СОДЕРЖАНИЕ

I.
Целевой раздел
1.1 Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
б) принципы и подходы к формированию Программы
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы
а) целевые ориентиры дошкольного возраста
б) целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
в) развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
II.
Содержательный раздел
2.1 Обязательная часть
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФАОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2 Взаимодействие взрослых с детьми
2.1.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
2.1.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
(содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
2.1.5 Программа воспитания
Пояснительная записка
2.1.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.1.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.2.2 Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно
III Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
1

4
4
4
4
5
6
19
19
21
23
24
42
42
42

65
67
70

105
105
106
116
147
151
151
153

153
153

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3 Кадровые условия реализации Программы
3.4 Материально-техническое обеспечение Программы
3.5 Финансовые условия реализации Программы
3.6 Планирование образовательной деятельности

2

154
165
167
209
210

I.

Целевой раздел

1.1.

Обязательная часть

1.1.1 Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – АОП, Программа) для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) муниципального бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
комбинированного вида № 8 «Крепыш» (далее - ДОО) является обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями
ребёнка
дошкольного
возраста
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа:

содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми;

способствует реализации прав детей дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования;

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка;

обеспечивает формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:

реализация
содержания
адаптированной
образовательной
программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
3


формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья детей с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
Программа ориентирована на детей от 4-х до 7(8)-ми лет с тяжелыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи).
б) принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
Общие принципы и подходы:

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека;

позитивная социализация ребенка;

личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и детей;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

сотрудничество Организации с семьей;

возрастная
адекватность
образования.
Этот
принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы:

сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования
детей для обогащения детского развития. ДОО устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями
(223 пожарно-спасательной части 54 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по
Свердловской области; Режевской исторический музей; Отделение ГИБДД;
МБОУ СОШ № 1) и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого4

педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(ГБОУ «Центр «Дар», ГАУЗ СО "Режевская ЦРБ");

индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

развивающее
вариативное
образование.
Этот
принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка;

полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий. Между отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым
и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО разработала свою
адаптированную образовательную программу с правом выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
с ТНР МБДОУ «Детский сад № 8».
Основными
участниками
реализации
Программы
являются:
воспитанники с ТНР, родители (законные представители), специалисты,
педагоги
Дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Возрастная
категория
4-5 лет
5-6 лет

5

Группа /направленность
групп
группа компенсирующей
направленности

6-7 (8) лет

группа
компенсирующей
направленности

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с
поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной
энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого
расстройства с различными особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.
Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект
часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном
развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы
и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де),
часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор
речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также
совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова,
но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например,
слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть
все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово
лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть
все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела,
оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов
(открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный
запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления.
Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они
также не используют морфологические элементы для выражения
грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов,
лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у
некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с
помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
6

активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план
выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы
детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений
грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов,
имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти
полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления
мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность
воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить
состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается
непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь —
теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной
артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению
повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети
используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить
отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных
и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных
(преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционнологопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения,
изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда
сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет
хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется
названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко
не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —
по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как
правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично
7

изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего
времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и
наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного
и
множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети
пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную
грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают
неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или
менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о
товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:
незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение
структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь.
Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение
неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и
множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода
глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они
начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети
могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество
неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч],
[Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых
согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в
речи
существуют
резкие
расхождения.
Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и
предложений.
8

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой
состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой
состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время
повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях
не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей
часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие
затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов
со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких
звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и
пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем:
голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся
детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед
—сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке
лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы,
шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также
способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают
большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми:
слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или
действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому
составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие,
дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный
выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи
из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети
стараются избегать их (памятник — героям ставят).
9

Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми
по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому,
так и по звуковому признаку. Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно
воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина
сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов
или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же
предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и
заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых
предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические
формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь
слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и
женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего
рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода
(зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду);
неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой
на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное
ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не
перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном
управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже
— неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову
город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову
свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют
10

преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и
полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при
построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто
отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь
снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты
звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных
фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети
пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения
проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений
слов,
близких
по
звучанию,
недифференцированность
грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с
недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных
слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
Возрастные характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста с ТНР
4-5 лет

5-6 лет
6-7 (8) лет
Социально-коммуникативное развитие
Особенности речевого развития К 6 годам у детей возрастает Дети
проявляют
высокую
детей с ТНР сочетаются с интерес и потребность в познавательную
активность.
нарушениями коммуникативной общении,
особенно
со Ребенок
нуждается
в
функции, что выражается в сверстниками, осознание своего содержательных контактах со
снижении
потребности
в положения среди них. Ребенок сверстниками.
Их
речевые
общении, не сформированности приобретает
способы контакты становятся все более
способов
коммуникации взаимодействия
с
другими длительными и активными.
(диалогическая
и людьми. Использует речь и Дети
самостоятельно
монологическая*
речь), другие средства общения для объединяются в небольшие
особенностях поведения (нет удовлетворения разнообразных группы на основе взаимных
заинтересованности
в потребностей.
Лучше симпатий. В этом возрасте дети
контактах,
неумение ориентируется в человеческих имеют
дифференцированное
ориентироваться в ситуации отношениях: способен заметить представление
о
своей
общения,
негативизм). эмоциональное
состояние гендерной принадлежности по
Личность
ребенка близкого взрослого, сверстника, существенным
признакам
характеризуется
проявить
внимание
и (женские и мужские качества,
специфическими
сочувствие.
У
детей особенности
проявления
особенностями, среди которых формируется потребность в чувств).
Ярко
проявляет
–
заниженная
самооценка, уважении со стороны взрослого, интерес к игре. В игровой
11

коммуникативные нарушения,
проявления тревожности и
агрессивности разной степени
выраженности. Отмечается, что
не сформированность средств
общения может быть главной
причиной
неблагоприятных
отношений
сверстников.
Речевые
нарушения
сказываются
на
взаимоотношениях ребенка с
окружающими,
на
формировании
его
самосознания и самооценки. К
пяти годам ребенок достигает
определенного
уровня
социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому
человеку, испытывает доверие к
нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми
и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии,
которые
проявляются
в
желании поделиться игрушкой,
оказать
помощь,
утешить.
Ребенок
испытывает
повышенную потребность в
эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои
чувства - радость, огорчение,
страх, удивление, удовольствие
и
др.
Для
налаживания
контактов с другими людьми
использует
речевые
и
неречевые (взгляды, мимика,
жесты, выразительные позы и
движения) способы общения.
Осознает
свою
половую
принадлежность («Я мальчик»,
«Я девочка»). Взаимодействие и
общение детей пятого года
жизни имеют поверхностный
характер,
отличаются
ситуативностью,
неустойчивостью,
кратковременностью,
чаще
всего инициируются взрослым.
Для детей с ТНР этого возраста
еще характерна игра рядом. В
игре
дети
выполняют
отдельные игровые действия,
носящие условный характер.
Роль
осуществляется
фактически, но не называется. К
5-ти
годам
дети
могут

для
них
оказывается
чрезвычайно
важной
его
похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет
собой возрастной феномен.
Совершенствуется
умение
пользоваться установленными
формами
вежливого
45
обращения.
В
игровой
деятельности
появляются
ролевые взаимодействия. Они
указывают
на
то,
что
дошкольники
начинают
отделять себя от принятой роли.
В процессе игры роли могут
меняться. В этом возрасте
начинают
появляться
постоянные партнеры по игре.
В
общую
игру
может
вовлекаться от двух до пяти
детей, а продолжительность
совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин. Ребенок
начитает регулировать свое
поведение в соответствии с
принятыми
в
обществе
нормами; умеет довести начатое
дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) проявление произвольности. У
детей начинает формироваться
способность
контролировать
свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими
языка
эмоций
(гаммы
переживаний,
настроений).
Эмоциональность ребенка пока
еще
не
отличается
многообразием
способов
выражения
своих
чувств:
радости, грусти, огорчения,
удовольствия.
Ребенок
способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит
в
основе
нравственных
поступков. К 6-ти годам в
элементарном
выполнении
отдельных
поручений
(дежурство по столовой, уход за
растениями
и
животными)
проявляется самостоятельность.

12

деятельности дети седьмого
года
жизни
уже
могут
распределять роли до начала
игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей
и
по
содержанию, и интонационно
взятой
роли.
Речь,
сопровождающая
реальные
отношения детей, отличается от
ролевой
речи.
При
распределении ролей могут
возникать
конфликты,
связанные с субординацией
ролевого
поведения.
Наблюдается
организация
игрового
пространства,
в
котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре
дети
часто
пытаются
контролировать друг друга указывают, как должен вести
себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния,
видеть
проявления
эмоционального состояния в
выражениях, жестах, интонации
голоса. Проявляет интерес к
поступкам
сверстников.
Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора
между «можно» и «нельзя»,
«хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость,
терпение,
умение
преодолевать
трудности. Может сдерживать
себя, высказывать просьбы,
предложения, 45 несогласие в
социально приемлемой форме.
Произвольность поведения один из важнейших показателей
психологической готовности к
школе.
В
трудовой
деятельности освоенные ранее
виды
детского
труда
выполняются
качественно,
быстро, осознанно. Активно
развиваются планирование и
самооценивание
трудовой
деятельности.
Самостоятельность
ребенка
проявляется в способности без

объединяться по 2-3 человека,
для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые
действия взаимосвязаны, имеют
четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети
могут менять роль. Игровая
цепочка
состоит
из
3-4
взаимосвязанных
действий.
Дети
самостоятельно
удерживают
воображаемую
ситуацию.
Общение ребенка в этом
возрасте
ситуативно,
инициируется
взрослым,
неустойчиво, кратковременно.
Возникает
новая
форма
общения
со
взрослым
–
общение на познавательные
темы,
которое
сначала
включено в совместную со
взрослым
познавательную
деятельность.
В
развитии
познавательной
сферы
расширяются и качественно
изменяются способы и средства
ориентировки
ребенка
в
окружающей
обстановке.
Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые
предметы, игрушки, предметызаместители и словесные 45
обозначения объектов в быту,
игре, общении. Формируются
качественно новые свойства
сенсорных
процессов:
ощущение и восприятие. В
практической
деятельности
ребенок учитывает свойства
предметов и их назначение:
знает название 3-4 цветов и 2-3
форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине
«самый
большой».
Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.) ребенок
не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а
переходит к осязательному,
слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль
начинают
играть
образы
памяти. Память и внимание
ребенка носит непроизвольный,
пассивный
характер.
По

Познавательно-речевое развитие
Изменяется
содержание
общения ребенка и взрослого.
Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим
становится
познавательный
мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но
она вызывает интерес. В
познавательном развитии 5-6
летних детей характерна не
высокая
мыслительная
активность.
6-ти
летние
«почемучки»
начинают
интересоваться
причинноследственными
связями
в
разных
сферах
жизни
(изменения в живой и неживой
природе,
происхождение
человека),
профессиональной
деятельностью взрослых и др.,
то есть начинает формироваться
представление о различных
сторонах окружающего мира. К
6-ти годам, более развитым
становится восприятие. Дети
оказываются
способными
назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет.
Они
могут
вычленять
в
сложных объектах простые
формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить
группы
предметов
по
сенсорному
признаку
–
величине,
цвету;
выделить
такие параметры, как высота,
длина
и
ширина.
Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем
13

помощи
взрослого
решать
различные задачи, которые
возникают в повседневной
жизни (самообслуживание, уход
за растениями и животными,
создание
среды
для
самодеятельной
игры,
пользование
простыми
безопасными приборами —
включение
освещения,
телевизора, проигрывателя и
т.п.).
Общение детей выражается в
свободном
диалоге
со
сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и
намерений с помощью речевых
и
неречевых
(жестовых,
мимических, пантомимических)
средств.
Продолжает
совершенствоваться речь, в том
числе ее звуковая сторона. Дети
могут
правильно
воспроизводить
шипящие,
свистящие и сонорные звуки.
Развивается
фонематический
слух,
интонационная
выразительность
речи
при
чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется
грамматический строй речи.
Дети используют все части
речи,
активно
занимаются
словотворчеством.
Богаче
становится лексика: активно
используются
синонимы
и
антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать,
рассказывать
по
картинке,
передавая не только главное, но
и детали. В познавательной
деятельности
продолжает
совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины,
строения
предметов;
представления
детей
систематизируются.
Дети
называют не только основные
цвета и их оттенки, но и
промежуточные
цветовые
оттенки;
форму
прямоугольников,
овалов,
треугольников. К 7-ми годам
дети легко выстраивают в ряд –

просьбе взрослого ребенок
может запомнить не менее 2-3
слов и 5-6 названий предметов.
Рассматривая объекты, ребенок
выделяет один, наиболее яркий
признак
предмета,
и
ориентируясь
на
него,
оценивает предмет в целом. Его
интересуют
результаты
действия, а сам процесс
достижения еще не умеет
прослеживать. Конструктивная
деятельность
в
4-5
года
ограничивается
возведением
несложных построек по образцу
(из 2-5 частей) и по замыслу.
Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для
него деятельностью в течение 510 минут.

