало года конец года
оконтроля
оразвивающей
развивающей
работы
работы

146

IV Коррекционно-развивающая работа инструктора по физической
культуре
с воспитанником
Направление
Способы / Сроки и формы Динамическое
Содержани
/задачи
формы промежуточног наблюдение
е
коррекционн
решения
о
начало года конец года
коррекционн
контроля
ооразвивающей
развивающей
работы
работы

- использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Специальные образовательные
Специальные методические и дидактические
программы
пособия
Дети 4-5, 6-7 (8) лет с ЗПР

Шевченко С.Г. Тригер Р.Д.
Капустина Г.М. Волкова И.Н.
Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития
/ Под общ. Ред. С.Г. Шевченко.
М.: Школьная Пресса, 2003.
Допущено Министерством
образования Российской
Федерации

Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционноразвивающее обучение и воспитание. – М.:
Прсвещение,2003.
Альтхауз Д., Дум Э. Подбери отгадку. Цвет, форма.
Количество. - М.: Просвещение, 1984.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
- М.: Просвещение, 1985.
Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический
материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей - М., Владос, 2003 (переиздана в
2008)
Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного
возраста. - М., 1989.
Дети с задержкой психического развития / под ред.
Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.,
1973.
Диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей: Пособие для учителей и
специалистов коррекционно-развивающего обучения.
/ Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001.
Жукова Н. С. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
Преодоление задержки речевого развития у
дошкольников. - М., 1973.
Забрамная С.Д. Практический материал для
проведения психолого-педагогического обследования
детей : пособие для психол.-мед.-пед. Комис.
ВЛАДОС, 2003
Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дидактические игры и
упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников. - М., Просвещение, 1998.
Мастюкова Е.М. Коррекционно - педагогическая
работа по физическому воспитанию дошкольников с
147

ЗПР - 2002
Обучение
и
воспитание
дошкольников
с
нарушениями речи: Книга для учителя / Под ред.
С.А. Мироновой. - М., 1987.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети:
Основы диагностической и коррекционной работы
психолога. - М.: “АРКТИ”, 2000
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой
психического развития. - М., 1990
Шевченко С.Г. Природа и мы. Смоленск, Ассоциация
XXI век, 2003.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром.
Развитие мышления и речи. М.: Ника-Пресс, 2003.
Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Методические
рекомендации. Предметы вокруг нас. Смоленск,
Ассоциация XXI век, 2003.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы
с детьми 4-5 (5-6, 6-7) лет с ЗПР. – М: МозаикаСинтез, 2006.
Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Развитие
элементарных
математических
представлений.
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 (5-6, 6-7)
лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми
5-6 лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к
обучению грамоте. Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез, 2007.
Шевченко
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение. Организационно-педагогические аспекты.
Методическое пособие для учителей классов КРО. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
1999.
Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционнопедагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой
психического
развития.
(Организационный аспект). – М.: В. Секачев, ИОИ,
66с.
Борякова Н.Ю. Психологические особенности
дошкольников с задержкой психического развития./
Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2004. - № 1.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя
диагностика и коррекция задержки психического
развития. - М., Гном-пресс, 1999. – 56 с.
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий:
Выбор
формы
проведения
коррекционно-педагогической
148

работы

зависит от вида и содержания деятельности и возраста детей. Организация

149

формы коррекционной работы представлена следующими ее видами: групповая,
подгрупповая и индивидуальная.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов
диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит
от результатов диагностики, вида организованной деятельности и индивидуальных
достижений в течение года. Так, в ходе НОД по разделу «Формирование элементарных
математических представлений» дети могут работать в одном составе, а по разделу
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» - в другом.

Организация форм коррекционной работы с
детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Педагог - психолог

Основная форма –
подгрупповая

Основная форма –
индивидуальная

Основная форма –
фронтальная

Другие формы –
фронтальная и
индивидуальная

Другие формы –
фронтальная и
подгрупповая

Другие формы –
индивидуальная и
специальная
психокоррекционная
подгрупповая

В индивидуальную деятельность учитель-дефектолог выносит материал из разных
разделов программы, вызывающий наибольшие затруднения у каждого из детей группы, а
также задания на коррекцию высших психических процессов. Продолжительность
индивидуальной деятельности с ребенком не более 15 минут. Учителем-дефектологом,
логопедом, психологом и другими специалистами составляется индивидуальная
программа развития на ребенка, где отражаются направления коррекционной работы на
год, по результатам первичного обследования, которая может корректироваться в ходе
динамического наблюдения за ребенком.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время специальноорганизованной деятельности осуществляется за счет:

дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по
интенсивности, так и по сложности материала;

индивидуальной
помощи
в виде стимуляции
к действию,
дополнительного пояснения и др.;

введения специальных видов помощи, а именно:

зрительных опор на этапе программирования и выполнениязадания;

150


речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания
(сначала педагог задет программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем
ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает
словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать
свои действия и действия других детей);

совместного с педагогом сличения образца и результата собственной
деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;

введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной коррекционноразвивающей работе специалистов, а также индивидуальной работы воспитателя по
заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время проведения «коррекционного часа».
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной коррекционноразвивающей работе специалистов, а также индивидуальной работы воспитателя по
заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время проведения «коррекционного часа».
 беседы, экскурсии, наблюдения;
игры; специально спроектированные
сюжетно- ролевые игры для
закрепления представлений об
окружающем мире, о социальной
Форма и методы
действительности, математических
коррекционнопредставлений;дидактические игры,
педагогического
игры- драматизации,
экспериментирование,
воздействия
моделирование и др.
Структура, содержание и форма данных видов коррекционной деятельности
позволяет предположить, что у детей с ОВЗ значительно повысится уровень
психоречевого развития, так как раннее использование специалистами известных методов
и приемов коррекционно-развивающей работы показывали прекрасные результаты.
2.1.5 Программа

воспитания

Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации

151

обучающихся на основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности - человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственнымиценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация программы воспитания предполагает социальное
партнёрство ДОО с другими учреждениями образования и культуры, в том числе
системой дополнительного образования детей.

2.1.5.1.

Целевой раздел Программы воспитания

Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации детей на основе базовых ценностей
российского общества через:

152

1)

людям, себе;

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработнных обеществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о доброте, зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создание воспитывающих
общностей.

2)

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:

развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сенситивного периода воспитания;

амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и

153

окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможностьследования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Направления воспитания
Патриотическое направление
Цель патриотического направления воспитания – содействовать воспитанию в
ребенке с ОВЗ нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трдолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующиевзаимосвязанные компоненты:

154

 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине
– России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
1) ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
2) организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
3) формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, создание
условий для реализации в обществе.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного

155

процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника с ОВЗ представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализпоступков самих детей с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
1) организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
2) воспитывать у детей с ОВЗ навыки поведения в обществе;
3) учить детей с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы впродуктивных
видах деятельности;
4) учить детей с ОВЗ анализировать поступки и чувства – свои и другихлюдей;
5) организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
6) создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность – знание.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины
мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

156

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
1) совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
2) организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей с ОВЗ совместно со взрослыми;
3) организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование навыков
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежитв основе всего.
Ценность – здоровье.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
1) организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционныхнародных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
2) создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
3) введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота

157

лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
1) формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
2) формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
3) формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешнимвидом;
4) включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка сОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиеническихнавыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ - формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
1) показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного

158

воспитания дошкольников;
2) воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
3) предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
4) собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
5) связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель этико-эстетического направления воспитания дошкольника с ОВЗ
– формирование культуры поведения у дошкольника с ОВЗ, становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются
ребенком
с
ОВЗ
вместе
с
опытом
поведения,с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
1) учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
2) воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,

159

умении вести себя в общественных местах;
3) воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени иотчеству;
4) не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
5) воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
1) выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
2) уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
3) организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
4) формирование чувства прекрасного на основе восприятияхудожественного слова
на русском и родном языке;
5) реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
Целевые ориентиры Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенного портрета ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
возраста. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

160

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗдошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила

161

безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.1.5.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОО
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно- пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Под качеством образования в МБДОУ «Детский сад № 8» мы понимаем – степень
соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста
прогнозируемым целям ДОО на основе норм, требований, стандартов, потребностей и
ожиданий субъектов образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.
Целью ДОО является - обеспечение современного качества дошкольного
образования соответствующим потребностям и интересамобщества, государства, семьи.
Миссия ДОО: обеспечение качественного образования для всестороннего
162

гармоничного развития детей раннего и дошкольного возрастов, сохранение и укрепление
их физического, психического и социального здоровья, последующего благоприятного
перехода на новый образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом
запросов заказчиков образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания ДОО
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС ДО:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
- уважение личности ребенка.
Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж
Под имиджем мы понимаем сложившийся в сознании окружающих эмоциональноокрашенный образ. Необходимость формирования имиджа возникает в связи с тем, что:
- сформированный позитивный имидж ДОО в большей степени обеспечивает
стабильность, удовлетворенность трудом и профессиональное развитие;
- появляется доверие ко всему происходящему в дошкольном учреждении, в том
числе инновационным процессам.
ДОО должно иметь свое лицо, свое имя, чтобы каждый ребенок в детском саду рос
и развивался в соответствии с его потребностями и желаниями родителей, чтобы каждый
член коллектива чувствовал себя личностью.
Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, можно выделить факторы,
которые положительно влияют на формирование имиджа ДОО:

163

1. ДОО является востребованным, в связи с желанием родителейполучать
образовательные услуги.
2. Открытость
и интегрированность
дошкольного
учреждения
позволяют устанавливать и расширять связи с оциальными патрнерами.
Работу по созданию и поддержанию имиджа необходимо осуществлятьпо
нескольким направлениям:
- создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
- дизайн ДОО учебных и игровых помещений, территории детского
сада;
- повышение качества образовательной деятельности;
- создание имиджа руководителя и его команды.
Ведущими
компонентами
имиджа
является
образ
педагогов,

164

работающих с детьми, для которого:
- ребенок рассматривается
как полноценный
партнер в
условиях
сотрудничества;
- инновация как средство развития, а не самоцель. «Идти вперед -значит потерять
душевный покой. Остаться на месте - значит потерять себя»;
- ценности
творчества:
самооценка,
самоконтроль,
рефлексия,
самокоррекция, саморазвитие, самовыражение;
- ценности
взаимодействия:
взаимоуважение,
взаимопонимание,
взаимная поддержка, этика отношений, доверие;
- сохранение и обновление традиций;
- участие в управление детского сада членов коллектива, родителей,вовлечение
их в процесс творческой деятельности.
Таким образом, для формирования своего неповторимого имиджа,фирменного
стиля ДОО должно иметь:
- четкую перспективу, свое видение будущего;
- уникальную систему ценностей, свои традиции;
- своевременно обновляемый информационный материал о позитивныхпеременах
в жизни детского сада.
МБДОУ «Детский сад №8»- детский сад …………..
Имеет свой логотип (эмблему):
К ценностям МБДОУ «Детский сад №8» относятся:
- Информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений.
- Профессионализм и высокое качество образовательных услуг.
- Единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства.
- Возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи воспитанников и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня.
- Квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме.
- Теплая и дружеская атмосфера между всеми участниками образовательных
отношений.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Сотрудничество, согласно общепринятому определению, - это комплекс
взаимовыгодных отношений нескольких субъектов.
Педагог нацелен на решение задач образовательной программы, удовлетворение
социального запроса на образовательные услуги.
Родитель стремится обеспечить для своего ребёнка для гармоничного,
всестороннего развития, повысить свой воспитатель потенциал и педагогическую
компетентность.
Ребенок дошкольного возраста, взаимодействуя с родителем, педагогом,
сверстниками,
удовлетворяет
свои
потребности:
физиологические,
эмоционально-коммуникативные,
духовные,
познавательные и др.
Таким образом, сотрудничество можно определить, как систему взаимоотношений
педагога и семьи, представленную целями, задачами, формами и методами работы.
Партнерство - форма организации деятельности сторон, созданная на основе
взаимных договоренностей, включающих права, обязанности, ответственность.
165