памяти. Но еще не все дети
запоминают до 7-8 названий
предметов.
Начинает
складываться
произвольное
запоминание: дети 45 способны
принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых,
могут
выучить
небольшое
стихотворение и т.д. Начинает
развиваться
образное
мышление. Дети оказываются
способными
использовать
простыне схематизированные
изображения
для
решения
несложных
задач.
Увеличивается
устойчивость
внимания. Не всем детям
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в
течение
15-20
минут.
Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки
конструирования
по
собственному замыслу, а также
планирование
последовательности действий.

по возрастанию или убыванию
– до десяти предметов разных
по
величине.
Однако
дошкольники
испытывают
трудности
при
анализе
пространственного положения
объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их
пространственного
расположения.
В
старшем
дошкольном
возрасте
продолжает
развиваться
образное
мышление.
Продолжают
совершенствоваться
обобщения,
что
является
основой словесно-логического
мышления. 6-7 лет - это возраст
творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить
оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход
от
непроизвольного
к
произвольному
вниманию.
Конструирование
характеризуется
умением
анализировать
условия,
в
которых
протекает
эта
деятельность. Дети используют
и называют различные детали
деревянного
конструктора.
Могут
заменять
детали
постройки в зависимости от 45
имеющегося
материала.
Овладевают
обобщенным
способом
обследования
образца.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться
на
основе
схемы, по замыслу и по
условиям.
Дети
могут
конструировать
из бумаги,
складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок
с
удовольствием На шестом году жизни ребенок В
изобразительной
знакомится с элементарными осознаннее
воспринимает деятельности
6-7
летний
средствами
выразительности произведения художественно- ребенок
свободно
может
(цвет, звук, форма, движения, изобразительно-музыкального
изображать предметы круглой,
жесты), проявляется интерес к творчества, легко устанавливает овальной,
прямоугольной
произведениям народного и простые причинные связи в формы, состоящих из частей
классического искусства, к сюжете, композиции и т.п., разной формы и соединений
литературе (стихи, песенки, эмоционально откликается на разных линий. Расширяются
потешки), к исполнению и отраженные в произведении представления о цвете (знают
слушанию
музыкальных искусства действия, поступки, основные цвета и оттенки,
14

произведений. Изобразительная
деятельность ребенка зависит
от
его
представлений
о
предмете. К 4-5 годам они
только
начинают
формироваться.
Графические
образы
бедны,
предметны,
схематичны.
У
одних
дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более
детализированы.
Замысел
меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать
цвет. Большое значение для
развития моторики в этом
возрасте имеет лепка. Ребенок
может
вылепить
под
руководством
взрослого
простые предметы. К 4-5 годам
из-за недостаточного развития
мелких мышц руки, дети не
работают
с
ножницами,
апплицируют
из
готовых
геометрических фигур. Ребенок
способен
выкладывать
и
наклеивать
элементы
декоративного
узора
и
предметного
схематичного
изображения из 2-4 основных
частей.
В
музыкальноритмической
деятельности
ребенок 4-5 лет испытывает
желание слушать музыку и
производить
естественные
движения
под
звучащую
музыку. К 5 годам овладевает
элементарными
певческими
навыками
несложных
45
музыкальных
произведений.
Из-за
слабой
регуляции
эмоционально- волевой сферы
ребенок
с
трудом
перевоплощается
в
образ
зайчика,
медведя,
лисы,
петушка и т.п. в движениях.
Приобретает
элементарные
навыки
подыгрывания
на
детских ударных музыкальных
инструментах
(барабан,
металлофон).
Закладываются
основы
для
развития
музыкально-ритмических
и
художественных способностей.
В этом возрасте продолжается

события, соотносит увиденное
со своими представлениями о
красивом,
радостном,
печальном, злом и т.д. У
ребенка появляется желание
делиться своими впечатлениями
от встреч с искусством, со
взрослыми и сверстниками.
Продолжает
развиваться
воображение.
Формируются
такие его особенности, как
оригинальность
и
произвольность. Дети могут
самостоятельно
придумать
небольшую сказку на заданную
тему. Значительное развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунки
становятся
предметным
и
детализированным. В этом
возрасте дети рисуют предметы
прямоугольной,
овальной
формы, простые изображения
животных.
Дети
могут
своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по
окончании работы. Дети могут
вырезать
ножницами
по
прямой, диагонали, к 6 годам, в
основном,
овладевают
приемами
вырезывания
предметов круглой и овальной
формы.
Лепят
предметы
круглой,
овальной,
цилиндрической
формы,
простейших животных, рыб,
птиц. К 6-ти годам ребенок
выполняет
элементарные
танцевальные
движения
(пружинка, подскоки, кружение
и т.д.). Может петь протяжно,
при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию
исполнительской деятельности
способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной
мотивации
(спеть
песню,
станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают
первые попытки творчества.

Физическое развитие
В этом возрасте продолжается
15

самостоятельно
может
приготовить розовый и голубой
цвет). Старший возраст – это
возраст активного рисования.
Рисунки могут быть самыми
разнообразными
по
содержанию: это жизненные
впечатления
детей,
иллюстрации к фильмам и
книгам,
воображаемые
ситуации. Обычно рисунки
представляют
собой
схематичные
изображения
различных объектов, но могут
отличаться
оригинальностью
композиционного
решения.
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой
принадлежности
и
эмоциональном
состоянии
изображенного
человека.
Рисунки
отдельных
детей
отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям
не представляется трудности
создать более сложное по
форме
изображение.
Дети
успешно
справляются
с
вырезыванием
предметов
прямоугольной
и
круглой
формы
разных пропорций.
Старших
дошкольников
отличает яркая эмоциональная
реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия.
Дошкольники
могут петь без напряжения,
плавно, отчетливо произнося
слова; свободно выполняют
танцевальные
движения:
полуприседания
с
выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать,
сочинять
мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах
музыки.
Продолжается

процесс

рост всех органов и систем,
сохраняется
потребность
в
движении.
Двигательная
активность
становится
целенаправленной,
отвечает
индивидуальному
опыту
и
интересу. У детей появляется
интерес к познанию себя,
своего тела, его строения,
возможностей.
Сохраняется
высокая
эмоциональная
значимость
процесса
деятельности
для
ребенка,
неспособность завершить ее по
первому требованию. И хотя
уровень
функциональных
возможностей повышается, у
детей с ТНР наблюдается общая
моторная неловкость. Большая
часть детей имеет плохую
координацию,
выглядят
моторно неловкими при ходьбе,
беге, движениях под музыку.
4-хлетний ребенок владеет
основными жизненно важными
движениями
(ходьба,
бег,
лазание,
действия
с
предметами).
Возникает
интерес
к
определению
соответствия
движений
образцу. Дети испытывают свои
силы в более сложных видах
деятельности, но вместе с тем
им
свойственно
неумение
соизмерять свои силы
со
своими
возможностями.
Моторика
выполнения
движений
характеризуется
более или менее точным
воспроизведением
структуры
движения, его фаз, направления
и т.д. Основные двигательные
умения
и
навыки
сформированы
недостаточно,
движения
ритмично
не
организованы,
повышена
двигательная
истощаемость,
снижена двигательная память и
внимание. Мелкая моторики
развита недостаточно. К 5-м
годам не все дети могут без
остановки
пройти
по
гимнастической скамейке, руки
в стороны; ударять мяч об пол и
ловить его двумя руками (3 раза
подряд); перекладывать по

рост всех органов и систем,
сохраняется
потребность
в
движении.
Двигательная
активность
становится
целенаправленной,
отвечает
индивидуальному
опыту
и
интересу, движения становятся
осмысленными,
мотивированными
и
управляемыми.
Сохраняется
высокая
эмоциональная
значимость
процесса
деятельности
для ребенка,
неспособность завершить ее по
первому
требованию.
Появляется
способность
к
регуляции
двигательной
активности.
У
детей
сохраняется
интерес
к
познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У
детей возникает потребность
действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей
темпе; соблюдать определенные
интервалы
во
время
передвижения
в
разных
построениях, быть ведущим.
Уровень
функциональных
возможностей
повышается.
Позитивные
изменения
наблюдаются
в
развитии
моторики. Дошкольники лучше
удерживают
равновесие
перешагивая через небольшие
преграды, нанизывает бусины
(20 шт.) средней величины (или
пуговицы) на толстую леску. В
5 лет у детей совершенствуются
культурно-гигиенические
навыки
(хорошо
освоен
алгоритм умывания, одевания,
приема пищи): они аккуратны
во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на
место свою одежду, игрушки,
книги.
В
элементарном
самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность
ребенка.

16

окостенения скелета ребенка.
Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами
движений. Тело приобретает 45
заметную устойчивость. В этом
возрасте дети уже могут
совершать
довольно
длительные прогулки, долго
бегать, выполнять сложные
физические упражнения. У
семилетних детей отсутствуют
лишние движения. Ребята уже
самостоятельно,
без
специальных
указаний
взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной
последовательности,
контролируя
их,
изменяя
(произвольная
регуляция
движений).
Ребенок
уже
способен достаточно адекватно
оценивать результаты своего
участия
в подвижных
и
спортивных
играх
соревновательного характера.
Удовлетворение
полученным
результатом доставляет ребенку
радость
и
поддерживает
положительное отношение к
себе и своей команде («мы
выиграли, мы сильнее»). Имеет
представление
о
своем
физическом облике (высокий,
толстый, худой, маленький и
т.п.) и здоровье, заботиться о
нем.
Владеет
культурногигиеническими навыками и
понимает их необходимость.
Полезные
привычки
способствуют усвоению основ
здорового образа жизни.

одному
мелкие
предметы
(пуговицы, горошины и т.п. –
всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку
(правой
рукой).
Начинает
развиваться самооценка при
выполнении
физических
упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной
мере на оценку воспитателя. В
4-5
лет
у
детей
совершенствуются культурногигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания,
одевания, приема пищи): они
аккуратны во время еды, умеют
правильно
надевать
обувь,
убирают на место свою одежду,
игрушки,
книги.
В
элементарном
самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность
ребенка.

Особые образовательные потребности воспитанников с ТНР

Потребность в выявлении и назначении логопедической помощи на
этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития.

Организация логопедической коррекции в соответствии с
выявленным нарушением с целью нормализации или полного преодоления
отклонений речевого и личностного развития.

Организация образовательного процесса адекватного степени
выраженности речевого недоразвития.

Обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание образовательных и
коррекционно-развивающей
областей
и
в
процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы.

Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода к
коррекционно-педагогической работе с детьми с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений.

Координация педагогических, психологических и медицинских
средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения.

Получение комплекса медицинских услуг, способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья.
17


Гибкое варьирование организации образовательного процесса
путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных
областей, использования соответствующих методик и технологий.

Постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта.

Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в
том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных» путей
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
речью.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
организация партнерских отношений с родителями.
1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений (планируемых результатов)
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
а) целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
18

помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем
самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает
и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со
взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
– положительно
эмоционально
относится
к
изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
19

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
б) целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
20

правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
21

– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
в) развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Система мониторинга динамики развития
(динамики образовательных достижений) детей с ТНР
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития детей с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Дошкольный возраст (4-7 (8) лет)). Оценочные материалы.
Направления
развития детей
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Методы

Источники

Педагогическая диагностика
Педагогическая
диагностика
Наблюдение индивидуального
развития ребенка 4-5
(5-6, 6-7) лет
Педагогическая
диагностика
Наблюдение индивидуального
развития ребенка 4-5
(5-6, 6-7) лет
Педагогическая
Наблюдение диагностика
индивидуального
22

Авторы

Ответственный

Верещагина
Н.В.

воспитатели

Верещагина
Н.В.

воспитатели

Верещагина
Н.В.

воспитатели

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Развитие детской
инициативы
Выявление
особенностей
речевого развития
детей

Оценка
и
измерение
индивидуальнопсихологических
особенностей
личности
дошкольников для
решения
задач
сопровождения
и
проведения
квалифицированно
й
коррекции
развития детей с
ТНР, с письменного
согласия родителей
(законных
представителей)
воспитанников

1.2

развития ребенка 4-5
(5-6, 6-7) лет
Педагогическая
Наблюдение/ диагностика
Верещагина
детские
индивидуального
Н.В.
портфолио
развития ребенка 4-5
(5-6, 6-7) лет
Педагогическая
диагностика
Верещагина
Наблюдение индивидуального
Н.В.
развития ребенка 4-5
(5-6, 6-7) лет
Наблюдение
за
Короткова
Наблюдение развитием детей в Н.А. Нежнов
дошкольных группах
П.Г.
Психолого-педагогическая диагностика
Диагностичес Речевая
карта Нищева Н.В.
кие задания /
ребенка с общим
Карты
недоразвитием речи
развития
(с 4 до 7 лет).
Быховская
ребенка
Количественный
мониторинг общего и А.М., Казова
речевого
развития Н.А.
детей с ОНР.
Психодиагностика
Веракса А.Н.
Наблюдение / Индивидуальная
Диагностичес психологическая
кие задания /
диагностика
Карты
дошкольника 5- 7 лет
развития
Стребелева
ребенка
/ ПсихологоЕ.А.
педагогическая
детские
диагностика развития
портфолио
детей
раннего
и
дошкольного
возраста

воспитатели,
муз.
руководитель
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
воспитатели

учитель-логопед

педагогпсихолог

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

а) цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений
Значительные перемены в жизни нашего общества повлекли за собой
большие изменения в сфере общественной жизни, в ценностных установках.
Возрастание ценности жизни, здоровья, активного долголетия и реализация
человеческой индивидуальности все чаще рассматриваются как критерии
социального прогресса общества.
23

Формирование здоровья ребенка, полноценное развитие его организма
одна из основных проблем современного общества. Дошкольное воспитание
должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его
психологическом благополучии такова
концепция
дошкольного
образования. Для решения этой задачи необходимо еще с самых юных лет
формировать здоровый образ жизни, используя все средства физического
воспитания, формировать жизненно необходимые двигательные умения и
навыки.
В М Б Д О У « Д е т с к и й с а д № 8 » «Физическое развитие» гимнастика
для ума: кинезиологические упражнения. Кинезиология относится к
здоровьесберегающей технологии. Под влиянием кинезиологических
тренировок в организме происходят положительные структурные изменения.
При этом, чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. Данная
методика позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить
границы возможностей его мозга.
Планируемые результаты:
укреплять здоровье;
повышать тонус; снижать усталость, утомляемость и раздражительность;
улучшать психоэмоциональное состояние; понижать чрезмерную
активность;
повышать концентрацию и умственную работоспособность;
улучшать память;
стимулировать развитие слуха и речи;
улучшать внимание, мышление; развивать восприятие, пространственные
представления, воображение.
С целью интеллектуально-творческого развития детей дошкольного
возраста от 4 до 7 (8) лет (в том числе и детей с ОВЗ) в область
«Познавательное развитие» (интеграция с ОО «Художественно-эстетическое
развитие»)
добавлена
интегрированная
деятельность
(интеграция
познавательной
и
художественной
деятельности)
с
применением
конструктора «Лего», связанная с решением интеллектуальной задачи в
художественной форме и нацеленная на создание творческого продукта
(игрушки, фигурки, постройки, инструмента, оборудования и др. конструкций).
Задачи обучения:
1)
создание оптимальных условий для накопления и постепенного
обобщения полученного опыта;
2)
перевод внешней (практической) деятельности во внутренний план
(мышление, воображение), решение интеллектуальных задач, связанных с
изменением ракурса, сменой точки зрения, прогнозированием результата
(мысленное экспериментирование с формой и конструкцией);
3)
инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;
4)
применение освоенных способов в играх и упражнениях с
условными заместителями (геометрическое плоскостное и компьютерное
конструирование);
24

5)
свободное
использование
способов
конструирования
в
самостоятельной деятельности, в том числе в культурных практиках и разных
видах художественно-творческой деятельности (игровой, изобразительной,
театрализованной и др.).
6)
расширение опыта создания различных конструкций для
обустройства игрового, бытового и образовательного пространства детского
сада, праздничного оформления интерьера и благоустройства участка детского
сада (игрушки, игровые и спортивные атрибуты, элементы костюма, предметы
интерьера, сувениры, подарки).
б) принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой)
части Программы
При обучении учитываются возраст, состояние здоровья и
индивидуальные особенности каждого ребенка.
Взаимодействие с детьми основывается на личностно-ориентированном
подходе к каждому ребенку, что означает:

убеждение в безграничных возможностях каждого ребенка в
самосовершенствовании, опору на сильные стороны личности;

познание ребенком себя как человека;

предоставление детям возможностей для проявления во всем
многообразии индивидуальных качеств в активной творческой деятельности;

признание ребенка как равноправного партнера взрослого.
Процесс интеллектуально-творческого развития детей дошкольного
возраста от 4 до 7 (8) лет (в том числе с детьми с ОВЗ) выстраивается на основе
личностно-ориентированного и гуманистического характера взаимоотношений
детей и взрослых - педагогов, родителей - в разнообразных формах
содержательного и при этом доверительного, максимально комфортного
взаимодействия, поддерживающего у каждого ребенка чувство базового
доверия к миру. Данный процесс предусматривает реализацию принципа
непрерывности образования на всех возрастных этапах, обеспечивает
преемственность целей, задач, содержания, методов, организационных форм
дошкольного и начального общего образования.
Методологическую и теоретическую основу процесса образования,
направленного
на
интеллектуально-творческое
развитие,
составляют
культурно-исторический
и
системно-деятельностный
подходы
к
проектированию образовательного процесса на уровне дошкольного
образования.
Интеллектуально-творческий
процесс
развития
с
помощью
интегрированной деятельности дошкольников с применением конструктора
«Лего» опирается на систему дидактических принципов при ведущей роли
принципов амплификации, антропоцентризма диалогичности, инициирования
субъектности, культуросообразности, природосообразности, целостности.
Педагогическая интеграция художественной и познавательной
25

деятельности - это целенаправленный перевод информации из одной
образовательной области в другую, с «языка» понятий на «язык»
художественных образов в целях «рождения» общекультурных и личностных
смыслов и построения в сознании ребенка гармоничной картины мира.
В результате интеграции познавательной и художественной деятельности
формируется система эмпирических обобщений как основа культурного опыта
детей дошкольного возраста, позволяющая строить целостный образ мира. В
свою очередь, под системой эмпирических обобщений понимается взаимосвязь
обобщенных представлений о мире и обобщенных способов его познания и
преобразования, что обусловливает амплификацию (обогащение) содержания
детской деятельности в развивающем дошкольном образовании.
Педагогическая модель интеграции познавательной и художественной
деятельности основывается на том, что познание мира ребенком и построение в
его сознании целостной картины мира наиболее гармонично осуществляется в
художественно-эстетической форме, а его значимым результатом является
гармонизация мировосприятия личности.
Мировосприятие дошкольников гармонизируется не столько в результате
формирования стройной системы знаний о мире, сколько в эмоциональноценностном отношении к нему и себе самому как части мироздания.
Эмоционально-ценностное отношение к миру начинает выполнять роль
тонкого «инструмента», гармонизирующего личность ребенка и его отношения
с окружающим миром.
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
по выбранному направлению
Возрастные характеристики развития детей,
значимые для организации конструирования
в детском саду и семье
4-5 лет
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Дети пятого года жизни владеют всеми видами основных движений,
постепенно приобретающими преднамеренный и целеустремленный характер.
Им интересны достаточно сложные движения, требующие проявления
координации, ловкости, точности выполнения. Дети испытывают большую
потребность в двигательных импровизациях, «открытии» возможностей своего
тела, в т.ч. рук. Они охотно берутся за выполнение любой двигательной
(моторной) задачи, но часто не учитывают свои реальные возможности, не
имеют опыта преодоления затруднений, поэтому могут оставить дело
незавершенным, переключившись на другое занятие. Поэтому воспитатель
средней группы создает условия для развертывания разных видов детской
деятельности, в т.ч. конструирования, и при этом ставит задачу формировать у
детей ответственность за выполнение правил (условий), освоение способа,
достижение определенного результата.
26

Социальная ситуация развития характеризуется вхождением ребенка в
мир социальных отношений с другими людьми - детьми и взрослыми. Общение
ребенка с близкими взрослыми развивается и совершенствуется, приобретая
личностные формы: он стремится к обсуждению своего поведения, поступков и
действий других людей с позиции соблюдения нравственных норм. Общение с
родителями и педагогами приобретает внеситуативный характер - ребенок
интересуется событиями, выходящими за рамки той ситуации, в которой он
находится в данный момент. Основной мотив общения - познание
окружающего мира (природного, бытового, социального) и осмысление того,
что в нем происходит.
Важнейшим условием развития личности ребенка становится группа
сверстников (или разновозрастная группа). Ребенок сравнивает себя с другими
детьми, они для него выступают своеобразным «зеркалом» для познания и
оценки самого себя. В общении с другими детьми ребенок активно проверяет и
применяет предложенные взрослым социальные правила и нормы, начинает
предпочитать сверстника взрослому партнеру по совместной деятельности
(игра, конструирование, театр, исследование, экспериментирование и др.). В
детской группе наблюдается динамика: выделяются лидеры, звезды,
аутсайдеры. Однако эти социальные роли пока еще неустойчивы, поэтому
легко меняются и корректируются педагогом (при необходимости психологом).
Сюжетно-ролевая игра усложняется и становится более разнообразной,
развернутой, длительной. В основе игровых сюжетов — имитация отношений
между людьми, в т.ч. с учетом гендерных ролей (праздники, эпизоды реальной
жизни, знакомых сказок, мультфильмов),
активное использование
разнообразных игрушек, предметов, материалов, в т.ч. рукотворных
конструкций (домики, мебель, посуда, элементы костюма, бытовая техника,
транспорт и др.). В игре «зреет» личность ребенка, ярко и свободно проявляется
его индивидуальность.
Психическое развитие
Ребенок пятого года жизни активно развивается в разных видах
деятельности (игре, познании, конструировании, рисовании, лепке, аппликации
и др.) Он способен к выполнению несложных трудовых поручений и к
совместным действиям «рядом» в коллективе сверстников или в
разновозрастной группе при участии взрослого.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер:
начинают
дифференцироваться
перцептивные
(практические,
обследовательские) и эмоциональные процессы. Восприятие становится все
более осмысленным и целенаправленным. Совершенствуются все его виды
(зрительное, слуховое, осязательное и др.). Отмечается новый уровень
сенсорного развития: совершенствуются различные виды ощущений,
наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение.
Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов (форма, цвет, величина,
пропорции, фактура и др.), ребенок овладевает перцептивными действиями и
27

выявляет наиболее характерные свойства объектов, что является основной для
конструирования. Однако сенсорные эталоны по-прежнему остаются
предметными, т.е. существуют в тесной связи с обследуемым предметом.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем
произвольное воспроизведение (соорудить знакомую постройку по памяти)
появляется раньше, чем произвольное запоминание (запомнить предложенный
способ конструирования). Запоминание и воспроизведение происходят в
естественных условиях и зависят от мотивации ребенка. Постепенно
складывается долговременная память, основной механизм которой - связь
запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Наглядно-образное мышление становится ведущим. Постепенно начинает
преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять
эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания
и побуждения от желаний и побуждений других людей, осваивает социальноприемлемые способы проявления чувств и отношений.
Воображение настолько хорошо развито, что с его помощью ребенок
может найти и разработать творческий замысел, заменить реальные предметы
воображаемыми, способен составить в уме простейший алгоритм действий, что
очень важно для игры и конструирования. Воображение детей является одним
из важных стимулов роста активности и самостоятельности за счет хорошо
освоенных способов действий, в т.ч. с использованием знакомых инструментов
(ножницы, стека, гаечный ключ, дырокол и др.).
В речевом развитии наступает период словесного творчества,
расширяется опыт словообразования и конструирования самостоятельных
высказываний в форме описаний, повествований, элементарных рассуждений.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов,
материалов, конструкций (например, дорожка длинная или короткая, широкая
или узкая, прямая или кривая) и производимые с ними действия (будем
строить, конструировать, складывать, ставить детали друг на друга, размещать
на расстоянии, заменять одну деталь другой и пр.). Совершенствуются
понимание смысловой стороны речи. Главное направление речевого развития
— освоение связной монологической речи.
Внимание детей приобретает все более устойчивый и произвольный
характер. Они уже способны различать разные виды конструкций, композиций,
способов соединения деталей, представляют себе их смысл, назначение,
овладевают умением выделять наиболее существенные элементы (узлы),
воспроизводить их в соответствии с предложенным способом или по картинке,
постройке, фотографии. Если попросить пятилетнего ребенка проговаривать
вслух то, что он в данный момент рассматривает или конструирует, он будет в
состоянии удерживать внимание достаточно долго. Устойчивость внимания
возрастает при восприятии привлекательных объектов, слушании интересных
литературных произведений, выполнении интеллектуально-значимых действий
(игры-головоломки, лото, лабиринты, решение проблемных ситуаций). Все это
дает возможность педагогу целенаправленно и системно знакомить детей с
базовыми способам конструирования.
28