Взаимодействие, согласно общепринятому определению, понимается как
непосредственная или опосредованная связь нескольких объектов в некий вид
целостности, зачастую совершенно нового вида.
Взаимодействие - это целостная система «семья-ребенок-педагог», «в которой
каждый участник является равноправным субъектом общения, в которой:
педагог должен понимать приоритетную роль семьи в воспитании и развитии
дошкольника, иметь четкую установку на то, что семья каждого воспитанника уникальна,
неповторима и самоценна;
– родители должны четко осознавать роль дошкольной образовательной
организации в развитии личности ребенка; принимать педагога как личность, уважать его
интересы.
Таким образом, на основании всего вышесказанного в отношении построения
взаимодействия с семьями воспитанников ДОО призвана:
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи;
- содействовать повышению компетентности родителей;
- помочь семье в воспитании и образовании ребенка;
- создать условия для участия родителей в образовательнойдеятельности ДОО.
Ключевые правила ДОО
- Соблюдение общего режима пребывание воспитанников в ДОО
- Соблюдение режима образовательного процесса
- Соблюдение порядка приема пищи
- Соблюдение правил дневного сна
- Соблюдение правил безопасности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета ДОО
Основные традиции воспитательного процесса:
1.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия дляформирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3.
Педагогический коллектив ГБОУ СОШ «ОЦ «Южный город» пос.
Придорожный СП «Детский сад «Лукоморье» ориентирован на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские
лаборатории, детско – взрослые мероприятия (совместные творческие проекты,
флешмобы, утренняя гимнастика). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий. В том числе
система наставничества.
5.
В процессе создания системы методического сопровождения педагогических

4.

166

инициатив семьи. Организуется единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей должна стать новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников
к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в групповых помещениях и коридорах ДОО. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации. Предметно-пространственная среда не только отражает
традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Предметно-пространственная среда должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включать оформление помещений, оборудование,
игрушки.
При выборе материалов и игрушек необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Ценност
и
Родина

Отражение ценностей в РППС
Оформление помещений
Галерея с портретами героев.
Мини-музей русской культуры
и быта. Магнитные карты
(путешествий
по
России).
Патриотические
уголки.
Стенды по краеведению, о
военных профессиях.

Дружба

Стенды,
оформление стен,
рекреаций
в
теме
многонациональная
Россия,
дружба
народов.
Уголок
примирения. Стенд с фото
«Мои друзья», детские рисунки
с правилами дружбы. Эмоции
моего друга сегодня (уголок).
Стенд «С днем рождения»,
«Наши именинники».

167

Оборудование
Государственные
символы
РФ.
Фото
первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Художественная
литература
с
региональным
компонентом.
Самиздатовские
сборники.
Народные
костюмы,
изделия
народных промыслов.
Информационные
буклеты
о
правилах
поведения.
Каталог
пословиц, поговорок и
сказок
о
дружбе.
Скамейка
примирения.
Медиатека,
фонотека,
мирилки. Фото детей,
воспитателей. Мешочки
добра (групповые или
индивидуальные).
Дидактический материал
об
эмоциях
и
коммуникации

Игрушки
Игры, народные
игрушки. Куклы
в национальных
костюмах,
народные
игрушки.

Костюмы
народов России
и мира. Куклы
.Игрушки,
сделанные
детьми
для
совместных игр

Семья

Фотоколлажи
«Семья».
Выставки творческих работ.
«Семейное древо». Творческие
совместные поделки. Уголки
для родителей. Тематические
экспозиции к праздничным
датам о семье (День матери,
День отца, День пожилого
человека, День семьи, любви и
верности). Музей семьи.

Семейный стол и игра,
хобби семьи. Библиотека
«Моя семья». Видеотека
«Семейные
традиции»
(для просмотра детьми).
Афиша куда пойти с
ребенком в выходной, о
поездках,
экскурсиях,
походах.
Семейные
альбомы, родословные,
семейные гербы и др.

Труд

Стенд
«Профессии
наших
родителей» (фото), «Семейные
профессии».
Стенд
«Дежурство». Уголок природы.

Столярные мастерские.
Швейная
студия.
Оборудование
для
сюжетно-ролевых
игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы»
и
др.
Оборудование
уголка
природы (тазик, лека,
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель, палочки
для
рыхления).
Оборудование для труда
в природе (детские
лопаты, грабли).
Интерактивная
доска,
проектор, интерактивный
пол, ширмы, занавесы,
напольные
маркеры
(изба, печь…), медиатека
(музыкальное
сопровождение,
песни,
сказки,
виртуальные
экскурсии);
картотеки

Культура Центры
театральной
и
музыкальной
деятельности,
ИЗО.
Костюмерная.
Фойе.
Музыкальный зал. Изостудия.
Детский театр. Библиотека.
Визуализация
правил
поведения.

168

Пальчиковые
куклы «Семья».
Костюмы
«Бабушка»,
«Дед». Куклыпупсы; голыши
с аксессуарами
по
уходу,
коляски.
Конструкторы
«Лего»
(человечки).
Игровое
оборудование и
игрушки
для
сюжетноролевых
игр
«Семья».
Паззлы
«Профессии».
Инструменты:
столяра, повара,
доктора,
парикмахера.
Оборудование
для
сюжетноролевых игр к
различным
профессиям.

Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.
Павлопосадские
платки.

Знания

Центр
познавательноисследовательско
й деятельности. Музыкальный
зал. Фойе. Метеоплощадка на
территории
ДОО.
Уголок
«Логика
и
математика»,
«Буквознайка».
Центры
«Космос».

Природа

Тематические уголки. Природа
на
территории
ДОО.
Интерактивный
уголок
«Планета Земля», «Обитатели
водоемов
Калининградской
области»,
«Животные
Куршской косы»… Календарь
добрых дел (интерактивный
стенд).

Здоровье

Уголки
здоровья,
правила
поведения. О здоровом образе
жизни
(стенды,
плакаты).
Закаливание.
Уголки
безопасности.
Бассейн.
Спортивная
площадка.
169

(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические материалы
(портреты),
плакаты;
костюмы.
Народные
костюмы,
изделия
народных
промыслов,
заготовки для творчества
по народным промыслам.
Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке»,
«Правила поведения в
театре»
Наборы для проведения
опытов, экспериментов.
Цифровая лаборатория.
Художественная
мастерская. Мини кухня.
Глобус,
книги,
компьютер,
географические
карты
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской
и
опытноэкспериментально
й деятельности.

Медиатека:
мультфильмы,
фильмы
(Земля, животные, птицы,
природные
зоны,
погодные
явления,
природа
Калининградской
области,
заповедники).
Собрание
легенд,
рассказов
Природный
материал
(гербарий…)
Подборка (презентация)
«Цвет природы».
Картотеки и плакаты
Книги,
энциклопедии
Медиатеки
(мультфильмы, фильмы о
здоровье,
спорте,
безопасности)
Папки-

Пазлы «Планета
Земля».
Настоящие
музыкальные
инструменты.
Игрывикторины
с
кубиками.
Динозавры.
Настольнопечатные игры с
буквами
и
цифрами Куклы
–
профессии
Игрушки
и
игровое
оборудование
для
сюжетноролевой
игры
«Школа»
Наборы
животных,
деревьев
растений…
Звуки природы
Куклы, одетые в
сезонные
костюмы
Глобус

Конструктор
«Части
тела».
Уголок
для
сюжетноролевы
х
игр
«Больница»,

Площадка ПДД. Тематические
уголки по ПДД. Тематические
уголки о спорте, о проведении
Олимпийских
игр.
Уголок
уединения,
релаксации.
Кабинеты логопеда, психолога,
дефектолога.

ДОО

передвижки
по
теме
Родительский уголок о
воспитании
здорового
ребенка
Тренажеры
Оборудование
для
двигательной активности
Ростомеры

«Ветеринар» и
т.п.
Муляжи
овощей
и
фруктов,
продуктовая
корзина
(что
полезно, а что
вредно
для
питания)
Оборудование в
физкультурном
уголке

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются
определяющими в структурно содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями и
образцами.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитательный процесс в СП
«Детский сад «Лукоморье» организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые

170

ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем её составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правилпребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов.
Общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированныхценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

171

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог
- дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники ОО стремятся:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательности пр.);
- учить
детей
совместной деятельности, насыщать их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за своеповедение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ОО. Без

172

совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотноситьс желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель стремится соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствуетродителей и
детейпервым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог
не
обвиняет
родителей
и не возлагает
на них
ответственность заповедение детей в детском саду;

173

ОВЗ;

 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать
воспитанника, в том числе с ОВЗ,

сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми, в том
числе с ОВЗ;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том числе
с ОВЗ;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми,
в том числе с ОВЗ;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам, в
том числе с ОВЗ;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,в том числе
с ОВЗ;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Поэтому
педагоги, реализующие образовательную программу дошкольного образования,
учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Союз педагогов и родителей, единство подходов в вопросах воспитания — залог
счастливого детства детей и успешной деятельности педагога.
Задача воспитателя — создание в детском саду необходимых условий для развития
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности ребенка. Педагогам необходимо целенаправленно и планомерно
выстраивать с родителями доверительные, партнерские отношения, вовлекать семьи
воспитанников в образовательный процесс и жизнь детского сада. Это возможно при
соблюдении определенных условий:
- обеспечение открытости дошкольного образования — открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
- обеспечение реального заинтересованного участия родителей в совместных с
детьми мероприятиях, в решении организационных вопросов в образовательном процессе;
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения

174

компетентности родителей
в вопросах
развития
и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- стремление к единству подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Направления взаимодействия детского сада с семьями воспитанников в
соответствии с ФГОС ДО:
1)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей
2)
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития
3)
создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной
деятельности
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи
4)
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей опросов, связанных с реализациейПрограммы.
Целью взаимодействия с семьями воспитанников является создание условий для
участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности и
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, а также вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Основные задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
организация сотрудничества дошкольного учреждения с семьей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития;
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
осуществление консультативной поддержки родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации);
определение
и
удовлетворение
потребностей
семей