Эмоциональная сфера становится все более устойчивой. Негативизм,
упрямство и агрессивность могут проявляться в основном
при
неблагоприятных взаимоотношениях с близкими взрослыми или детьми.
Ребенок начинает осознавать свои чувства, настроения, отношения.
Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок
ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более
устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок пятого года жизни
оценивает себя более реалистично, чем год назад, он реагирует на похвалу
взрослых, соотнося с ней свои успехи. В этом возрасте ребенок еще не
оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней
справился, и его похвалили, однако ему уже важен не сиюминутный успех, а
устойчивость достижений и успехов — формируется позитивное оценивание
себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится
правильно оценивать свои возможности, у него формируется уровень
притязаний, развивается внутренняя позиция.
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется
произвольность деятельности и поведения. Происходит развитие важнейшего
волевого качества - целеустремленности. Индивидуальная целеустремленность
постепенно приобретает общественную направленность, что позволяет
выявлять социально значимые мотивы деятельности (смастерим игрушки из
природного материала и подарим малышам, сконструируем открытки в форме
«фронтовых треугольников» и поздравим ветеранов с Днем победы).
5-6 лет
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Детям шестого года жизни свойственна высокая двигательная активность,
которая становится все более целенаправленной, зависимой от мотивов
деятельности. Дети овладевают сложными видами движений (действий),
различными способами их выполнения, некоторыми элементами техники.
Заметно улучшаются показатели ловкости, координации, скорости.
Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4 часа,
интенсивность достигает 50 движений в минуту. Эти показатели значимы не
только для мониторинга физического развития, но и для организации
конструирования, связанного с активными действиями ребенка, который очень
ловко, достаточно быстро, уверенно создает устойчивые конструкции и при
этом смело осваивает пространство.
Социальная ситуация развития характеризуется активным освоением
социального пространства, установлением отношений сотрудничества с
близкими взрослыми, попытками вступать в диалог и оказывать влияние
(социальное экспериментирование). Общение ребенка с родителями и
педагогами становится все более разнообразным и личностно значимым —
взрослый выступает для него источником социальных познаний, эталоном
поведения в различных ситуациях. Дети шестого года жизни нуждаются в
уважении, взаимопонимании, общности взглядов и обижаются, если их не
выслушивают, с их мнением не считаются.
29

Постепенно начинает формироваться круг друзей. Ребенок начинает
воспринимать другого ребенка как целостную личность, проявлять к нему
интерес и личностное отношение. Сверстник начинает превосходить взрослого
по многим показателям привлекательности общения в совместной деятельности
(например, умеет организовать игру, придумывает необычные темы для
конструирования, имеет необычную коллекцию). Для общения важными
становятся личностные качества другого ребенка: внимательность,
отзывчивость, уравновешенность. Основной результат общения ребенка со
сверстником — это постепенно складывающийся образ самого себя (я среди
других детей, похож на них, но при этом я не такой, как другие).
Социальные роли детей в группе детского сада (лидеры, звезды,
аутсайдеры) становятся более устойчивыми. Некоторые дети пытаются
оспаривать эти позиции и уже понимают, что для роли лидера нужно быть
хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на
распределение ролей внутри группы, но уже не так, как в средней группе.
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети
создают модели разнообразных отношений между людьми. Сюжеты игр
строятся совместно и творчески развиваются. Плановость и продуманная
согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная
перспектива игры — она может длиться от двух-трех часов до нескольких дней,
когда дети по своей инициативе возвращаются к игре и продолжают развивать
сюжет. Свободная ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам.
Дети все смелее и разнообразнее комбинируют в играх представления,
почерпнутые из фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых,
наблюдаемых событиях. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны
игровые средства; в игровых действиях широко используются предметызаместители, природные материалы, самодельные игрушки, рукотворные
конструкции.
Психическое развитие
В
активной
деятельности
развивается
личность
ребенка,
совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования
возраста. В конструировании, изобразительной деятельности, труде,
театрализации дети могут согласовывать и планировать свои действия, нести
ответственность за качество достигнутого результата.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды
ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения
и точность цветовосприятия, развивается зрительно-моторная координация,
возрастает точность оценки веса предметов, материалов.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного
запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и
припоминанию. Шестилетний ребенок может использовать повторение как
прием запоминания. По-прежнему легко запоминает
эмоционально
насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти
длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и
эйдетическая — восстановление в памяти зрительного образа увиденного;
30

постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и
мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок
начинает рассуждать, делать умозаключения, высказывать догадки и выдвигать
«гипотезы».
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в
пространстве - ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку,
ориентируется в плане комнаты, выявляет основные пространственные
характеристики (далеко или близко, вверху или внизу, сзади или спереди, над
землей или под землей и др.) Пока еще затруднена ориентировка во времени: от
восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели
и сезонов, имеет представление о прошлом мамы и бабушки, пытается
осмыслить настоящее, но почти не ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим у детей шестого года
жизни, однако именно в этом возрасте закладываются основы словеснологического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в
знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от
эгоцентризма детского мышления к децентрации — способности принять и
понять позицию другого, воспринять объект в разных ракурсах.
Формируются действия моделирования: ребенок способен выявить
основные признаки предмета или материала по эталонам (форма, цвет,
величина).
Воображение начинает занимать все более заметное место в разных видах
детской деятельности, прежде всего, в игре и художественно-продуктивном
творчестве (конструировании, лепке, рисовании, аппликации, труде, дизайне).
Ребенок начинает использовать символы — замещает реальные предметы,
явления, ситуации воображаемыми. В сознании растущего человека образ
предмета отделяется от самого предмета и обозначается словом. Ребенок
различает обозначаемое и обозначающее, к примеру, понимает, что образы
«цветок», «солнце», «дом» — это то, что обозначает соответствующие объекты
подходящим словом, понятием, изображением. В аффективном воображении
ребенка шестого года жизни начинают формироваться механизмы
психологической защиты, например, появляются проекции — приписывания
своих отрицательных поступков другому. К шести годам ребенок способен
жить в воображаемом мире. Конструирование предоставляет широкие
возможности для развития воображения, поскольку позволяет перевести опыт
внешней деятельности во внутренний план (интериоризация): дети могут
разрабатывать свои замыслы, планировать деятельность, предвосхищать
результат, решать задачи на смысл, определять точку зрения, узнавать объекты
в разных ракурсах, дополнять недостающее, придумывать элементы
оформления и др.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он
постепенно осмысливает значение норм в своем поведении и жизни общества,
способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и
31

правилами. Шестилетнему ребенку свойственны открытость, искренность,
впечатлительность, избирательность отношений.
Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения
себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию
(социальную роль) занимает ребенок в группе, формируется его самооценка,
она становится устойчивой и начинает определять поступки.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения
становится более сложной. Иерархия мотивов является психологической
основой формирования воли и произвольности поведения. У шестилетних
детей все чаще отмечаются проявления целеустремленности при постановке
цели, планировании и организации деятельности, закрепляется социальная
направленность этого волевого качества.
Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Как правило, дети
чисто произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса,
темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. Расширяется словарный
запас. Продолжается обогащение лексики, при этом особое внимание уделяется
ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного
(синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также
многозначными словами. Дети активно осваивают построение разных типов
текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной
речи они начинают активно пользоваться разными способами связи слов
внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания,
соблюдая при этом его структуру. Дети испытывают естественные затруднения
при построении связного текста: не всегда используют структурные
компоненты (начало, середина, конец), допускают ошибки при соединении
частей высказывания различными способами (цепная и параллельная связь).
Важно заметить, что режиссерское конструирование позволяет детям
моделировать объект, ситуацию, сюжет в наглядной форме (в т.ч. планировать,
комбинировать, перестраивать, менять местами логические части), описывая
происходящее, и тем самым помогает успешно решать задачу развития связной
речи в естественных условиях.
6-7 лет
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения
детей седьмого года жизни становятся все более осмысленными,
мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники пытаются
ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе
выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые
качества, гибкость, ловкость и выносливость. Значителен прирост физической
работоспособности и выносливости.
Продолжительность двигательной активности составляет не менее 4,5
часов в сутки, интенсивность достигает 65 движений в минуту. На основе
совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей
происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное
регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного
32

результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения действий.
Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои
действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и
получаемого результата. Дети способны проявить инициативу, выдержку,
настойчивость, решительность и смелость. Все это благотворно влияет на
дальнейшее развитие детского конструирования.
Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей
инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с другими
людьми, благодаря чему он начинает осознавать и переживать социальный мир.
Общение с родителями и педагогами приобретает все более устойчивый
внеситуативно-личностный характер (не зависит от конкретной ситуации).
Взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность,
источник социальных представлений и оценок, эталон поведения. Ребенок
интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых
ждет моральной оценки поступков людей. Приобщение к ценностям общества
происходит через ценности близких людей, семьи.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты —
появляется избирательность в общении, ребенок сам выбирает друзей, даже
если они не устраивают близкого взрослого. Социальные роли в группе
становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в
социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе
социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам
поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения принятых
норм, критиковать поступки сверстников и взрослых.
У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших в
детском саду - умелых и опытных, будущих учеников.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые
взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют
предметы-заместители, могут принимать и играть несколько ролей
одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении,
могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре
знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и
окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету
от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между
различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с
импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре
воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный
смысл человеческой деятельности, игра становится символической. Постепенно
игра начинает вытесняться на второй план практически значимой
деятельностью.
Художественно-продуктивная деятельность приобретает социальную
направленность. Дети начинают осознавать роль искусства и культурных
практик в жизни человека и человеческого общества. В изобразительной и
конструктивной деятельности усиливается ориентация на зрительные
впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов с учетом
33

его строения, назначения, размещения в пространстве. В конструировании,
художественном труде, дизайн-деятельности дети готовы к индивидуальному и
коллективному творчеству; начинают планировать, обсуждать и согласовывать
замыслы, выбирать материалы, распределять объем работы; способны
подчинить свои желания интересам группы.
Психическое развитие
В различных видах деятельности развивается личность ребенка,
совершенствуются и становятся произвольными познавательные процессы,
формируются новообразования возраста, проявляется индивидуальность.
Восприятие становится произвольным, целенаправленным, все больше
связывается с накопленным опытом (апперцепцией). Развитие восприятия
тесно связано с развитием речи и наглядно-образного мышления,
совершенствованием разных видов продуктивной деятельности. Ребенок
овладевает широким спектром перцептивных действий (вычленяет из объектов
наиболее характерные свойства) и к моменту поступления в школу усваивает
систему сенсорных эталонов — образцы чувственных свойств и отношений
(геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка);
усложняется ориентировка в пространстве и времени.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами
замещения реальных предметов и событий воображаемыми, способен к
созданию оригинальных образов в разных видах художественно-продуктивной
деятельности. На развитие воображения заметное влияние оказывают игра,
конструирование, изобразительное творчество, восприятие художественных
произведений (книжные иллюстрации, живопись, литература, музыка, театр),
просмотр мультфильмов, жизненный опыт и культурные практики ребенка.
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок
может создавать образы в соответствии с целью, условиями, планом действий,
способен контролировать и оценивать полученный результат в соответствии с
поставленной задачей. К семи годам до 20% детей способны самостоятельно
«генерировать» идеи и разрабатывать план их реализации в воображении.
Впечатлительные дети могут погружаться в воображаемый мир (в
неблагоприятных обстоятельствах воображение начинает выполнять защитную
и компенсаторную функции).
Память становится произвольной, для лучшего запоминания ребенок
может использовать специальные мнемонические приемы: группировка
материала, сериация объектов, выявление смыслового звена, соотнесение
нового и знакомого, повторение и т.д. Эмоционально-насыщенный материал
запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с
механической памятью развивается смысловая, функционирует эйдетическая
память, закладываются основы культурной и исторической памяти.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является
непременным условием организации учебной деятельности в школе.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера. Ребенок постепенно теряет непосредственность:
он освоил нормы поведения в обществе и пытается им соответствовать. В
34

процессе совместной деятельности ребенок может поставить себя на место
другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть
последствия своих слов и поступков. Он начинает скрывать от других людей
свои чувства и эмоции, поэтому взрослому иногда трудно его понять.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии
поведения — ведущими становятся моральные, общественные мотивы.
Возникает соподчинение (иерархия) мотивов деятельности и поведения.
Формируются новые мотивы — желание действовать как взрослый, получать
одобрение и поддержку со стороны других людей (детей и взрослых). Мотивы
самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со
сверстниками. Формируется самооценка, появляется самокритичность,
внутренняя позиция в общении и деятельности.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели,
преодолевать затруднения, возникающие на пути к ее выполнению, в т.ч.
отказываться от спонтанно возникающих желаний в пользу важного дела,
анализировать ошибки — всеми этими качествами характеризуется волевое
поведение как важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе.
Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас
слов, обозначающих названия предметов, их признаков и действий. Дети
свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с
обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение
детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении
разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи. Речь
становится объяснительной: ребенок последовательно и логично излагает
события в форме описания, повествования, рассуждения. В процессе развития
связной речи дети начинают активно пользоваться разными способами связи
слов внутри предложения, между предложениями и между частями
высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец).
Дети составляют рассказы по картине, предложенной теме, мотивам
литературного произведения, из личного опыта; сочиняют истории и
небольшие сказки. Особое значение в этом возрасте имеет формирование
элементарного осознания речи (своей и чужой). Речь становится предметом
внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание
собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи
составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.
Формируется культура речевого общения.
1.2.2 Планируемые результаты освоения части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты:
укреплять здоровье; повышать тонус; снижать усталость, утомляемость и
раздражительность; улучшать психоэмоциональное состояние; понижать
чрезмерную
активность;
повышать
концентрацию
и
умственную
работоспособность; улучшать память; стимулировать развитие слуха и речи;
улучшать внимание, мышление; развивать восприятие, пространственные
35

представления, воображение.
Планируемые результаты работы по интеллектуально-творческому
развитию детей дошкольного возраста посредством интегрированной
деятельности с помощью конструктора «Лего»
к пяти годам ребенок:
— самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно
обыгрывает различные постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня,
пирамида, домик деревенский, дом городской, мебель, транспорт для
путешествий и др.), анализирует конструкции, устанавливает связь между
постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
— уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает
детали в пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась
задуманная конструкция (линейная, замкнутая, вертикальная, горизонтальная,
наклонная), свободно сочетает способы конструирования из разных деталей;
— различает детали, правильно их называет, самостоятельно выбирает
для постройки, уверенно использует их по назначению (горка высокая и низкая,
кроватки для трех медведей);
— самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты
и устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет,
количество, размещение в пространстве); может делать адекватные замены
деталей;
свободно экспериментирует с различными деталями и материалами для
конструирования; исследует их внешние свойства (форма, плотность,
пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы своего воздействия на
материалы;
— увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по
предложенной теме, творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению
педагога, несложному алгоритму (два-три действия); приобретает опыт
конструирования в парах (лабиринт с кладовочкой для Крота, домики для
Красной шапочки и ее бабушки), в тройках (кроватки для трех медведей) и
небольших группах по 4–5 детей (игровая площадка).
к шести годам ребенок:
— увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает
оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и
различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их
свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения (функции),
масштаба и места в пространстве;
— конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному
условию, словесной задаче, несложному алгоритму (три-четыре действия),
фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и показу педагога;
осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту,
площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве;
— имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет
36

выбрать материалы и способы конструирования, оценивает достигнутый
результат;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно
включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми,
охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным
конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных
атрибутов;
— самостоятельно
интегрирует
содержание
разных
видов
художественно-продуктивной деятельности, игры, экспериментирования;
— умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым
(показать, рассказать о ней, объяснить свой замысел и
способ
конструирования).
к семи годам ребенок:
— целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно,
творчески создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из
готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных,
художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и
др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
– конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному
условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, алгоритму,
фотографии, рисунку, частичному образцу (в т.ч. с изменением ракурса);
— осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации,
изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения
в пространстве, декор и другие характеристики;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно
включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми,
охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным
конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных
атрибутов;
—
самостоятельно
планирует
и
организует
деятельность
(индивидуальную и коллективную), обдумывает и разрабатывает замысел,
выбирает материалы, определяет оптимальные способы конструирования,
критично оценивает достигнутый результат на соответствие поставленной
цели;
— адекватно относится к затруднениям и ошибкам - выявляет причины,
апробирует новые способы для достижения качественного результата;
— умеет презентовать созданную конструкцию другим людям - детям и
взрослым (показать, рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить
замысел, прокомментировать
способ
конструирования.

37

II.

Содержательный раздел

2.1.

Обязательная часть

2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФАОП, с указанием методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Социально-коммуникативное развитие
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР
Создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание
образовательной
области
«Социально- «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков
коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к
38

2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие»
направлено
на
совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений
о гендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр
во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом
особого
внимания
специалистов,
работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей,
музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением
речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки, настойчивости, умения контролировать свои
эмоции
и
подчинять
их
правилам
группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется
в подборе доступного детям речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок
39

общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о гендерной
и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей
работе с детьми взрослые создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в
кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие»
по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных
материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области
«Социально-коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование

среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание взрослых в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение детей с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги
создают
образовательные
ситуации,
направленные на стимулирование у детей потребности в
сотрудничестве,
в
кооперативных
действиях
со
сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется
работа
по
активизации
речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» включается в
совместную образовательную деятельность взрослых и
детей в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие
взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области
«Социально-коммуникативное
развитие»
проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Для формирования коммуникативных способностей детей
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
40

представлений детей о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
обучение
способам
поведения
в
обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения
детей. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР
основное внимание обращается на совершенствование
игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает
создание предметно-развивающей среды и привлечение
детей к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя
недирективное
руководство
ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста
предполагает
активное
применение
игротерапевтических
техник
с
элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и

доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социальнокоммуникативное
развитие»
желательно
вовлекать
родителей детей, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

41

родителями.
Педагоги
уделяют
основное
внимание
формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Дети вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и
сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у
детей представления о Родине: о городах России, о ее
столице, о государственной символике, гимне страны и
т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта,
необходимых
человеку,
о
макросоциальном
окружении.
Взрослые создают условия для формирования
экологических представлений у детей, знакомя их с
функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на
развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в
опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется
формированию
у
детей
интеллектуальной
и
мотивационной готовности к обучению в школе. У
детей старшего дошкольного возраста активно
развивается
познавательный
интерес
(интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный

компоненты). Взрослые, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют
их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Перечень парциальных программ
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
2.
Козлова С.А. Я-человек. Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
3.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М: Мозаика-Синтез, 2006.
4.
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Перечень методических пособий
1.
Баряева Л.Б. Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
старшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим, ручной труд в детском саду и дома. - М: Мозаика синтез, 2008
5.
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
6.
Мой мир: Приобщение ребенка к соц. миру / С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с
дошкольниками / Л. И. Катаева. - Москва: ЛИНКА-Пресс, 2000.
7.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 1998.

42

Познавательное развитие
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития ребенка с ТНР
Создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
Содержание
образовательной
области
«Познавательное развитие» обеспечивает повышение «Познавательное развитие» предполагает создание
познавательной активности детей с ТНР, обогащение их взрослыми ситуаций для расширения представлений
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование детей о функциональных свойствах и назначении
предпосылок
познавательно-исследовательской
и объектов, стимулируют их к анализу, используя
конструктивной деятельности, а также представлений об вербальные средства общения, разнообразят ситуации
окружающем мире и формирование элементарных для установления причинных, временных и других
математических представлений.
связей и зависимостей между внутренними и внешними
В процессе разнообразных видов деятельности дети свойствами. При этом широко используются методы
узнают о функциональных свойствах и назначении наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
объектов, учатся анализировать их, устанавливать элементарные опыты, упражнения и различные игры.
причинные, временные и другие связи и зависимости между Содержание образовательной области «Познавательное
внутренними и внешними пространственными свойствами. развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей
43

При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области по следующим
разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем
мире;
3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об
окружающем мире осуществляется комплексно при участии
всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность
с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и
т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о
себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и
во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и
назначением
объектов
окружающего
природного,
животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические
44

с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об
окружающем мире;
3) формирование элементарных математических
представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР
мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются
занятия
в
специальной
интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о
звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес

представления детей, знакомить их с функциями человека в детей к различным способам измерения, счета
природе
(потребительской,
природоохранной, количеств, определения пространственных отношений
восстановительной).
у разных народов.
Дети знакомятся с литературными произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками,
стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым
литературные произведения по ролям.
Перечень парциальных программ
1.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
2.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-методическое пособие - 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: Детство-Пресс, 2010.
3.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа. — М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.
4.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Старшая группа. — М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.
5.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Средняя группа. — М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.
Перечень методических пособий
1.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: Каро, 2007
2.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в младшей группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
3.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
4.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
45

5.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
6.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для
занятий с детьми 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019
7.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
8.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9.
Нищева Н.В. Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста. –
СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2010.
10. Нищева Н.В. Играйка 13. Соображайка. Игры для развития мыслительной и речевой деятельности,
математических представлений у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
11. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной образовательной деятельности с
дошкольниками. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
12. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 2011.
13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
14. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми подготовительной к школе группы. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6-7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
15. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 4-5 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
16. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 5-6 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
17. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / Сост. Н.
В. Нищева. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

46

Речевое развитие
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития ребенка с ТНР
Создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое
Ведущим направлением работы в рамках
развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на образовательной области «Речевое развитие» является
формирование у детей с ТНР потребности в речевом формирование связной речи детей с ТНР.
общении и коммуникативных умений. Основной акцент
В этот период основное внимание уделяется
делается на формирование связной речи.
стимулированию речевой активности детей. У них
В этот период основное значение придается формируется мотивационно-потребностный компонент
стимулированию речевой активности детей с ТНР, речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
формированию мотивационно-потребностного компонента предпосылки:
восприятие,
внимание,
память,
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок мышление.
речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое
Одной из важных задач обучения является
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, формирование вербализованных представлений об
делать элементарные словесные обобщения.
окружающем мире, дифференцированного восприятия
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР предметов и явлений, элементарных обобщений в
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример сфере предметного мира. Различение, уточнение и
речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют обобщение предметных понятий становится базой для
47

желание детей свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных
ситуациях.
Педагоги
направляют
внимание
на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР,
учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и
сверстниками.

48

развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся
занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей
обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
самостоятельно
детям
предлагается
составлять
простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития
коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса
через
эмоциональный,
бытовой,
предметный,
социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественноэстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование
речи
для
познавательно-

исследовательского развития детей, например, отвечая
на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения
литературных произведений взрослые читают детям
книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к
школьному обучению, в работу по развитию речи детей
с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Перечень методических пособий
1.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Средняя группа (с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Старшая группа (с 5 до 6 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Подготовительная группа (с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
49

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. – 54 с.
Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: Пособие для
воспитателей, логопедов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 48 с.
6.
Хрестоматия по художественной литературе к «Комплексной программе дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2022
7.
Нищева Н. В. Веселые диалоги. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8.
Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10.
Нищева Н. В. Развивающие сказки. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11.
Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на
основе текстов русских народных сказок. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
12.
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при
рассматривании произведений пейзажной живописи. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4.
5.

13.
14.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические
рекомендации. Мониторинг. — М.: Сфера, 2017.
15.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей
дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
16.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
17.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.,
2005.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка с ТНР
Создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
50

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Особенности реализации данного направления
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами
чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального
искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к
другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые
создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают
детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать
художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами
мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
51

Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР,
Основной формой организации работы с детьми
активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, становятся занятия, в ходе которых решаются более
живописи). В рамках образовательной области
сложные задачи, связанные с формированием
«Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают операционально-технических умений. На этих занятиях
соответствующую возрасту детей, особенностям развития особое внимание обращается на проявления детьми
их моторики и речи среду для детского художественного самостоятельности и творчества.
развития.
Изобразительная деятельность детей в старшем
возрасте
предполагает
решение
Содержание
образовательной
области дошкольном
«Художественно-эстетическое развитие» представлено изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
аппликацию) и может включать отдельные игровые
Образовательную деятельность в рамках указанной ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков
области проводят воспитатели, музыкальный руководитель,
согласуя ее содержание с тематикой логопедической большое значение имеет коллективная деятельность
детей, как в непосредственно образовательной
работы, проводимой логопедом.
Основной формой работы по художественно- деятельности, так и в свободное время. К коллективной
эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности можно отнести следующие виды занятий
деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
которых у детей формируются образы-представления о выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию
реальных
и
сказочных
объектах,
развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются самостоятельности детей при анализе натуры и
операционально-технические
умения.
На
занятиях образца, при определении изобразительного замысла,
создаются
условия
для
максимально
возможной при выборе материалов и средств реализации этого
самостоятельной
деятельности
детей,
исходя
из замысла, его композиционных и цветовых решений.
особенностей их психомоторного развития.
Тематика занятий и образовательных ситуаций
собственный
эмоциональный,
У детей формируются устойчивое положительное отражает
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной межличностный, игровой и познавательный опыт
детей. Руководство изобразительной деятельностью со
деятельности, усиливается ее социальная направленность,
52

развивается анализирующее восприятие, закрепляются
представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная
деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение детей,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики
и речи.
Обучение
изобразительной
деятельности
осуществляет
воспитатель
в
ходе
специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной
деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку,
развивают
слуховое
внимание
и
сосредоточение,
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на
детских музыкальных инструментах). Дети учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение,
53

стороны
взрослого
приобретает
косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный
процесс
вводятся
технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка»
направлена на обогащение музыкальных впечатлений
детей, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается
работа
по
формированию
представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных
инструментах,
об
элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте дети различают
музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки.
Различают
средства
музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети
понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии
дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель,
воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты,

состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения
проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать
участие
учитель-логопед.
Элементы
музыкально-ритмических
занятий
используются
на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.

изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового
восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и
навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и
т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.

Перечень парциальных программ
1.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Художественно-эстетическое развитие дошкольников с 2 до 7 лет.
Парциальная программа — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Радынова О. П. Р15 Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. — М.:
«Гном-Пресс», 1999. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации
3.
Каплунова И., И. Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. Рекомендовано Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга 2010.
Перечень методических пособий
1.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. От 4 до 5 лет (средняя группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. От 5 до 6 лет (старшая группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
3.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. От 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4.
Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6-ти лет: методическое пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. - Москва: Просвещение, 2004.
54

5.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
6.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки, музыкальные игры. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и
пальчиковые игры. Выпуск 2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
8.
Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
9.
Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
10. Судакова Е. А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Физическое развитие
Задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка с ТНР
Создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Особенности реализации данного направления
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно
для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих
55

физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в
беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
Задачи
образовательной
области
«Физическое
В ходе физического воспитания детей с ТНР
развитие» для детей с ТНР решаются в разнообразных большое значение приобретает формирование у детей
формах работы. Характер решаемых задач позволяет осознанного понимания необходимости здорового
структурировать содержание образовательной области
образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и
«Физическое развитие» по следующим разделам:
спортивных играх со сверстниками и самим
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене. организовывать их.
Образовательную
деятельность
в
рамках
На
занятиях
физкультурой
реализуются
образовательной области проводят воспитатели, инструктор принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
по физической культуре, согласуя ее содержание с содержания работы. Этот принцип обеспечивает
медицинскими работниками. Активными участниками непрерывность, преемственность в обучении и
образовательного процесса должны стать родители, а также воспитании. В структуре каждого занятия выделяются
все остальные специалисты, работающие с детьми.
разминочная, основная и релаксационная части. В
Реализация содержания образовательной области процессе разминки мышечно-суставной аппарат
ребенка подготавливается к активным физическим
помимо непосредственно образовательных задач,
56

соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной
области «Физическое развитие» должна стать прочной
основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.

57

нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем
движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость,
координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у детей в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием
музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая),
закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя
в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют
в подготовке и уборке места проведения занятий.
Взрослые привлекают детей к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных

досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с
ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно
используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды,
жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для
формирования у детей правильных гигиенических
навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для детей, современную,
эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют
к
самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и
уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе,
сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об
58

особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают
знакомить детей на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо
позвать взрослого на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Перечень парциальных программ
1.
Кириллова Ю. А. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Перечень методических пособий
1. Кириллова Ю. А. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2.
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 4 до 5 лет.
2018.
3.
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 5 до 6 лет. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
59

Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 6 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2023.
6.
Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
7.
Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
8.
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2006.
9.
Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
11. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4.

60

2.1.2 Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье
являются
разумной
альтернативой
двум
диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой
партнерских
отношений
является
равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
61

есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
2.1.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие
социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
62

Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов–
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
– создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и ДОО, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО,
форум, группы в социальных сетях и др.).
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные
формы взаимодействия с семьями воспитанников:
1.
Информационные
(рекламные
буклеты;
справочноинформационная служба по вопросам образования дошкольников для
63

жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные
корзины, «Почтовый ящик»; памятки и информационные письма для
родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
2.
Организационные
(родительские
собрания;
праздники
(календарные образовательные события) - участие непосредственное участие
родителей в праздниках: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями,
педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детскородительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее); анкетирование»;
создание общественных родительских организаций; педсоветы с участием
родителей; брифинги и др.).
3.
Просветительские (родительские гостиные; консультирование;
тематические встречи; организация тематических выставок литературы;
тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4.
Организационно-деятельностные (совместный с родителями
педагогический мониторинг развития детей; совместные детскородительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их
родителями; совместные вернисажи; «Родительские студии» - участие в
мастер-классах от педагогов, а также их самостоятельное проведение; «День
добрых дел» - день добровольной посильной помощи родителей группе,
ДОО, например, ремонт игрушек, мебели, создание предметнопространственной среды и др.; помощь в сборе природного и бросового
материала для творческой деятельности детей; помощь в подготовке
журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском
саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на
Интернет- сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с
советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии;
участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной
среды и др.).
5.
Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с
участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с
детьми на различные темы; театральные представления с участием
родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов;
участие в «Дне открытых дверей», «Гость группы» - посещение родителей
группы с целью наблюдений за детьми и организации игровой деятельности,
«День самоуправления» (родители принимают на себя роль «детей», а «дети»
- роль педагогов), акциях, конкурсах с детьми, участие в «Родительских
студиях» (мастер-классы педагогов с детьми и родителями), участие в и др.
Планируемый результат работы с родителями в рамках реализации
Программы включает:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
64

2.1.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
65

детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования детей с ТНР.
Направления работы
Программа коррекционной работы с дошкольниками с ТНР включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
воспитанников с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению
Программы, проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
условиях дошкольной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом и
речевом развитии дошкольников с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ТНР в освоении Программы, специалистов,
работающих
с
детьми,
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации дошкольников с ТНР;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для дошкольников с ТНР, с педагогическими
работниками и родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
дошкольников с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений о дошкольниках с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого
развития дошкольников с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
дошкольников с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания дошкольников с ТНР;
66

- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи дошкольникам с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития дошкольников с ТНР,
их успешности в освоении Программы с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у дошкольников с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у дошкольников с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических
функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
дошкольников с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка
дошкольного возраста, и обеспечивающего возможность использовать
освоенные умения и навыки в разных видах детской деятельности,
различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с дошкольниками с ТНР для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с детьми данной категории;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения дошкольников
с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
(педагогам и родителям (законным представителям)), вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения дошкольников с
ТНР;
проведение
тематического
обсуждения
индивидуальнотипологических особенностей дошкольников с ТНР с участниками
образовательного процесса (педагогами и родителями (законным
представителям)).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут
67

степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень), структурой речевого дефекта дошкольников
с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности
в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Планируемые результаты

Средний дошкольный
возраст (4-5 лет):

Старший дошкольный
возраст (5-6 лет):

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении
проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной
речи приближается к норме; в активном словаре представлены
существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые
предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные
формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех
простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью
взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет
вслед за взрослым простые четверостишия; различает нарушенные
и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми
формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована.
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь
ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать
по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; показать на предложенных
картинках названные взрослым действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами; понимает различные формы
68

Старший дошкольный
возраст (6-7 лет):

словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции
с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных,
дифференцирует
формы
единственного
и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые
в произношении,
так
и смешиваемые
в произношении; уровень развития экспрессивного словаря
соответствует возрасту ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не
допускает ошибок при назывании действий, изображенных на
картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет
форму указанных предметов; уровень развития грамматического
строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок
правильно употребляет имена существительные в именительном
падеже единственного и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные
множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без
ошибок
употребляет
предложно-падежные
конструкции;
согласовывает числительные «2» и «5» с существительными;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития
связной речи практически соответствует возрастной норме; без
помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на
картинки, по предложенному или коллективно составленному
плану; составляет описательный рассказ по данному или
коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине
по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет
выразительно
рассказывать
стихи;
не
нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания
достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса
и модуляция в норме.
Темп и ритм речи, паузация нормальные.
Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без
ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов,
анализа простых предложений.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать
вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие
рассказы; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности; у него сформирован
грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования.

Общий объем образовательной программы для детей с ТНР
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
69

регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи считаются:

создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;

использование
специальных
дидактических
пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;

реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми
нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в
трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
70

ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б)
психолого-педагогическое
изучение
детей,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей,
позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов
изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При
непосредственном
контакте
педагогов
образовательной
организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
71

каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые
книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.

72

Обследование словарного запаса
Содержание
данного
раздела
направлено
на
выявление
качественных параметров состояния
лексического строя родного языка
детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий
определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями
и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в
разных
ситуациях
и
видах
деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать
показ и называние картинок с
изображением предметов, действий,
объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных,
птиц;
профессий
и
соответствующих
атрибутов;
животных, птиц и их детенышей;
действий,
обозначающих
эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом и т.д.

Обследование грамматического
строя языка
Обследование
состояния
грамматического
строя
языка
направлено
на
определение
возможностей ребенка с ТНР
адекватно
понимать
и
реализовывать в речи различные
типы грамматических отношений. В
связи с этим детям предлагаются
задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов,
употреблением
разных
категориальных
форм,
словообразованием разных частей
речи, построением предложений
разных конструкций и т.д. В
заданиях можно использовать такие
приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин,
по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме,
преобразование деформированного
предложения и т.п.

Обследование связной речи
Обследование состояния связной
речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из
них – изучение навыков ведения
диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы.
Для
определения
степени
сформированности монологической
речи
предлагаются
задания,
направленные
на
составление
ребенком
различных
видов
рассказов:
повествовательного,
описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной
речи
является
возможность
составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную
линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа,
богатство
и
разнообразие
используемых при рассказывании
языковых средств, возможность
составления
и
реализации
монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются
также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей
73

Обследование фонетических и
фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком
дает первичное впечатление об
особенностях произношения им
звуков родного языка. Для чего
необходимо
предъявить
ряд
специальных
заданий,
предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой
состав
слов,
соответствующих этим картинкам,
самый
разнообразный:
разное
количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных,
со стечением согласных), в словах,
в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах.
Для
выяснения
степени
овладения
детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам,
хорошо
знакомые
ребенку,
например, обозначающие различные
виды профессий и действий, с ними
связанных. Обследование включает
как
отраженное
произнесение

повествования,
членов
предложения,
использования
сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и
взрослого носителя родного языка,
наличие в рассказе прямой речи,
литературных
оборотов,
адекватность
использования
лексико-грамматических
средств
языка
и
правильность
фонетического оформления речи в
процессе рассказывания и т.д.

74

ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание
при
этом
обращается
на
неоднократное
воспроизведение
слов и предложений в разном
речевом
контексте.
При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные
методические
приемы: самостоятельное называние
лексического
материала,
сопряженное
и
отраженное
проговаривание, называние с опорой
на
наглядно-демонстрационный
материал
и
т.д.
Результаты
обследования фиксируют характер
нарушения
звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер
нарушений
звуко-слоговой
организации
слова
и
т.д.
Обследование
фонематических
процессов ребенка с нарушениями
речи проводится общепринятыми
приемами,
направленными
на
выявление
возможностей
дифференциации на слух фонем
родного
языка
с
возможным
применением
адаптированных
информационных технологий. В
рамках
логопедического
обследования изучению подлежит
степень сформированности всех
компонентов
языка,
а
также

операций языкового анализа и
синтеза:
выделение
первого
гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука
в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением
количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их
последовательности и т.д.