175

дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.
Принципы взаимодействия детского сада с семьями:
принцип гуманизации, предполагает установление подлинно человеческих,
равноправных и партнерских отношений в системе «детский сад – семья»;
- принцип индивидуализации, требует глубокого изучения особенностей семей
воспитанников, а также создания управляемой системы форм и методов индивидуального
взаимодействия;
принцип открытости, позволяет осознать, что только общими усилиями
семьи и образовательного учреждения можно построить полноценный процесс обучения,
воспитанияи развития ребенка.
принцип непрерывности преемственности между дошкольным учреждением
и семьёй обучающегося на всех ступенях обучения;
принцип психологической комфортности заключается в снятии всех
стрессовых факторов воспитательно-образовательного процесса, в создании в детском
саду эмоционально- благоприятной атмосферы
Условия для реализации взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
формирование единого образовательного пространства в детском саду и
семье;
изучение и диагностика семей воспитанников;
-организация
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями) поразличным вопросам воспитания и образования детей;
включение родителей в формирование традиций детского сада и семьи;
использование опыта семейного воспитания в образовательном процессе.
Направления взаимодействия:
а) Информационно-аналитическое
Цель: изучение семьи, выявление образовательных потребностей родителей
(законных представителей); установление контакта с её членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Формы работы: анкетирование, тестирование, опрос, беседы
б) просветительское
Цель: обогащение родителей (законных представителей) знаниями в вопросах
воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Формы работы: общие, групповые родительские собрания, консультации, беседы,
выставки детских работ, совместные выставки поделок, участие родителей в подготовке и
проведении праздников, развлечений, досугов, совместные экскурсии, открытые
просмотры непосредственно образовательной деятельности, утренние приветствия,
совместное созданиепредметно-развивающей среды.
в) Наглядно-информационное
Цель: опосредованное общение между педагогами и родителями

176

(законными представителями) по вопросам образования, развития и воспитания детей.
Формы работы: информация родительских уголков, знакомство родителей с
нормативными документами, объявления, реклама, папки- передвижки, фотовыставки;
ежедневное информирование родителей о деятельности детей за прошедший день, миниотчёт оформляется для родителей как объявление «Чем сегодня занимались».
г) Практико - ориентированное
Цель: формирование положительных детско-родительских отношений, создание
условий дляличностного роста.
Формы работы: совместные праздники, развлечения, досуги, празднование дней
рождения детей, выставки семейных коллекций, дни добрых дел, тренинги, встречизнакомства, совместная проектная деятельность.
Примерное содержание направлений работы с семьей пообразовательным
областям
Образовательная
Примерное содержание направлений работы
область
Физическое
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
развитие
здоровье ребенка. Информировать
родителей о факторах,
влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и
психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей
на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у
ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк
или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных

177

фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях детского сада в решении данных
задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства,
формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду
условия для совместных с родителями занятий физической культурой
и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе).
Социально
– Показывать родителям значение развития экологического сознания
коммуникативное как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
развитие
человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для
здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о
необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во
время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них
местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи — 112.). Привлекать родителей к
активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во
время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать
детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Знакомить родителей с формами
работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей
дошкольного возраста. Знакомить родителей с достижениями и
трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать
родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии
игровой
деятельности
детей,
обеспечивающей
успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать родителям
178

Речевое развитие

осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций,
ценностей и зарождению новых. Поддерживать семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы —при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий. Изучать
традиции
трудовоговоспитания,
сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить
родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи
взрослым, наличия у
ребенка
домашних
обязанностей.Знакомить с лучшим опытом
семейного
трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и
других форм взаимодействия. Побуждать
близких
взрослых
знакомить
детей с
домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Показывать
родителям
ценность
домашнего
чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям
произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой. Обращать внимание родителей на
возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его
в
игровую деятельность,
рисование.
Ориентировать
родителей
в
выборе
художественных
и
мультипликационных
фильмов,
направленных
на
развитие
художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить
конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми
179

литературного наследия.
Поддерживать
контакты
семьи
с
детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной
деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство. Изучать особенности
общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую
возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут
стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром
и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей
навыки общения, используя семейные гостиные, коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать
значение доброго, теплого
общения
с
ребенком,
не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность
как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителейпомогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к
разнообразному по содержанию
и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению
семейных
календарей, подготовке
концертных
номеров (родители - ребенок) для родительских собраний,
досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в
соответствии с
познавательными
потребностями дошкольников.
Познавательное
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
развитие
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на
них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной
и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и
экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан. Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском
саду
и
дома,
способствующей
возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины, интеллектуальные досуги.
Художественно – На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
эстетическое
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
развитие
окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и
180

культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным
формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению
творческого
вдохновения:
занятиям
в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших
внимание
ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея
изобразительных
искусств,
выставочных
залов,
детской
художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности
музыки
как
средства
благоприятного воздействия
на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям
влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования
идр.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей
к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали,
музыкально-литературные
вечера.
Информировать
родителей о
концертах
профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры. Совместно с
родителями планировать маршруты выходного дня в концертные
залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

181

Направления
воспитанников

и

формы

сотрудничества

воспитателя

с

семьями

Направления работы
Формы работы
Средний дошкольный возраст
Опрос
(анкетирование,
интервью,
Нормативно-правовое регулированиебеседа).
отношений семьи и образовательных
День открытых дверей.
организаций.
Родительское собрание. Родительский
- Изучение особенностей семьи, семейныхклуб.
традиций, в том числе традиций воспитания.
Родительская гостиная (встречи со
- Возрастные особенности детей.
специалистами).
- Воспитание привычки к здоровому образу
Круглый стол.
жизни. Создание условий для физического и
Деловая игра.
психического здоровья ребёнка.
Беседа с
родителями.
- Социально-коммуникативное
развитие.Индивидуальная консультация.
Формирование этики и культуры поведения
Семинар- практикум.
детей пятого года жизни.
Мастер-класс.
- Педагогические
условия
гендерного
Экскурсия.
воспитания детей среднего возраста в
Субботник по
благоустройству.
детском саду и в семье.
Праздник.
- Развитие игры детей четырёхлетнего
Интернет-сайт организации.
возраста.
Выставка (подборка) литературы на
- Формирование познавательных интересовпедагогическую тему.
детей. - Педагогические условия трудового
Информационный стенд.
воспитания детей пятого года жизни и
Образовательный маршрут.
формирования
у
детей
разумных
потребностей. Организация совместного
досуга с детьми.
Старший дошкольный возраст
Нормативно-правовое регулирование
отношений семьи и образовательных
организаций.
- Изучение особенностей семьи, семейных
традиций, втом числе традиций воспитания.
- Возрастные особенности детей.
- Кризис семи лет – новые возможности
ребёнка.
- Воспитание привычки к здоровому
образу жизни, интересу к занятиям
физкультурой и спортом.
- Правила безопасности жизнедеятельности
детей вдоме и на улице.
- Развитие познавательных интересов детей.
- Социально-коммуникативное
развитие
старших дошкольников. Формирование
взаимоотношений
со
сверстниками.
Формирование у ребёнка гуманных чувств и
отношений.
- Развитие детской фантазии, воображение и
творчества.
- Речевое
развитие
детей
старшего
182

дошкольного возраста.
- Формирование у старших дошкольников
интереса к книге и любви к чтению.
Педагогические
условия
трудового
воспитания старших дошкольников и
формирования
у
детей
разумных
потребностей.
- Организация совместного досуга с детьми
- Социально-коммуникативное
развитие
будущих первоклассников. Формирование
взаимоотношений взрослых и детей.
Формирование
взаимоотношений
со
сверстниками.
- Подготовка детей к школьному обучению.
Адаптация ребёнка к школе.
События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вестивоспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Праздники в детском саду — важная составная часть воспитательного процесса.
Они активно воздействуют на формирование личности дошкольника, позволяют ему
проявить свои навыки, умения, творческую инициативу, подводят определенный итог
педагогической работы.
Перечень обязательных праздников в ДОО
Средняя группа (4-5 лет)
Новый год
23 февраля
8 Марта

Подготовительная к школе группа
(6-7 (8) лет)
Новый год
23 февраля
8 Марта
12 апреля

183

9 мая
(День Победы)

(День космонавтики)
9 мая
(День Победы)

Условия для проведения праздников:
1.
Разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в
зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр.
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:

концерт;

квест;

проект;

образовательное событие;

мастерилки;

соревнования;

выставка;

спектакль;

викторина;

фестиваль;

ярмарка;

чаепитие и др.
2.
Участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско- родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
3.
Поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника,
костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать
ли пригласительные билеты и т.д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но такие праздники, как Новый год и День Победы, должны организовываться в
основном взрослыми. Первый – потому что Новый год – это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй – потому что дети пока не могут до конца
понять и прочувствовать этот праздник.

184

Календарь мероприятий с детьми и родителями в рамках реализации
Программы
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август

Мероприятие
«День знаний!»
Фестиваль семейных исследовательских проектов
«Мир, в котором я живу…»
Акция «Хоровод дружбы в «Лукоморье»
Творческие проекты по оформлению детского сада
«Зимняя сказка в «Лукоморье»
Развлечение
«Веселые колядки»
Развлечение
«Масленица »
Театральный фестиваль
Проект «Путешествие по России с маленькими
экскурсоводами»
«Выпускной бал»
(для подготовительных к школе групп)
Спортивный праздник
«Летняя спартакиада»
Творческие мастерские с детьми и родителями
«День семьи, любви и верности»
Развлечение
«Самый главный на дороге…»

Проведение праздничных мероприятий в процессе воспитания и обучения
дошкольников несёт в себе целый комплекс соответствующих функций и направлений, и
способствует их реализации:
Повышение качества взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей.
Укрепление неформальных связей внутри коллектива.
Раскрытие интеллектуальных способностей отдельных детей и целого
коллектива.
Повышение общего кругозора ребят и познавательной активности
дошкольников.
- Стимулирование творческих возможностей, создание атмосферы постоянного
творческого поиска у детей, развитие личностной самостоятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности

185

ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельнойинициативной
деятельности:
—
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
—
развивающие и логические игры;
—
музыкальные игры и импровизации;
—
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
—
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
—
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельностьпо выбору
детей;
—
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Условия,
необходимые
для
создания
социальной ситуации
развития
детей, соответствующей специфике
дошкольного
возраста,
предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместнойдеятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно- эстетического развития детей;

186

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
—
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новыхзнаний и умений;
—
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности вличном опыте;
—
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
—
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
—
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
—
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
—
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
—
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

187

- социальное
моделирование,
воспитывающая (проблемная)
ситуация, составлениерассказов из личного опыта;
- чтение
художественной литературы
с
последующим
обсуждением и выводами,сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов,презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детскихподелок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещениеспектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала,поощряющий взгляд).
Виды, формы и содержание деятельности по воспитанию
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений, видов и форм воспитательной работы ДОО. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Виды деятельности (ООД + режимные моменты): игровая, двигательная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, самообслуживание, изобразительная
деятельность и конструирование, музыкальная деятельность, восприятие произведений
художественнойлитературы.
Формы работы по программе воспитания в ДОО:
- игры, беседы, свободное и направленное экспериментирование,
-участие в разрешении проблемных учебных ситуаций, находящих отражение в
реальной жизни, участие в экскурсионных походах, создании мини-музеев, тематических
встречах,
-организация тематических игр и импровизаций, выполнение различных видов
работ на групповом участке,
-проектная деятельность, создание масштабных творческих работ, участие в
подготовке
оформительских
материалов
для мероприятий,
-знакомство с работами известных художников, скульпторов, чтение, сказочные
викторины, импровизации, драматизации.
Реализация конкретных форм воспитательной работы воплощается в календарном
плане
воспитательной
работы, утверждаемом ежегодно на предстоящий учебный
год на основе направлений воспитательной работы, установленных в настоящей рабочей
программе воспитания.