75

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает:
1. Развитие понимания речи
2. Развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда?, откуда?,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например, «Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги».). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
76

1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем –
словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории
падежа существительных);
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений : существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов и т.д.).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств.
Системный
подход
к
преодолению
речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно77

двигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и
т.д.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых
и
звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным
значением
(бусинка,
голосок
- голосище);
с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый 78

храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
7. Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно
оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа
на основе событий заданной последовательности, составление предложений с
разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и
конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости
произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме
того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе
звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение
услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного
звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки
из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны,
навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и
различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и
усвоению
сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми
звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной
последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к
обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем
анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных
слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе
дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с
уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для
наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из
начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют
количество их и последовательность.
79

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак). Затем они
приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или
полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из
полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления
навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым
анализом
односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов,
составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только
слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному
анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак —
рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки. Формируются
навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове
достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с
ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоциональноволевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение
двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования
простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и
серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной
разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически
правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация
которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и
предлагается сделать на следующем этапе обучения.
80

Содержание коррекционной, образовательной деятельности
(Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017)
Средний дошкольный возраст
(с 4 до 5 лет)

Развитие словаря
–
Работать
над
накоплением
пассивного
словарного
запаса
и
активизацией в речи существительных,
глаголов,
прилагательных
по
всем
изучаемым лексическим темам на основе
ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и
природы.
–
Учить
понимать
обобщающее
значение слов и формировать обобщающие
понятия.
–
Расширять словарь за счет активного
усвоения и использования в экспрессивной
речи
личных
местоименных
форм,
притяжательных
местоимений,
притяжательных
прилагательных,
определительных местоимений, наречий,
количественных
и
порядковых
числительных.
–
Сформировать понимание простых
предлогов.
–
Сформировать понятие слово и
умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
–
Учить различать и употреблять
существительные мужского, женского и
среднего
рода
в
единственном
и
множественном числе в именительном

Старший дошкольный возраст
(с 5 до 6 лет)

Развитие словаря
–
Уточнить
и
расширить
запас
представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей
действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
–
Обеспечить переход от накопленных
представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
–
Расширить
объем
правильно
произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем
изучаемым лексическим темам.
–
Учить группировать предметы по
признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего
значения слов, формировать доступные родовые
и видовые обобщающие понятия.
–
Расширить глагольный словарь на
основе работы по усвоению понимания
действий,
выраженных
приставочными
глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и
возвратными глаголами.
–
Учить различать и выделять в
словосочетаниях названия признаков предметов
по их назначению и по вопросам: Какой? Какая?
Какое?,
–
обогащать
активный
словарь
относительными прилагательными со значением
81

Старший дошкольный возраст
(с 6 до 7 лет)

Развитие словаря
–
Расширять, уточнять и активизировать
словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
–
Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными
и
увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами
единичности;
существительными,
образованными от глаголов.
–
Обогащать экспрессивную речь сложными
словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
–
Расширять представления о переносном
значении и многозначности слов.
–
Учить использовать слова в переносном
значении, многозначные слова.
–
Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
–
Способствовать дальнейшему овладению
приставочными глаголами, глаголами с оттенками
значений.
–
Способствовать практическому овладению
всеми
простыми
и
основными
сложными
предлогами.
–
Обогащать экспрессивную речь за счет имен
числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.

падеже.
–
Формировать
умение
понимать
вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и
среднего рода в косвенных падежах сначала
в беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях с простыми
предлогами.
–
Учить образовывать и использовать в
речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
–
Формировать умение образовывать и
использовать
в
речи
глаголы
в
повелительном наклонении, инфинитиве, в
настоящем
и
прошедшем
временив
изъявительном наклонении.
–
Учить различать и употреблять
противоположные по значению названия
действий и признаков.
–
Обучать
согласованию
притяжательных местоимений и имен
прилагательных
с
существительными
мужского, женского и среднего рода.
–
Формировать умение согласовывать
числительные
с
существительными
мужского и женского рода.
–
Формировать умение составлять
предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации
действия,
дополнять
предложения
недостающими словами.
–
Обучать распространению простых
предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
Развитие
фонетико-фонематической
системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
- Формировать правильное речевое дыхание

соотнесенности
с
продуктами
питания,
растениями, материалами; притяжательными
прилагательными,
прилагательными
с
ласкательным значением.
–
Учить сопоставлять предметы и явления
и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
–
Расширить понимание значения простых
предлогов и активизировать их
использование в речи.
–
Обеспечить усвоение притяжательных
местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной
речи.
–
Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.
Формирование
и
совершенствование
грамматического строя речи
–
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в экспрессивной
речи
некоторых
форм
словоизменения:
окончаний имен существительных
в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без
предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов
настоящего
времени,
глаголов
мужского и женского рода в прошедшем
времени.
–
Обеспечить
практическое
усвоение
некоторых способов словообразования
и на этой основе использование в экспрессивной
речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных с суффиксами -онок-, -енок-, ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
82

–
Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
–
Совершенствовать умение
употреблять
имена существительные единственного
и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
–
Совершенствовать умение образовывать и
использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
–
Формировать умение образовывать и
использовать
имена
существительные
с
увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
–
Закрепить
умение
согласовывать
прилагательные
и
числительные
с
существительными
в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
–
Сформировать умение образовывать и
использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
–
Закрепить
умение
образовывать
и
использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего
простого
и будущего сложного времени.
–
Совершенствовать
навыки
составления
простых
предложений
по
вопросам,
по
демонстрации
действия,
по
картине;
распространения
простых
предложений
однородными членами.
–
Совершенствовать навыки составления и
использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением
и
сложноподчиненных
предложений с придаточными времени, следствия,

и длительный ротовой выдох. Формировать
навык мягкого голосоведения.
- Воспитывать правильный умеренный темп
речи (по подражанию логопеду). Развивать
ритмичность
и
интонационную
выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
- Уточнить произношение гласных звуков и
согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
- Активизировать движения речевого
аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать
правильные
уклады
свистящих
и
шипящих
звуков,
автоматизировать поставленные звуки в
игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
- Формировать умение различать на слух
длинные и короткие слова.
- Формировать умение запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с
разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочки слогов со стечением
согласных.
Научить
правильно
передавать
ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых
слогов; односложных слов; двухсложных
слов со стечением согласных с простым
звуковым наполнением со
зрительной
опорой.
- Сформировать понятие слог (часть слова) и
умение оперировать этим понятием.
Формирование фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза
- Создать готовность к формированию

–

Научить образовывать и использовать в
экспрессивной
речи
относительные
и
притяжательные прилагательные.
–
Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных
с существительными в роде, числе, падеже.
–
Совершенствовать умение составлять
простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами.
–
Сформировать
умение
составлять
простые предложения с противительными
союзами,
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения.
–
Сформировать понятие предложение и
умение оперировать им, а также
навык
анализа
простого
двусоставного
предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы
языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
- Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох. Закрепить навык
мягкого голосоведения.
- Воспитывать умеренный темп речи по
подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать
ритмичность
речи,
ее
интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить
правильное
произношение
имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
- Активизировать движения речевого аппарата,
готовить его к формированию звуков всех
групп. Сформировать правильные уклады
шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
83

причины.
–
Закрепить
навыки
анализа
простых
двусоставных распространенных предложений без
предлогов.
–
Сформировать навыки анализа предложений
с простыми предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений.
–
Закрепить
знание
некоторых
правил
правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы
языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
- Продолжить работу по развитию речевого
дыхания, формированию правильной голосоподачи
и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса:
говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом. Развивать тембровую окраску голоса,
совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх. Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции,
интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
- Активизировать и совершенствовать движения
речевого аппарата. Уточнить произношение звуков
[j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить
автоматизацию
правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа
над
слоговой
структурой
слова,
формирование навыков слогового анализа и синтеза
- Продолжить работу над трехсложными словами со
стечением согласных и закрытыми слогами
(абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением

навыков к звуковому анализу посредством:
1) узнавания неречевых звуков;
2) различения одинаковых звукокомплексов
по высоте, силе и тембру;
3) различения слов, близких по звуковому
составу;
4) дифференциация слогов;
5) дифференциации фонем.
Тематическая
последовательность
в
изучении звуков речи:
- гласные: [а], [у], [и], [о], [ы];
- вокализованные согласные длительного
произнесения с преобладанием голосового
тона: [м], [н], [в];
- смычные согласные,
произносимые
коротко,
следующие
парами
звуков,
оппозиционных по звонкости — глухости:
[б], [п], [д], [т], [г], [к];
• щелевые глухие согласные, произносимые
длительно [ф], [х], [с]
- Научить подбирать слова с заданными
звуками. Сформировать понятия «звук»,
«гласный звук», «согласный звук» и умение
оперировать этими понятиями.
Развитие связной речи и навыков речевого
общения
–
Развивать умение вслушиваться в
обращенную речь, понимать ее содержание.
–
Развивать реакцию на интонацию и
мимику, соответствующую интонации.
–
Работать над соблюдением единства
и адекватности речи, мимики, пантомимики,
жестов — выразительных речевых средств в
игре и ролевом поведении.
–
Формировать умение «оречевлять»
игровую ситуацию.
–
Развивать
умение
поддерживать
беседу, задавать вопросы и отвечать на них,

звуков, автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
- Совершенствовать умение различать на слух
длинные и короткие слова.
- Учить запоминать и воспроизводить цепочки
слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
Обеспечить
дальнейшее
усвоение и
использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
- Сформировать навыки слогового анализа и
синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и
умение оперировать им
Развитие фонематического восприятия, навыков
звукового анализа и синтеза
- Развивать навык выделения заданного звука из
потока звуков, навык выделения и определения
в словах первого и последнего звука.
- Развивать навык анализа и синтеза слогов и
слов из двух-трех звуков.
- Развивать навык определения позиции звука в
слове: начало, середина, конец.
Тематическая последовательность в изучении
звуков речи:
- гласные: [а], [у], [и], [о], [ы];
- вокализованные согласные длительного
произнесения с преобладанием голосового тона:
[м], [в], [н];
- смычные согласные, произносимые коротко,
следующие парами звуков, оппозиционных по
звонкости — глухости: [б], [п], [д], [т], [г], [к],
[з], [с];
- щелевые глухие согласные, произносимые
84

согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над
двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
- Работать над трех-, четырех-, и пятисложными
словами со сложной звукослоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения. Закрепить навыки
слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза
- Закрепить представления о гласных и согласных
звуках, их отличительных признаках.
- Познакомить с понятиями «согласный твердый
звук», «согласный мягкий звук» Упражнять в
различении гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
- Упражнять в дифференциации согласных звуков
по акустическим признакам и по месту образования.
Повторить ранее пройденные звуки и познакомить с
новыми звуками [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне
слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и
синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте
- Познакомить детей с понятием «буква», его
отличительными признаками от понятия «звук».
- Познакомить со зрительным образом букв,
обозначающих изучаемые звуки.
- Сформировать умение правильно называть буквы
русского алфавита. Развивать навыки выкладывания
букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;
лепки их из пластилина.
- Учить узнавать «зашумленные» изображения
пройденных
букв;
пройденные
буквы,
изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и

выслушивать друг друга до конца.
–
Формировать умение повторять за
взрослым описательный рассказ из 2—
3простых предложений, а затем составлять
короткий
описательный
рассказ
по
алгоритму или предложенному взрослым
плану с помощью взрослого.
–
Формировать
навыки
пересказа.
Обучать пересказывать хорошо знакомые
сказки или небольшие тексты с помощью
взрослого и со зрительной опорой.

длительно [ф], [х];
- аффрикат [ц].
- Формировать навык различения согласных
звуков по признакам: глухой — звонкий.
- Закрепить понятия звук, гласный звук,
согласный звук.
- Сформировать понятия звонкий согласный
звук, глухой согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения
–
Воспитывать активное произвольное
внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, слышать ошибки в
чужой и своей речи.
–
Совершенствовать умение отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
–
Учить составлять рассказы-описания, а
затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану;
связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по
предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
–
Совершенствовать
навык пересказа
хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
–
Совершенствовать умение «оречевлять»
игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.

85

зеркально изображенных букв.
- Развивать умение трансформировать буквы,
различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
- Развивать навык чтения слогов, осознанного
чтения слов и предложений (небольших текстов) с
пройденными буквами.
Развитие связной речи и речевого общения
–
Развивать стремление обсуждать увиденное,
рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
–
Стимулировать развитие и формирование не
только
познавательного
интереса,
но
и
познавательного общения.
–
Совершенствовать навыки ведения диалога,
умение задавать вопросы, отвечать на них полно или
кратко.
–
Закреплять умение составлять описательные
рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
–
Совершенствовать
навыки
пересказа
знакомых сказок и небольших рассказов.
–
Сформировать навык пересказа небольших
рассказов с изменением времени действия или лица
рассказчика.
–
Совершенствовать
навык
составления
рассказов по серии картин и по картине, в том числе
с
описанием
событий,
предшествующих
изображенному или последующих за изображенным
событием.