188

ДО:

Каждый

вид деятельности и

формы работы программы воспитания

позволяют провести воспитательную работу с детьми сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий;
- способствуют художественно– эстетическому
развитию
ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений
искусства (словесного,
музыкального,изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического
отношения к окружающему миру;
- направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа,
знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием
стран и народов мира, их обычаями;
благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания;
создают
прекрасную
атмосферу для
развития
речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально- коммуникативных навыков;
формируют элементарные представления о видах искусства;
- способствуют восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в
конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах;
дают возможность родителям получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми;
позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями
сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми
стоит поработать дома.
Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько
он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли ондисциплинирован.
Мероприятия по Программе воспитания это не просто мероприятие в стенах
детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие
получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок
учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя
общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает
первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки

189

Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре
своего народа, своей Родины и другие социально- ценностные представления.
Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения
проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные
представления воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них
развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
Организация предметно – пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включатет:

190

- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и

воспитания детей с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствоваует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка с
ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомствас особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей с ОВЗ
дошкольного возраста.
Полный перечень оборудования и средств представлен в АОП ДО для обучающихся с
задержкой психического развития в п.3.2.

191

Социальное партнерство
№
п/п
1.

Наименование

Предмет, цель, задачи

Совместные мероприятия

Центральная
городская детская
библиотека

2.

Городской
музей

Организация библиотечного Организационно
–
обслуживание детей.
просветительские
мероприятия;
Мероприятия
с
воспитанниками;
- Создание благоприятных
условий для формирования
устойчивой потребности к
самообразованию личности и
чтению.
-

3.

Школа №17

4.

ЦНК

5.

ГИБДД

-

192

Пожарная
часть

2.1.5.3 Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Кадровый ресурс
Заведующий

Функционал
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год; – регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОО).

193

арший воспитатель

Педагог-психолог

- организация воспитательной деятельности в ДОО;
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся, в том числе с ОВЗ, в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований, обучающихся, в
том числе с ОВЗ;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся, в том
числе с ОВЗ, и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.

194

Воспитатель,
инструктор
по
физической культуре,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
тьютор.

Помощник
воспитателя

- обеспечивает занятие обучающихся, в том числе с ОВЗ,
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся, в том числе с ОВЗ, активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся, в
том чилсе с ОВЗ, творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов ДОО,
в которые
вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития
- Годовой план работы
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
Подробное описание приведено на сайте М Б Д О У « Д е т с к и й с а д № 8 »
Раздел «Документы»
https://krepysh-rezh.tvoysadik.ru/sveden/document
Раздел «Образование»
https://krepysh-rezh.tvoysadik.ru/sveden/education

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
195

развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое
проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивноеобразование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видахдетской
деятельности;
5) активное
привлечение
ближайшего
социального
окружения
к
воспитанию ребенка.
Задачами
воспитания
детей
с ОВЗ в условиях
дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знанийи
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развитиядетей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, втом числе
их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
Примерный календарный план воспитательно работы
Дата

Мероприятие

196

01.09
08.09
17.09
27.09
01.10
05.10

«День знаний»
«День грамотности»
«Всероссийская акция» Вместе всей семьей»
«День дошкольного работника»
«День пожилого человека»
«День учителя»

04.11
22.11
27.11

Фестиваль семейных исследовательских проектов «Мир, в
котором я живу»
«День народного единства»
«День словаря»
«День матери»

03.12
05.12

Акция «Хоровод дружбы в «Лукоморье»
«День инвалидов»
«День добровольца, волонтера»

январь
февраль

22.03

12.04
22.04
01.05
09.05
27.05

Творческие проекты по оформлению детского сада «Зимняя
сказка в Лукоморье»
Утренники Новый год
Развлечение «Веселые колядки»
Конкурс построек из снега
Спортивный праздник «Зимняя Олимпиада»
Развлечение «Масленица»
«День защитника Отечества»
«Международный женский день»
Международный день птиц «Встреча жаворонков»
Театральный фестиваль
Развлечение по ПДД
«День космонавтики»
«День Земли»: Проект «Путешествие по России с маленькими
экскурсоводами»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
«День библиотекаря»
Выпускной

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность
1. Климатические
При проектировании содержания программы учитываются особенности региона, к
которому относится Самарская область, - средняя полоса России: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и
т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового
плана психолого-педагогической работы в ДОО.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график
197

образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период (июнь – август), для которого составляется другой режим.
Работа в летний период планируется по проектам, темы которого реализуются в
течение недели.
недели

1

июнь
«Праздник детства!» (1
июня – Международный
деньзащиты детей)

июль
«Папа, мама, я –
дружна семья» (8
июля –
Всероссийский
день семьи)

август
«Праздник
светофора» (5
августа –
международный
день светофора)

2

«Моя Родина Россия»(12
июня День России)

«Нас поход в
дорогу зовет!»

«С физкультурой мы
друзья»
(10 августа – День
физкультурника)

3

«Солнце, воздух и воды
– наши лучшие друзья»

«Летим, плывем,
едем»

«Праздник урожая»

4

«Правила дорожныезнать
каждому положено»
(3 июля – день ГИБДД)

«Мои друзья» (30
июля –
Международный
день дружбы)

«Флаг России» (22
августа – День
Государственного
флага Российской
Федерации)

На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и
подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
Свердловской области
В художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные. На занятиях по развитию двигательно- экспрессивных способностей
и навыков эти образы передаются черездвижения.
2.
Национально-культурные
При организации образовательного процесса в ДОО учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, несмотря на то, что процент
таких детей ничтожно малый.
Дети рассматривают альбомы с костюмами разных национальностей, знакомятся с
литературой разных народов, национальными орнаментами, блюдами. Но основная
работа ведется работа по Народному календарю. Отмечаются праздники – «Святкиколядки», «Масленица», изучаются народные приметы, пословицы, поговорки, заклички и
т.д.
3.
Социокультурные, демографические
Так как в последнее время появилось много неполных семей возникла
необходимость более полной работы с этими семьями. В ДОО организуют
«Круглые столы», консультации для одиноких мам.
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
198

Направлени
е развития
Физическо
е развитие

Познавательн
ое развитие,
художественн
оэстетическое
развития

Наименование парциальной
или авторской
программы
нейрогимнастика

Краткая
характеристика
программы

Конструктор Лего

III Организационный раздел
ЗПР

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с

Программа предполагает создание следующих психолого- педагогических условий,
обеспечивающих развитие детей с задержкой психоречевого развития дошкольного
возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности
педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
1. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование
самооценки.
2. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается, в АООП для детей с ЗПР во II разделе программы этому
направлению посвящен специальный раздел.
3. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
199

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению егоиндивидуальности.
4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения,навыка.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
ДО; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
среды

3.2

Организация

развивающей

предметно-пространственной

Основополагающие задачи в организации развивающей предметнопространственной среды, ее характеристики
В соответствии со Стандартом, предметно-пространственная развивающая
образовательная среда (далее – ППРОС) ДОО обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
200

также поддержки образовательныхинициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так иискусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая
образовательная
среда ДОО
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строиться на основе принципа соответствия анатомо- физиологическим
особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики детей с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможностьсамовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;

–
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
201

правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды для
детей с ЗПР
Для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗПР с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач Программы при
проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды имеются: средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности детей с ЗПР,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей с ЗПР;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает
возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования, таким как санитарно- эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития
ребенка с ЗПР, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурноигровые и оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и
игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для различных
видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда для детей с ЗПР строится на определенных
принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием
системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания
детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с
большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в
одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или психологического
состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается
созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка с ЗПР, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
202

расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный
залы, лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования,
лего- кабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем создания
разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного обеспечения
необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости
событий, наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по
количеству и качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами
и способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических
представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики
и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и
трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество
— игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая
ребенку войти во взрослую жизнь.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и
познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные
требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка с ЗПР в
целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять предъявленные
требования, а также стремление к достижению конечногорезультата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально
активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально- коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия
для общения и совместной деятельности детей с ЗПР как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых
мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных
групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей с ЗПР
соблюдается норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном
зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологическогонапряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей с ЗПР. В групповых помещениях и
на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
203

различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.

204

Модули
Коррекция
развитие
психомоторных
функций у детей

Коррекция
эмоциональной
сферы

Содержание
модуля
и упражнения
для
развития
мелкой
моторики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие
мышечного напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие
локомоторных функций;
- комплексы массажаи
самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярно- моторной
активности;
- кинезиологические
упражнения

преодоление
негативных эмоций;
- игры на регуляцию
деятельности

-

205

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатывания шариков;
шары звучащие, блоки с прозрачными
цветными стенками и различным звучащим
наполнением; игрушки с вставными деталями
и молоточком для «забивания»; настольные и
напольные наборы из основы со стержнями и
деталями
разных
конфигураций
для
надевания;
наборы
объемных
тел
повторяющихся форм, цветов и размеров для
сравнения; бусы и цепочки с образцами
сборки; шнуровки; народные игрушки
«Бирюльки»,«Проворные
мотальщики»,
«Бильбоке»; набор из ударных музыкальных
инструментов, платков, лент, мячей для
физкультурных и музыкальныхзанятий; доски
с прорезями и подвижными элементами;
наборы для навинчивания; набор для подбора
по признаку и соединения элементов; мозаика
с
шариками
для
перемещения
их
пальчиками;
наборы
ламинированных панелей для развития
моторики; магнитные лабиринты с шариками;
пособия по развитию речи; конструкция с
шариками и рычагом; наборы с шершавыми
изображениями;
массажные
мячи
и
массажеры различных форм, размеров и
назначения; тренажеры с желобом для
удержания шарика в движении; сборный
тоннель-конструктор из элементов разной
формы и различной текстурой; стол для
занятий с песком и
водой

Комплект деревянных игрушек-забав; набор
для составления портретов; костюмы,
ширмы
и
наборы
перчаточных,
пальчиковых,

Развитие
познавательной
деятельности

дыхательной системы;
- игры и приемы для
коррекции тревожности;
- игры и приемы,
направленные
на
формирование
адекватных
форм
поведения;
- игры и приемы для
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения на
развитие
саморегуляции
и
самоконтроля

шагающих, ростовых кукол, фигурки для
теневого театра; куклы разные; музыкальные
инструменты;
конструктор для создания персонажей с
различными эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и кубик с
изображениями эмоций; сухой бассейн,
напольный балансир в виде прозрачной чаши;
сборный напольный куб с безопасными
вогнутыми,выпуклыми и плоскими зеркалами

- игры на развитие
концентрации
и
распределение внимания;
- игры на развитие
памяти;
- упражнения
для
развития мышления;
- игры и упражнениядля
развития
исследовательских
способностей;
- упражнения
для
активизации
познавательных
процессов

Наборы из основы со стержнями
разной длины и элементами одинаковых или
разных форм и цветов; пирамидки с
элементами различных форм; доски с
вкладышами и наборы с тактильными
элементами;
наборы
рамок-вкладышей
одинаковой формы и разных размеров и
цветов со шнурками; доски с вкладышами и
рамки-вкладыши по различным тематикам;
наборы объемных вкладышей; составные
картинки, тематические кубики и пазлы;
наборы кубиков с графическими элементами
на гранях и образцами сборки; мозаики с
цветными
элементами
различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные конструкторы из различных
материалов с различными видами крепления
деталей; игровые и познавательные наборы с
зубчатым
механизмом;
наборы
геометрических фигур
плоскостных
и
объемных; наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материала разного
вида; математические весы разного вида;
пособия для изучения
состава числа; наборы для изучения

206

целого и частей; наборы для сравнения
линейных
и
объемных
величин;
демонстрационные часы; оборудование и
инвентарь
для
исследовательской
деятельности
с
методическим
сопровождением; наборы с зеркалами для
изучения симметрии; предметные и сюжетные
тематические картинки; демонстрационные
плакаты по
различным тематикам; игры-головоломки

Формирование
высших
психических
функций

Развитие
коммуникативной
деятельности

- игры и упражнения для Бусы с элементами разных форм, цветов и

речевогоразвития;
- игры на развитие
саморегуляции;
- упражнения
для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
упражнения
на
развитие концентрации
внимания, двигательного
контроля
и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы

размеров с образцами сборки; набор
составных
картинок
с
различными
признаками для сборки; наборы кубиков с
графическими элементами на гранях и
образцами сборки; домино картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на
изучение чувств; тренажеры для письма;
аудиои
видеоматериалы; материалы
Монтессори; логические игры с прозрачными
карточками ивозможностью самопроверки;
логические пазлы; наборы карт с заданиями
различной
сложности на определение
«одинакового»,
«лишнего» и «недостающего»; планшет с
передвижными фишками и тематическими
наборами рабочих карточек с
возможностью
самопроверки;
перчаточные
куклы
с
подвижным
ртом
и
языком;
трансформируемые
полифункциональные
наборы
разборных ковриков

игры
взаимопонимание;
игры
взаимодействие

Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными
элементами
для
совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы, легкий
парашют для групповых упражнений; дискбалансир для двух человек;
домино
различное, лото
различное;
наборы
для

-

на
на

207

театрализованной деятельности
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок
экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации Программы имеются отдельные кабинеты для занятий с учителемдефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета
специалиста.
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов оборудованы мобильными компьютерами, принтерами.
Компьютерно-техническое оснащениеиспользуется для различных целей:
– для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный
процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых
дверей, комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и
вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
Программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) детей в
образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией
Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с Программой для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания.
Важное место отводится методическому кабинету как центру методической
работы. Основной задачей методического кабинета является

208

создание условий для совершенствования мастерства педагогов и повышения
педагогической компетентности в вопросах общего дошкольного и специального
образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая роль в оказании педагогам
помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного
саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ЗПР.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада.
Накопленный опыт должен быть доступен всем педагогическим работникам. На базе
методического кабинета под руководством методиста создаются различные творческие и
рабочие группы для решения перспективных и актуальных задач и проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической, психологической
литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических
разработок; периодические издания.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
В
группе компенсирующей направленности для детей 4-5, 6-7 (8) лет с ЗПР
предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,

209

«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическоеразвитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико- эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
дошкольников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ЗПР, направленный на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

210

3.3 Кадровые условия реализации Программы

В штатное расписание ДОО, реализующей Программу для детей с ЗПРвключены
следующие должности:
- учитель-логопед
– должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки
«Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе этого направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по
другим специальностям и направлениям подготовки, для реализации Программы должны
пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), методист, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре - наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.

211

Формы и содержание методической работы по повышению профессиональной
компетентности педагогов в области создания
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в ДООв
соответствии с требованиями ФГОС ДО

Мероприятие
Педагогический
совет

Педагогическая
гостиная

Повышение
квалификации
персонала ДОО
рамках
дополнительного
профессионального
образования

Содержание
1-й этап – подготовительный
Анализ состояния ППРОС и комплектации учебнометодических материалов в ДОО, введение в проблему
изменений среды с учетом индивидуального подхода к
ребенку
Организация деятельности по
изучению опыта
сторонних
организаций (территорий)
по
формированию
инфраструктуры
и
комплектации
учебно-методических материалов в ДОО
Направление работников ДОО на обучение по программам
повышения квалификации в области создания инфраструктуры и
в комплектации учебно- методических материалов в ДОО в
соответствии с требованиями ФГОС ДО

Организация
деятельности
рабочей
(творческой)
группы

Разработка
концепции,
детализированного
содержания,
обсуждение возможных компонентов инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов.
Разработка общего перечня учебно-методических материалов,
дизайн-проекта оформления помещений ДОО как единого
пространства организации

Мини-презентация.
Дебаты

Представление и обсуждение в ДОО разработанной концепции
компонентов инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов с учредителем,
родительской
общественностью,
социальными партнерами

Организация
рабочей
(творческой)
группы

Дизайн-мастерские

2-й этап – основной
Разработка перечней учебно-методических материалов, дизайнпроектов для каждой группы (кабинета) на основе общих.
Составление
плана
работы
по
функционированию
инфраструктуры и среды с внесением в годовой план графиков
движения групп в единой пространственной среде, плана
взаимодействия педагогов
Модернизация
компонентов

инфраструктуры

212

и

РППС,

создание

Электронный
методический банк

единого
образовательного
индивидуализированного
пространства
Формирование в методическом кабинете библиотеки
для воспитателей по данной тематике, создание электронной
базы методического обеспечения проекта (видео- и
фотоматериалы,
список
литературы,
мультимедийные
презентации, методические рекомендации для воспитателей,
подборка материала
для работы с родителями)

Нагляднодидактический
и
методический банкв
информационнометодическом
кабинете

Изготовление и систематизация дидактического и
раздаточного материала, образцов макетов, коллекций и др.
Пополнение методического банка материалами из опыта
работы
педагогов
по
формированию
инфраструктуры и комплектации
учебно- методических
материалами

Мастер-классы,
публичные
выступления

Организация деятельности по инициированию и
обеспечению
участия
педагогов ДОО в
публичном
представлении
(презентации)
актуального
педагогического опыта в рамках мероприятий
различных уровней, в том числе в сети Интернет и иных
средствах массовой информации

3-й этап – рефлексивный
Совещание
с Анализ
деятельности.
Подведение
итогов.
участием руководителя Планирование работы
ДОО
на следующий
год (2-й, 3-й этапы) с внесением
коррективов

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы общие и специальные материально-технические условия,
позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований
СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей
участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление
задержки психического развития возможно только при условии наполнения
педагогического
процесса
современными
коррекционно-развивающими
и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды,
адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда Организации
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление

213

уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников
совместной деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных
групп, взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так иискусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов,
обеспечивающих реализацию Программы (воспитателей, музыкальных руководителей,
инструкторов по ФИЗО, учителей-дефектологов, педагогов- психологов, учителейлогопедов), непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействиев определении собственных целей, личных
и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательныхинициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОО, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.
В ДОО созданя материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и

214

нормативов, удовлетворяющих требования СанПиН, к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории и помещений,
размещению оборудования в помещениях,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ЗПР, в т. ч.
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО, осуществляющей образовательную
деятельность.
ППРОС ДО обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного,
музыкального
и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. Среда должна
обеспечивать потребности детей на каждом возрастном этапе, соответствовать
требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом образовательных
потребностей детей с ЗПР.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды
учитывается специфика информационной социализации детей и правила безопасного
пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗП с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его
индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности ДОО оснащена и
оборудована:
–
мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного
творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной,

215

театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других форм
детской активности с участием взрослых и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно- образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ, в том числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей,
игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других
областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой,
двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и
др.).
Примерный перечень оснащения и оборудования:
Рекомендован Инвар
н ое
и
количество антная
№
Наименование оборудования
оборудования часть
п/п
Ед. колич
изм ес тво
.
1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО

Вариа
т
ивная
часть

1.1. Входная зона
Герб Республики/Города
шт.
Герб РФ
шт.
шт.
Жидкокристаллическая панель с медиаплеером
(далее – ЖК-панель с медиаплеером)
шт.
Комплект тематических стендов о флаге, гербе,
гимне вформах,
доступных для
дошкольников
старшихвозрастных групп, стенды
патриотического воспитания
Кресло администратора/службы охраны
шт.
Стенд информационный
шт.
Флаг города/поселения (при наличии)
шт.
Флаг РФ
шт.
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением
Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении
требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства
просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере
деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта
безопасности этих объектов (территорий)» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
1.2.
Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с
возможностьюпроведения онлайн-трансляций и собраний)
216

Специализированная мебель и системы хранения
Каталожный шкаф
шт.
шт.
Кресло для чтения/места для сидения в
зоне релаксирующего чтения
Кресло педагога
шт.
Стеллажи библиотечные
шт.
Стенд информационный
шт.
Стол детский для читального зала с регулируемой шт.
высотой
Стол детский модульный регулируемый по высоте шт.
для
коворкинга
Стол для выдачи книг и пособий
шт.
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
шт.
Стул детский поворотный регулируемый по высоте
шт.
Шкаф для газет и журналов
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Шкаф для читательских формуляров
шт.
шт.
Шкаф, закрытый для хранения
дидактического оборудования
Технические средства
Компьютер с периферией (лицензионное
программное
обеспечение, образовательный контент, система
шт.
защитыот
вредоносной
информации,
автоматизированная информационнобиблиотечная система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор
шт.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
Мобильная электронная библиотека
шт.
Сетевой фильтр
шт.
Оборудование для проведения онлайн-трансляций
Наушники
для
прослушивания аудиои шт.
видеоматериалов
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
шт.
Библиотека периодических изданий
шт.
Комплект дидактического и раздаточного материала
по
шт.
всем разделам образовательной программы для
всехвозрастных групп
Комплект методического материала по всем
шт.
разделам
образовательной программы для всех возрастных
групп
Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными картинами (Искусство,
шт.
Животные, Растения, Безопасность, Природа,
Человек, Спорт и др.)
217

Комплект тематических пособий для
патриотического
воспитания (наглядно-демонстрационный и
дидактический материал о природе и истории РФ и
родного края)

218

шт.

Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне РФ
в
формах,
шт.
доступных для
детей
старшего дошкольного возраста
Кукла в женском русском народном костюме
шт.
Кукла в женском народном костюме региона
шт.
Кукла в мужском русском народном костюме
шт.
Кукла в мужском народном костюме региона
шт.
1.3. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
Система (устройство) для затемнения окон (в
шт.
случае
отсутствия в проектно-сметной документации)
Системы хранения светового и акустического шт.
оборудования
Стул/Кресло для актового зала
шт.
Управляемая видеокамера
шт.
Оборудование сцены
Дистанционный пульт управления механическим шт.
оборудованием сцены
Комплект переносного оборудования (переносной
проектор с экраном на треноге,
шт.
мобильнаяакустическая система,
микрофон)
Проектор для актового зала с потолочным креплением шт.
Экран большого размера
шт.
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
шт.
Звукоусиливающая аппаратура с
комплектом шт.
акустических систем
Светотехническое оборудование
Зеркальный шар с электроприводом
шт.
Пульт управления освещением
шт.
шт.
Светильник ультрафиолетового света
(оборудование для обеззараживания воздуха)
Светодиодный прожектор
шт.
Театральный линзовый прожектор
шт.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
ФОП
ДО
Атрибуты для проведения праздников согласно
образовательной программе ДОО
шт.
Комплект декораций
шт.
Комплект театральных костюмов детский (не менее шт.
20
наименований)
219

Комплект театральных костюмов взрослый (не
менее
10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита

220

шт.
шт.

Полки для хранения париков со стойками
шт.
Шкаф для хранения костюмов
шт.
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
шт.
Браслет на руку с 4 бубенчиками
шт.
Бубен большой
шт.
Бубен маленький
шт.
Бубен средний
шт.
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
шт.
Воздушные шары
шт.
Детское пианино
шт.
Дудочка
шт.
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент) шт.
Игровой детский домик
шт.
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент) шт.
Кастаньеты деревянные
шт.
Кастаньеты с ручкой
шт.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
шт.
возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями шт.
Комплект записей со звуками природы
шт.
Комплект карточек с изображением музыкальных шт.
инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
шт.
Кукла (крупного размера)
шт.
Кукла в нарядной одежде
шт.
Ленты разноцветные на кольце
шт.
Маракас
шт.
Металлофон – альт диатонический
шт.
Металлофон 12 тонов и более
шт.
Музыкальные колокольчики (набор)
шт.
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие шт.
животных
Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский) шт.
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт.
Набор струнных музыкальных инструментов
шт.
Платочки
шт
Погремушки
шт.
Ростовая кукла
шт.
Румба
шт.
Свистульки
шт.
Стойка для дорожных знаков
шт.
Султанчики
шт.
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный шт.
инструмент)
Флажки разноцветные
шт.
Шапочка-маска для театрализованных представлений шт.
221

–

Ширма напольная для кукольного театра
шт.
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Кресло педагога
шт.
Стеллаж для документации и пособий
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том
шт.
числе программное обеспечение для обработки
звука)
1.4. Спортивный комплекс (включает спортивный зал, кабинет педагога и снарядную)
Универсальный спортивный зал
Аппаратно-программный комплекс для определения
предрасположенности
к занятиям видами спорта

шт.

Балансиры разного типа
Брусья навесные для гимнастической стенки
Воланы для игры в бадминтон
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая
Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик
Гимнастический
набор: обручи, рейки, палки,
подставки, зажимы для эстафет в помещении

шт.
шт.
шт.
шт.

Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Жилетка игровая
Защитная сетка на окна
Измеритель высоты установки планки для прыжков в
высоту
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Клюшки
Коврик массажный
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
222

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Комплект атрибутов общеразвивающих
упражнений иподвижных игр
Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и
спартакиад
Консоль пристенная для канатов и шестов
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций
Лента гимнастическая
Лыжи (комплект с креплениями и палками)
Массажный ролик
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
(комплект
из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола
Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч набивной (медбол)
Мяч физиоролл
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Набор спортивных принадлежностей – кольцо
малое
(10–12 см), лента короткая (50–60 см),
палкагимнастическая короткая (80 см),
мяч средний
Нагрудные номера
Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная
Палочка эстафетная
Перекладина гимнастическая
пристенная/Перекладина
гимнастическая универсальная (турник)
Перекладина навесная универсальная
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Ролик гимнастический
Свисток

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Секундомер

шт.

Секундомер (электронный)
шт.
Серсо (комплект для игры)
шт.
Система для перевозки и хранения мячей
шт.
Скакалка (взрослая)
шт.
Скакалка детская
шт.
Скамейка гимнастическая универсальная
шт.
Стеллаж для инвентаря
шт.
Степ платформа
шт.
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
шт.
Стойка для гимнастических палок
шт.
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
шт.
Султанчики для упражнений
шт.
Сухой бассейн с шарами для зала
шт.
Табло электронное игровое (для волейбола,
шт.
баскетбола,
футбола, гандбола) с защитным экраном
Тележка или стенд для спортинвентаря
шт.
Турник (перекладина высокая)
шт.
Ферма для щита баскетбольного
шт.
Фишки конусы
шт.
Флажки разноцветные (атласные)
шт.
Шайбы
шт.
Щит баскетбольный
шт.
Щит для метания в цель навесной
шт.
Эспандеры кистевые (детские)
шт.
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных
мероприятий
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
(в
бауле)
Комплект судейский (в сумке)
шт.
Музыкальный центр
шт.
Набор для подвижных игр (в сумке)
шт.
Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
Компьютер
педагога
с
периферией/ноутбук (лицензионное
шт.
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
шт.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Снарядная
Грабли для песка
шт.
Комплект поливалентных матов и модулей
шт.
Лыжный комплект взрослый
шт.
Набор для игры в шахматы
шт.
Набор для игры в шашки
шт.
Пьедестал разборный
шт.
Рулетка
шт.

Сетки защитные на окнах и осветительных приборах По

количе
ств

у
приборов и
окон
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Стеллаж для инвентаря
Стеллаж для лыж
Флажки для разметки лыжной трассы
Часы с пульсометром и шагомером
Шахматные часы
Шкаф для сушки лыжных ботинок
Шкаф-локер для инвентаря
1.5. Плавательный бассейн
Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
шт.
Комплект ковриков резиновых, «дорожки»
шт.
шт.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
Стенд информационный
шт.
Фен
шт.
Основное оборудование
Доска для плавания
шт.
Колобашка для плавания
шт.
Комплект тонущих игрушек
шт.
Круг спасательный детский
шт.
Круг спасательный детский облегченный
шт.
Круги для плавания
шт.
Ласты детские
шт.
Лопатки для плавания
шт.
Набор плавающих игрушек
шт.
Набор подводных обручей с утяжелителем
шт.
Набор тонущих игрушек
шт.
Нарукавники для плавания
шт.
Очки для плавания
шт.
Палка-трубка
шт.
Плавающий обруч
шт.
Пояс для обучения плаванию
шт.
Разделительная дорожка
шт.
Свисток
шт.
Секундомер электронный
шт.
Термометр для воды
шт.
Термометр комнатный
шт.
Цветной поплавок
шт.
Шест инструктора
шт.
Шест спасательный
шт.
Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.

Компьютер

педагога
с
периферией/ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/Принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Снарядная
Аптечка универсальная для оказания первой
медицинской помощи (в соответствии с приказом
№ 822н)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Стеллаж для инвентаря
шт.
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
1.6. «РОБИК»/кабинет дополнительного образования (формируется с учетом
специфики ДОО, оборудование может дополняться)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Доска пробковая
шт.
Система хранения расходного материала
шт.
Стеллажи для хранения пособий
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Оборудование, средства обучения и игры
Рабочее место педагога
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
Компьютер
педагога
с
периферией/ноутбук
лицензионное
программное
обеспечение,
(
шт.
программноеобеспечение)
Кресло педагога
шт.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДОО
2.1 Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
шт.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
шт.
клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект шт.
шт.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
Стенд информационный
шт.
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)

Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили (различной тематики, среднего и шт.
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
шт.
Бирюльки (набор)
шт.
шт.
Большой настольный конструктор деревянный
снеокрашенными и цветными
элементами
Весы детские
шт.
Ветряная мельница (модель)
шт.
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) – шт.
комплект
Графические
головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
шт.
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими
шт.
с
о скользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект
шт.
Домино
шт.
Домино логическое с разной тематикой
шт.
Домино тактильное
шт.
Доска с прорезями для перемещения подвижных шт.
элементов к установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
шт.
виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
шт.
разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
шт.
набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
шт.
произвольной
длины
Игра-набор «Городки»
шт.
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5 шт.
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия шт.
–
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
шт.

Календарь погоды настенный

шт.

Каталка (соразмерная росту ребенка)
шт.
Качалка - балансир сферической формы
шт.
шт.
Книги детских писателей – комплект
(согласно программным требованиям)
Коврик массажный
шт.
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
шт.
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
шт.
Коллекция растений (гербарий)
шт.
Коллекция тканей
шт.
Кольцеброс
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Коляска-люлька для кукол
шт.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного шт.
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
шт.
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
шт.
(для дошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел для нанизывания и
шт.
сортировки по цвету и форме
Комплект конструкторов с шиповым
шт.
быстросъемным
креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым
шт.
быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям
шт.
Комплект мячей-массажеров
шт.
Комплект панелей с заданиями для формирования шт.
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с шт.
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
шт.
коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными шт.
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор магнитный – комплект
шт.
Конструктор мягких деталей среднего размера
шт.
Конструктор с соединением в различных плоскостях шт.
пластиковый настольный – комплект
Конструкторы,
включающие
элементы
с шт.
изображениями частей тела, лица, элементов
одеждыдля создания фигурок, выражающих разные
эмоции – комплект

Конструкция из желобов, шариков и
рычажногомеханизма для
демонстрации понятий «один – много»,
«больше – меньше», действий сложение и
вычитание впределах 5
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации
для развития зрительно-моторной координации
и межполушарного взаимодействия –
комплект
Массажный диск для формирования
правильнойосанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку
–
комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими
образцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Мини-гольф»

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Набор «Парковка» (многоуровневая)
шт.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
шт.
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и шт.
различным звучащим наполнением
Набор военной техники (среднего и маленького шт.
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
шт.
Набор геометрических фигур для группировки
поцвету,
шт.
форме, величине (7 форм разных
цветов и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
шт.
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим
шт.
пособием длявоспитателя)
Набор для построения произвольных
шт.
геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
шт.
Набор для экспериментирования с песком
шт.
Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
шт.
для
исследования отражательного эффекта
Набор из мягкого пластика для плоскостного шт.
конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения – шт.
комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием шт.
шт.
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кубиков с буквами
шт.
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
шт.
Набор кукольной одежды – комплект
шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей
шт.
Набор кухонной посуды для игры с куклой
шт.
Набор мебели для кукол
шт.
Набор медицинских принадлежностей
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор мягких модулей
шт.
Набор мячей (разного размера, резина)
шт.
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки шт.
шт.
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров шт.
для
балансировки
Набор пазлов – комплект
шт.
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
шт.
Набор парикмахера
шт.
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
шт.

Набор парных картинок типа «лото» (той же
тематики,в том числе с сопоставлением
шт.
реалистических и
условно-схематических изображений) – комплект
Набор печаток
шт.
Набор плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим образцам шт.
(из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки
поразным
шт.
признакам (2–3) последовательно
илиодновременно –
комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
шт.
Набор пробирок большого размера из пластика
шт.
Набор продуктов для магазина
шт.
Набор протяженных объемных элементов с
шт.
волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
шт.
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7 шт.
палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и шт.
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
шт.
Набор репродукций картин русских художников – шт.
иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
шт.
Набор самолетов (мелкого размера)
шт.
Набор самолетов (среднего размера)
шт.
Набор солдатиков (мелкого размера)
шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
Набор таблиц и карточек с предметными и
условношт.
схематическими изображениями для классификации
по2–3признакам одновременно – комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2 шт.
признакам (логические таблицы)
шт.
Набор увеличительных инструментов для
наблюдения за объектами живой и неживой
природы – комплект
Набор фигурок «Семья»
шт.
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными шт.
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными шт.
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.
Набор
фигурок людей
с
ограниченными шт.
возможностями
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
шт.
Набор чайной посуды
шт.

Наборы авторских игровых материалов

шт.

Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство,
набор строительных
пластин, животные, железная
дорога, семья и т. п.)
Наборы для сериации по величине – бруски,
цилиндры
и т. п. (6–8 элементов каждого признака) - комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект

шт.
шт.
шт.
шт.

Наглядные пособия символики России, в том числе шт.
государственной - комплект
Напольные балансиры разного вида – комплект
шт.
Напольный конструктор деревянный цветной
шт.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором шт.
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором шт.
карточек
Настольно-печатные игры для средней группы шт.
–
комплект
шт.
Настольный конструктор деревянный цветной
смелкими элементами
Обруч (малого диаметра)
шт.
Обруч плоский
шт.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединённых по 3 или 4 в неразъемные
шт.
конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией различных шт.
действий ребенка
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Пирамида
деревянная с
квадратными или шт.
прямоугольными элементами
Планшет «Дни недели»
шт.
Планшет с передвижными цветными фишками для шт.
выполнения заданий с самопроверкой
Платформа
с колышками и шнуром для шт.
воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)
шт.
Пожарная машина (среднего размера)
шт.
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
шт.
жанрамиживописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
шт.
Развивающее панно
шт.
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
шт.
картинками
(6–8 частей)
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) –
шт.
комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2– шт.
4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект

Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.

Ракета (среднего размера)
шт.
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с
оттенками) составными формами (4–5 частей)
шт.
–комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
шт.
и
электромеханических
элементов (для дошкольного
возраста)
Руль игровой
шт.
Ручные балансиры для развития ловкости и
шт.
зрительномоторной координации – комплект
Серии
картинок (по 4–6) для установления шт.
последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления шт.
и
деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
шт.
людей) - комплект
Скакалка детская
шт.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
шт.
Стойка-равновеска (балансир)
шт.
Стол для ухода за куклой
шт.
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
Строительно-эксплуатационный
транспорт шт.
(пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Телескопический стаканчик с крышкой
шт.
Телефон игровой
шт.
шт.
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
шт.
виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
шт.
УМК для развития естественнонаучного
образования
шт.
детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий,
шт.
игр, дидактических и наглядных
пособий
УМК
для
формирования
элементарных
математических
представлений
и
развития
математических шт.
компетенций, в том числе с основами робототехники
и алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Фигурки домашних животных с реалистичными шт.
изображением и пропорциями – комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
шт.

Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые

шт.
шт.

Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Штурвал игровой
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер
педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Постельные

принадлежности (матрас,
два наматрасника, подушка,

одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для
обработкигоршков, емкости для обработки
игрушек, емкости для обработки расчесок,
термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики для полотенец с
индивидуальными ячейками
2.2. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
шт.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
шт.
клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект шт.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей шт.
в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
Стенд информационный
шт.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили (различной тематики, среднего и шт.
маленького размера)
Акваскоп
шт.
Альбомы по живописи и графике
шт.
Балансиры разного типа - комплект
шт.
Бинокль/Подзорная труба
шт.
Бирюльки
шт.
Большой детский атлас
шт.
шт.
Большой настольный конструктор деревянный
снеокрашенными и цветными
элементами
Весы детские
шт.
Ветряная мельница (модель)
шт.
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.

Головоломки-лабиринты

шт.

Графические

головоломки (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.
п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольнопечатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Дидактические тематические наборы
ламинированных
панелей и карточек с заданиями с
возможностью многократного выполнения
заданий маркером –комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной
длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ электричества
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
–
комплект
Игры на воспроизведение расположения объектов в
пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками
иразметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения
цветов спектра

шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Комплект видеофильмов для детей дошкольного шт.
возраста

Комплект

для обучения основам
алгоритмики, безэкранного
шт.
программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
мебели
для шт.
Комплект
игровой
мягкой
подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе шт.
геометрических тел по форме и
цвету
Комплект конструкторов с соединением в
шт.
различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным шт.
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
шт.
Комплект костюмов по профессиям
шт.
Комплект мячей-массажеров
шт.
Комплект панелей с заданиями для формирования шт.
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект парных дощечек для ощупывания и счета шт.
с
объемными элементами в виде «точек» и очертаний
цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок, шт.
пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного
шт.
материала
на магнитах
Комплект строительных деталей напольный с шт.
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
шт.
коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными шт.
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор магнитный – комплект
шт.
Конструктор с соединением в различных плоскостях шт.
пластиковый настольный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями
шт.
частей
тела, лица, элементов одежды для создания фигурок,
выражающих разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных шт.
конфигураций и соединением их с помощью
болтов,
гаек и других соединительных элементов - комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
шт.
много»,
«больше – меньше», действий сложение и
вычитание впределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
шт.
Контейнеры для хранения мелких игрушек и шт.
материалов

Корзинка детская
шт.
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шт.
шариками для наглядной демонстрации состава числа
Куклы «шагающие» для настольного театра – комплект шт.

Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Летающая тарелка
шт.
Лук со стрелами-присосками
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
Магнитные лабиринты с треками различной шт.
конфигурации,
включая парные зеркально отраженные, для развития
зрительно-моторной координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной шт.
осанки
Матрешка десятикукольная
шт.
Механическая заводная игрушка разных тематик
шт.
Мешочки для метания и упражнений на балансировку шт.
– комплект
Мозаика разной степени сложности
шт.
Мозаики с объемными фишками разных форм и шт.
размеров – комплект
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей
шт.
дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
шт.
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
шт.
Мяч футбольный
шт.
Мяч, прыгающий
шт.
Набор «Мини-гольф»
шт.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
шт.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для шт.
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
шт.
Набор «Мастерская»
шт.
Набор «Парковка» (многоуровневая)
шт.
Набор 5 детских музыкальных инструментов
шт.
Набор авторских игровых материалов
шт.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
шт.
шт.
Набор бусин для нанизывания и классификации
по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
шт.
Набор деревянных игрушек-забав
шт.
Набор для завинчивания элементов разных форм, шт.
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим
шт.
пособием длявоспитателя)

Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математических действий сложения и вычитания,
шт.
понятия
«равенство», действия рычажных весов, сравнения
масс, знакомство с понятием «умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10 методом шт.
дополнения и демонстрации действий сложения
и вычитания на основе объемного сюжетного
элемента
Набор для составления узоров по схемам
шт.
Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
шт.
Набор из геометрических тел и карточек с шт.
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для шт.
исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму шт.
Набор из крупных бусин различных геометрических шт.
форм
основных цветов, шнурков и карточек с заданиями для
классификации по разным признакам, установления
закономерностей, сравнения множеств,
тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика для плоскостного шт.
конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
шт.
сравнения масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных
шт.
кубиков с
отверстиями и карточек с заданиями для
установления закономерностей и освоения основных
математических операций
Набор картинок для иерархической классификации
шт.
Набор карточек по народному ремесленному делу
шт.
Набор карточек с изображением знаков дорожного шт.
движения
Набор карточек с изображением предмета и названием шт.
Набор карточек с ячейками для составления простых шт.
арифметических задач
шт.
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
шт.
Набор кубиков с буквами
шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей
шт.
Набор кухонной посуды для игры с куклой
шт.
Набор мебели для кукол
шт.
Набор медицинских принадлежностей
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор мягких модулей
шт.
Набор мячей (разного размера, резина)
шт.
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки шт.

Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор печаток
Набор полых геометрическихтел для
сравненияобъемов и изучения зависимости объема
от формы тела
Набор
принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с
карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения
временных
интервалов
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор
специальных карандашей к
наборудвухсторонних панелей для
обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой кубиков 10-ти цветов с длиной ребра
1сми массой 1г для наглядной демонстрации и
сравнения
линейных величин, знакомства с понятиями
«площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условносхематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор
фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с
реалистичными изображением и

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.

шт.
шт.
шт.

пропорциями

Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с
ограниченными возможностями
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
высоте, толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство,
набор строительных
пластин, животные, железная
дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры - комплект
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр комплект
Наборы кубиков с графическими элементами
двухцветов
на гранях для развития
пространственного мышления –
комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему
«последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с
конструктивными
элементами для развития пространственного
мышления и цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в виде объемных фигур
одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя признаками комплект
Наборы
тематических рабочих карточек для
подготовительной группы к планшету с
передвижными фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Наглядные пособия символики России, в том числе шт.
государственной - комплект

шт.
Настенный планшет «Мы дежурим» с
набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором шт.
карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной к шт.
школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с шт.
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Обруч (среднего диаметра)
шт.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику
из кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные шт.
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Планшет с передвижными цветными фишками для шт.
выполнения заданий с самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект
шт.
Подставка для пальчиковых кукол
шт.
Подставка для перчаточных кукол
шт.
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
шт.
жанрамиживописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
шт.
Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста
естественношт.
научным дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного шт.
и
пространственного конструирования с
эффектом
смешивания цветов и соблюдения баланса при
установке деталей - комплект
Развивающее панно
шт.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2– шт.
4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
шт.
Разрезные сюжетные картинки (8–16
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
шт.
Рамки и вкладыши тематические- комплект
шт.
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
шт.
и
электромеханических элементов (для
дошкольного возраста)
Руль игровой
шт.
Ручные тренажеры для развития ловкости и
шт.
зрительномоторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для
установления
шт.
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические ситуации)-

комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)- комплект

шт.

Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)- комплект
Стол для экспериментирования с песком и водой
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образованиядетей
с комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядныхпособий
УМК
для
развития инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий,
игр, дидактических и наглядных
пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты
с
комплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций по
финансовой грамотности с комплексом игр
идидактических и наглядных
пособий
УМК для формирования элементарных
математических
представлений
и
развития
математическихкомпетенций, в
том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего
мира и обучения
детей естественнонаучным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.

шт.

шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших
чисел)
Шахматы

шт.
шт.
шт.

Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер
педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для обработки
игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры
для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики
ячейками

для

полотенец с

индивидуальными

3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
Рабочее место учителя-логопеда
Емкости
для
приготовления и
хранения
дезинфицирующих
средств
для
обработки логопедического
инструментария
Интерактивная панель
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер
педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Полотенце
Раковина
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Интерактивное зеркало
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук

Комплект
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового
внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го
лишнего
предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
Комплект мелких игрушек
шт.
Комплект методических материалов для работы шт.
логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития мелкой шт.
моторики
Метроном
шт.
Набор для завинчивания элементов разных форм, шт.
размеров и цветов
Набор кубиков
шт.
Набор логопедических зондов
шт.
Набор музыкальных инструментов
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор пазлов – комплект
шт.
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
шт.
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): шт.
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
шт.
Набор предметных картинок для деления слов на слоги шт.
шт.
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,общей принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и
условношт.
схематическими изображениями для классификации
по2–3признакам одновременно – комплект
Настольные игры – комплект
шт.
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Песочные часы
шт.
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
шт.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), шт.
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Секундомер
шт.
Серии картинок (до
6–9) для
установления
шт.
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические ситуации) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) шт.

-

комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор
Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Шпатели металлические
Юла большая
Юла малая
3.2. Кабинет педагога-психолога
Рабочее место педагога-психолога
Журнальный стол
Интерактивная панель
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер
педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
Кресло педагога
Малогабаритные кресла или диван
Многофункциональное устройство/принтер
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
Диагностический комплект Семаго М.М.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Домино логическое
Домино с изображениями по различным
темам, включая тактильное – комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект игр для развития пространственных
представлений
Комплект игрового оборудования, имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание

шт.
шт.

Комплект игровых пособий для развития
зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития
тактильного
восприятия
Комплект
игровых пособий для
развития
эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей и
подготовительной группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее
место
для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих движений
Комплект наборов для конструирования с разным
типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для
средней
группы
Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы
Комплект
сюжетных наборов для развития
самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита,
цифры, знаки)
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор
фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с
реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с
ограниченными
возможностями
Набор

фигурок насекомые с
реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением и
пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Секундомер
Серии
картинок (до 6–9) для установления
последовательности
событий
(сказочные
иреалистические истории,
юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Счетный материал, набор
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями –
комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
Шашки
Юла большая
Юла малая
3.3. Кабинет учителя-дефектолога
Рабочее место
Журнальный стол
Интерактивная панель
Картотека на имеющиеся пособия

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.

Компьютер

педагога с
периферией/Ноутбук(лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Малогабаритные кресла или диван
Многофункциональное устройство/принтер
Полотенце
Раковина
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Азбука в картинках
Альбомы с социальными историями, набор
Аудио подборка художественных произведений
Бактерицидный облучатель
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое с разной тематикой – комплект
Емкости для обработки «шариков» бассейна,
емкостидля
приготовления и хранения
дезинфицирующих средств
Игрушка-вкладыш
Карточки PECS и альбомы к ним
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития пространственных
представлений
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Комплект карточек для проведения
артикулярнойгимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го
лишнего
предмета;
Комплект кубиков Зайцева
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы
дефектолога в детском саду
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита,
цифры, знаки)
Набор алгоритмов пооперационных действий
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пазлов разной величины – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
шт.
Набор солдатиков (мелкого размера)
шт.
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации шт.
по2–3признакам одновременно – комплект
Набор фигурок – семья
шт.
шт.
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными изображением и правильными
пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными шт.
изображением и правильными пропорциями
шт.
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.
шт.
Набор
фигурок людей
с
ограниченными возможностями
шт.
Набор
фигурок насекомые с
реалистичными изображением и
правильными пропорциями
шт.
Набор фигурок с реалистичными изображением и
правильными пропорциями «морские обитатели»
Настольные игры – комплект
шт.
Оборудование для детей с РАС: машина для
«обнимания», утяжеленные одеяла, сенсорное
шт.
яйцо,носок для тела и пр. на тактильное давление,
комплект
шт.
Оборудование для реабилитационной работы с
детьми с РАС
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Песочные часы
шт.
Пособие «Времена года»
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
шт.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
шт.
Разрезные сюжетные картинки (8–16
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Релаксационное
оборудование
для
снятия
психоэмоциональногошт.
напряжения,
снижения агрессивности, создания
положительных эмоций, комплект
Секундомер
шт.
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности
событий
(сказочные
и шт.
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)
шт.
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизньживотных, характерные виды работ
и отдыха людей)

Сухой бассейн с наполнением
Счетный материал, набор
Таймер механический
Фигурки
домашних животных

с

шт.
шт.
шт.
шт.

реалистичными
изображением и правильными пропорциями –
комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Юла большая
Юла малая
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО

шт.
шт.
шт.
шт.

4.1. Прогулочный участок
Дом игровой
шт.
Комплекс «Автогородок»
шт.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
шт.
Модель (различной тематики) – МАФ
шт.
Песочница с крышкой
шт.
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2 шт.
на одного ребенка, но не менее 20 м2
4.2. Спортивная площадка
Зона с оборудованием для подвижных игр
Ворота для футбола/хоккея
шт.
Стойки волейбольные
шт.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
Балансир с амортизатором
шт.
Бревно горизонтальное
шт.
Бревно наклонное
шт.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
шт.
Мишень для бросания/метания
шт.
Рукоход
шт.

3.5

Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного образования детей с ОВЗ возможностями здоровья с
учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами бюджетного (автономного) учреждения на основе государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в
объеме, определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий.
Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на

251

оказание государственной (муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к
базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной услуги по реализации
Программы детей с ОВЗ учитывают вариативные формы обучения, сетевую форму
реализации образовательных программ, специальные условия получения дошкольного
образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а также
иные предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации Программы
детей с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями воспитанников.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательныхорганизаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в
дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики
утомления детей. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на образовательную деятельность.

252

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах,
театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических
методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с задержкой психического развития в группе компенсирующей
направленности организованная образовательная деятельность проводится подгруппами и
индивидуально.
Организованная образовательная
деятельность
по
развитию
музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и
продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин.
Вся психолого-педагогическая работа ДОО строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
индивидуальными особенностями воспитанников с ЗПР.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является воспитатель.
Коррекционная работа осуществляется воспитателем через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. В
реализации задач образовательной программы участвуют также педагог-психолог,
учитель-логопед, тьютор. Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка на каждом этапе коррекционного воздействия. Педагог-психолог
способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.
Достижение планируемых Достижение целевых ориентиров Программы осуществляется
за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном
решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Учебно-тематическое планирование работы педагога-психолога по развитию
эмоционально-волевой сферы дошкольников 4-5 лет с ЗПР
№
Кол-во
Месяц
Неделя
Наименование темы
заняти
занятий
я
253

Сентябрь

Первичная диагностика
Раздел № 1: «Знакомство»

Октябрь

1-я
неделя

Занятие № 1

2-я
неделя

Занятие № 2

3-я
неделя

Занятие № 3

4-я
неделя

Занятие № 4

1-я
неделя
Ноябрь

2-я
неделя

«Давайте познакомимся»
«Продолжаем знакомиться друг с
другом»

1

«Мы такие разные»

1

«Что между нами общего?»

1

Раздел № 2: «Я и мои игрушки»
Занятие № 5
«Я и мои игрушки»
Занятие № 6

1

«Моя любимая игрушка»

1
1

Раздел № 3: «Я и моя семья»
3-я
неделя

Занятие № 7

4-я
неделя

Занятие № 8

«Я и моя семья»

1

«Семейные дела»

1

Раздел № 4: «Я и мой дом»
Декабрь

1-я
неделя

Занятие № 9

2-я
неделя

Занятие
10

№

«Я и мой дом: мебель»

1

«Я и мой дом: посуда»

1

Раздел № 5: «Я в детском саду»
3-я

Занятие

№

«Наша группа»

254

1

неделя
4-я
неделя

11
Занятие
12

5-я
неделя

Занятие
13

№
№

«Правила поведения в детском
саду»

1

«Профессии в детском саду»

1

Раздел № 6: «Я и мои друзья»
1-я
неделя
Январь

Февраль

Март

Апрель

2-я
неделя

Занятие
14

№

3-я
неделя

Занятие
15

№

4-я
неделя

Занятие
16

№

1-я
неделя

Занятие
17

№

«Дружба в детском саду»

1

«Что такое хорошо и что такое
плохо»
«Ссора»

1

«Как помириться?»

1

Раздел № 7: «Я и моё настроение»
№
«Наше настроение»

1

2-я
неделя

Занятие
18

3-я
неделя

Занятие
19

№

4-я
неделя

Занятие
20

№

1-я
неделя

Занятие
21

№

2-я
неделя

Занятие
22

№

3-я
неделя

Занятие
23

№

4-я
неделя

Занятие
24

№

5-я
неделя

Занятие
25

№

1-я
неделя

Занятие
26

№

2-я
неделя

Занятие
27

№

3-я
неделя

Занятие
28

№

4-я

Раздел № 8: «Мир животных и растений»
Занятие
№
«Наши верные друзья»
255

«Радость»

1

«Я радуюсь»

1

«Грусть»

1

«Мне грустно»

1

«Злость»

1

«Когда я злюсь»

1

«Страх»

1

«Мне страшно»

1

«В мире эмоций»

1

«Я и моё настроение»

1

1

неделя
1-я
неделя

Май

29
Занятие
30

2-я
неделя

Занятие
31

3-я
неделя

Занятие
32

4-я
неделя

Занятие
33

№

«Мир растений»

1

Раздел № 9: «Мир цвета и звука»
№
«Звуки вокруг нас»
№

1

«Цвет вокруг нас»

1

Раздел № 10: «Подведение итогов»
№
«Весёлая игротека»

1

Итоговая диагностика

5-я
неделя

ИТОГО:

33

Учебно-тематическое планирование работы педагога-психолога по
развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников 6- 7 лет с ЗПР
Месяц

Неделя

Сентябрь
1-я
неделя
Октябрь

Первичная диагностика
Раздел № 1: «Знакомство»
Занятие № 1
«Знакомство»
Занятие № 2

«Продолжаем знакомство»

3-я
неделя

Занятие № 3

«Мы такие разные»

4-я
неделя

Занятие № 4

«Что между нами общего?»

2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя

Декабрь

Наименование темы

2-я
неделя

1-я
неделя
Ноябрь

№ занятия

1-я

Раздел № 2: «Я и мои игрушки»
Занятие № 5
«Я и мои игрушки»
Занятие № 6

«Моя любимая игрушка»

Кол-во
занятий

1
1
1
1

1
1

Раздел № 3: «Я, моя семья и мой дом»
Занятие № 7
«Моя семья»

1

Занятие № 8

1

«Мой дом»

Раздел № 4: «Я в детском саду»
Занятие № 9
«Наша группа»
256

1

неделя
2-я
неделя

Занятие
10

№

«Дружба в детском саду»

1

3-я
неделя

Занятие
11

№

«Мои друзья»

1

4-я
неделя

Занятие
12

№

«Ссоримся и миримся»

1

5-я
неделя

Раздел № 5: «Я и моё настроение»
Занятие
№
«Радость»
13

1

2-я
неделя

Занятие
14

№

«Грусть»

1

3-я
неделя

Занятие
15

№

«Наше настроение»

1

4-я
неделя

Занятие
16

№

«Страх»

1

1-я
неделя

Занятие
17

№

«Учимся справляться со
страхом»

1

2-я
неделя

Занятие
18

№

«Злость»

1

3-я
неделя

Занятие
19

№

«Учимся справляться со
гневом»

1

4-я
неделя

Занятие
20

№

«Удивление»

1

1-я
неделя

Занятие
21

№

«Спокойствие»

1

2-я
неделя

Занятие
22

№

«Стыд, вина»

1

3-я
неделя

Занятие
23

№

«В мире эмоций»

1

4-я
неделя

Занятие
24

№

«Я и мое настроение»

1

5-я
неделя

Раздел № 6: «Школьная пора»
Занятие
№
«Школа»
25

1

1-я
неделя

Занятие
26

№

«В стране Знаний»

1

2-я
неделя

Занятие
27

№

«Школьные друзья»

1

1-я
неделя
Январь

Февраль

Март

Апрель

257

Май

3-я
неделя

Занятие
28

№

«Скоро в школу»

4-я
неделя

Раздел № 7: «Мир животных и мир растений»
Занятие
№
«Я и животные»
29

1

1-я
неделя

Занятие
30

1

2-я
неделя

Раздел № 8: «Мир цвета и звука»
Занятие
№
«Звуки вокруг нас»
31

1

3-я
неделя

Занятие
32

1

4-я
неделя

Раздел № 9: «Подведение итогов»
Занятие
№
«Весёлая игротека»
33

№

1

«Я и растения»

№

«Цвет вокруг нас»

1

Итоговая диагностика

5-я
неделя

ИТОГО:

258

33

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)