- описание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовательного процесса
Центральным смысловым ядром для создания оптимальных условий
развития, воспитания, социализации и адаптации дошкольников с ОВЗ в
МБДОУ «Детский сад № 8» является психолого- педагогический консилиум
(ППк). Его деятельность направлена на психолого-педагогическое
сопровождение детей данной группы: выявление детей с проблемами в
развитии, направление их на ПМПК с организацией последующего
комплексного сопровождения с привлечением учителя- логопеда, педагогапсихолога, тьютора, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре. Комплексное изучение всех сторон развития детей, выбор методов
коррекции, адекватных структуре нарушения развития, отбор содержания
образования осуществляется в тесном взаимодействии всех специалистов с
учетом индивидуально-психологических особенностей детейс ОВЗ.
Результаты диагностики, анамнестические сведения о развитии детей,
условия их воспитания в семье анализируются на заседании ППк. Такой
подход позволяет определить психолого-педагогический прогноз и
стратегию индивидуальной коррекционно-развивающей работы с каждым
ребенком с ТНР. По данным обследования коллегиально составляется
заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и
воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и
особенностей, обязательные для выполнения всеми специалистами,
работающими с ребенком, а также родителями.
Учитель-логопед организует взаимодействие педагогов (воспитателей,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре) и родителей в коррекционно-образовательном процессе. Он
планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с
ТНР.
Каждый из педагогов, реализуя свои задачи, принимает участие в
формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей,
развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и
укреплении здоровья.
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного
процесса. Учитель-логопед и другие специалисты проводят для родителей
открытые и совместные занятия, включают родителей в коррекционноразвивающий процесс, в участие в работе круглых столов, совместных
мероприятиях,
оказывая
тем
самым
психолого-педагогическую,
консультативную, просветительскую и рекомендательную помощь семьям по
развитию дошкольника с ТНР. Посещая индивидуальные и подгрупповые
занятия у учителя-логопеда или воспитателя, родители овладевают навыками
практических приемов закрепления полученных знаний с детьми дома. В

86

тетрадях взаимодействия родителям предлагаются практические задания,
направленные на развитие речевых процессов у детей.
Развивающая предметно-пространственная среда для дошкольников с
ТНР имеет коррекционную направленность, поэтому в ней присутствуют
игры и пособия, предназначенные для развития произносительной,
лексическо-грамматической и связной формы речи. Содержание игр
определяется с учетом индивидуально – дифференцированного подхода и
лексической темы.
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий:
При необходимости роль ассистента
выполняет
помощник
воспитателя: сопровождение детей на непосредственно-образовательную
деятельность с учителем –логопедом.
- взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения
(музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической
культуре), специалистов в области коррекционной педагогики для оказания
поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья:
Успех коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в
интегрировании логопедии в образовательный процесс жизнедеятельности
детей.
Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь,
взаимодействие логопеда и воспитателей (при разных функциональных
задачах и методах коррекционной работы).
Педагогический процесс в группах компенсирующей направленности,
которые посещают дети с ТНР, организуется в соответствии с возрастными
потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в
зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.
Функции учителя-логопеда и воспитателя в процессе работы
в соответствии с календарно-тематическим планированием
Учитель-логопед
- на групповых занятиях знакомит ребенка с
лексико-грамматическими
категориями,
выявляя трудности, над которыми необходимо
работать на индивидуальных занятиях.

91

Воспитатель
- проводит занятия согласно установленному
расписанию образовательной деятельности с
учетом лексических тем;
- пополняет, уточняет и активизирует
словарный запас детей в процессе режимных
моментов (сборы на прогулку, дежурство,
умывание, игра);
систематически
контролирует
грамматическую правильность речи детей в
течение всего времени общения с ним.

Работа воспитателя и учителя-логопеда при коррекции
звукопроизношения
Учитель-логопед
Воспитатель
- исправляет нарушения речи: готовит - под руководством логопеда активно участвует
артикуляционный уклад дефектных звуков, в
коррекционной
работе:
активизирует
ставит их, автоматизирует.
поставленные звуки в словах, словосочетаниях,
фразах.

Подготовительный этап
Учитель-логопед вырабатывает и тренирует Воспитатель по заданию логопеда в игровой
движения артикуляционного аппарата, которые форме закрепляет у детей положения и
были неправильными или совсем
движения органов артикуляционного аппарата.
отсутствовали.

Этап появления звука
Учитель-логопед последовательно вводит Воспитатель закрепляет
произнесение
поставленный звук в речь (в слог, слово, поставленного логопедом звука, фиксируя
предложение, потешки, стихи, связную речь).
внимание ребенка на его звучании и
артикуляции, используя картинки-символы и
звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произношение звука)
Учитель-логопед автоматизирует
поставленные звуки, дифференцирует их на
слух и в произношении.

Воспитатель по заданию логопеда закрепляет
поставленный логопедом звук, дифференцирует
со смешиваемыми фонемами на слух и в
произношении, используя речевой материал,
рекомендуемый логопедом.

Центральная позиция в коррекционно-образовательном процессе
принадлежит учителю-логопеду.
Функции учителя-логопеда:

диагностическая;

профилактическая;

коррекционно-педагогическая;

организационно-методическая (учит воспитателей, родителей);

консультативная;

координирующая (координирует направления работы);

контрольно-оценивающая (динамику продвижения оценивает только
учитель-логопед).
Задачи взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя
Учитель-логопед
1.
Обследование детей с ТНР.
2.
Определение основных направлений и
92

Воспитатель
1.
Обеспечение
комфортных
условий
развития, обучения и воспитания детей с ТНР.

содержания работы с детьми с ТНР.
3.
Систематическое
проведение
коррекционной работы с дошкольниками с
ТНР.
4.
Оценка результативности и помощи
детям с ТНР и определение степени их
готовности к школьному обучению.
5.
Формирование
у
педагогического
коллектива СП и родителей информационной
готовности к коррекционной работе.
6.
Помощь в организации полноценной
речевой среды.
7.
Координация усилий педагогов и
родителей.
Контроль
над
качеством
проводимой работы.

2.
Создание
среды
психологопедагогической
и
речевой
поддержки
дошкольников:
закрепление
речевых
навыков
на
индивидуальных занятиях по заданию логопеда;
- систематический контроль над поставленными
звуками и грамматически правильной речью;
- обогащение, уточнение и активизация
отработанной лексики в соответствии с
лексическими темами программы;
- развитие артикуляционной и пальчиковой
моторики;
- развитие внимания, памяти, логического
мышления
в
играх,
упражнениях
на
бездефектном речевом материале;
3. Проведение необходимой работы по
профилактике и коррекции речи. Обеспечение
эффективности общей и речевой подготовки к
школе.
4.
Повышение
психолого-педагогической
культуры
и
компетентности
родителей,
побуждение их к сознательной деятельности по
индивидуальному развитию дошкольника в
семье.

Воспитатель, как и учитель-логопед, должен знать не только
особенности речевой патологии каждого ребенка с ТНР, но и особенности
психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

нарушение внимания и памяти;

нарушения пальцевой и артикуляционной моторики;

недостаточная
сформированность
словесно-логического
мышления и т.д.
Все эти особенности нужно учитывать, планируя коррекционную
работу.
Основные направления в работе учителя-логопеда и воспитателя
В работе воспитателя и учителя-логопеда можно выделить два
основных
направления:
коррекционно-воспитательное
и
общеобразовательное.
Воспитатель, совместно с учителем-логопедом участвует
в
исправлении речевого нарушения, а также процессов, связанных с ним, и,
кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий,
(умственное, нравственное, эстетическое, патриотическое и др.) Однако,
необходимо учитывать, что из двух направлений первое – коррекционновоспитательное – является наиболее значимым, ведущим. А второе –
общеобразовательное – подчиненным.
Коррекционная работа, осуществляется под руководством и контролем
учителя-логопеда. Его главенствующая роль объясняется тем, что он лучше
93

знает речевые и психологические особенности дошкольников, степень их
отставания от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.
В начале учебного года учитель-логопед обследует детей
индивидуально. Устанавливает характер речевого и сопутствующего им
нарушений, определяет степень выраженности всех нарушений, выбирает
пути коррекции.
По окончании обследования учитель-логопед подробно сообщает
воспитателю группы о результатах своей диагностики, в параметры которой
включаются:

произношение звуков речи и их восприятие;

воспроизведение слоговой структуры слова;

состояние словарного запаса и грамматического строя;

сформированность связной речи;

уровень внимания, памяти, воображения (психолог);

состояние пальцевой и артикуляционной моторики.
Важность контакта, преемственности в работе учителя-логопеда и
воспитателей объясняется тем, что устранение сложных речевых нарушений,
возможно только при комплексном подходе. Причем работа должна быть не
формальной, а вдумчивой, серьезной, кропотливой, систематической. И
первым, очень ответственным этапом коррекционной работы является
обследование, которое проводится в начале года. Воспитатель выявляет
уровень знаний, умений по всем видам детской деятельности. Заполняется
специальный протокол обследования.
Некоторые качества дошкольников воспитатель может оценить в ходе
наблюдения за детьми в режимные моменты, в совместной игре, в трудовой и
бытовой деятельности.
Результаты обследования используются при:
1)
планировании образовательной и коррекционной работы;
2)
отборе программных и коррекционных задач;
3)
создании развивающей предметно-пространственной среды;
4)
организации подгрупповой и индивидуальной работы;
Основные направления коррекционной работы воспитателя
1.
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и
голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.
2.
Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с
артикуляционной 3-5 раз в день.
3.
Корригирующая мини гимнастика для профилактики нарушений
осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.
4.
Вечерние индивидуальные занятия по заданию учителя-логопеда.
5.
Фронтальные занятия, согласно расписанию образовательной
деятельности.
Комплексы артикуляционной, дыхательной гимнастики подбираются
учителем-логопедом и предлагаются воспитателям. Воспитатель должен
94

хорошо знать основные движения органов артикуляционного аппарата,
добиваться четкости, точности, хорошей переключаемости. Так, как
основным принципом в логопедической работе с детьми является принцип
повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать
умения, а упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро
надоедают, все упражнения можно объединить в сказки и проводить во
вторую половину дня.
Вечерние индивидуальные занятия по заданию учителя-логопеда
проводятся во вторую половину дня, после дневного сна.
Занимаясь с ребенком, воспитатель обязан помнить,
что
проговаривание всего фонетического материала по тетради должно
проходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом –
утрировано. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или
грамматической ошибки в речи ребенка. Занятие может быть продолжено
лишь в том случае, если ребенок все скажет правильно. Весь речевой
материал воспитатель должен проговаривать громко, четко, медленно и
добиваться того же о ребенка.
Учитель-логопед в течение года обязан периодически присутствовать
на образовательной деятельности, проводимой воспитателем, наблюдать
режимные процессы с последующим анализом для выявления динамики
речевого развития ребенка с ТНР. С целью соблюдения комплексного
подхода, на любой образовательной деятельности (познавательноисследовательская,
двигательная
и
т.д.)
должна
планироваться
коррекционная работа.
Познавательно-исследовательская деятельность:
1)
употребление
существительных
единственного
и
множественного числа;
2)
сочетание существительных с предлогами;
3)
изменение глаголов по временам, лицам, числам и родам;
4)
согласование
прилагательных
существительного
с
прилагательным в роде, числа, падеже;
5)
количественные и порядковые числительные;
6)
местоимения (мой, моя, мое, мои, наш, ваш);
7)
предложения.
Изобразительная деятельность:
1)
предложения с предлогами;
2)
временные формы глагола. (я нарисовал, я вырезаю, я буду
разукрашивать);
3)
спряжение глагола. (Что делаешь? Что делают?);
4)
согласование существительного с прилагательным в роде, числе,
падеже;
5)
навыки связной речи (Как будешь делать?): спрашивать ребенка о
предстоящей или выполняемой работе.
Двигательная и музыкальная деятельность:
95

1)
предлоги (за кем, перед кем);
2)
глаголы прошедшего, будущего времени;
3)
приставочные глаголы (прыгали, перепрыгнули);
4)
падежные формы местоимений (ко мне, к ней и др.).
И т.д.
Коррекционная работа воспитателя в повседневной жизни
Раздевалка, умывальная комната, спальня, центры групповой комнаты
и участок для прогулки – это широкая наглядная база для формирования
словарного запаса у детей. В течение дня воспитатель имеет возможность
многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может
происходить их введение в самостоятельную речь. Идет обогащение и
активизация словаря, упражняется в грамматически правильном оформлении
предложений.
Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя
Взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда в
процессе реализации Программы предполагает два направления:
коррекционно-развивающее и информационно - консультативное. Данные
направления реализуются в определенных формах и средствах
взаимодействия:
Формы взаимодействия

Средства взаимодействия

Взаимообмен данными диагностики

Нормативные
карты
развития,
таблицы
педагогической диагностики
План взаимодействия учителя-логопеда с
музыкальным руководителем на учебный год.
Конспекты логоритмических занятий.

Координированное планирование совместной
деятельности
Совместное
проведение
тематических
интегрированных занятий, итоговых занятий
для родителей
Участие
в
семинарах,
методических Методы, средства и приемы, используемые при
объединениях,
окнах
педагогического взаимодействии
учителя-логопеда
и
мастерства
музыкального руководителя в работе с детьми с
ТНР
Досуги, развлечения, праздники
Использование на праздниках и развлечениях
логопедических
распевок,
речевых
игр,
логоритмических упражнений, игр со словом,
пальчиковых игр, музыкально-ритмических
движений с пением, поговорок, небылиц,
считалок, поговорок, дидактических игр со
словом и использованием музыки, потешек,
частушек, загадок, стихов, скороговорок,
инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая
работа
Взаимопосещение
традиционных Журнал взаимодействия
логопедических и музыкальных занятий
Итоговая аналитическая деятельность
Нормативные
карты
развития,
таблицы
педагогической диагностики. Аналитический
отчет о результатах совместной работы на
96

конец года.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда и музыкального
руководителя прослеживаются и в решении задач Программы. Каждый из
субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие
следующих направлений:
Учитель-логопед
–
постановка
диафрагмально-речевого
дыхания;
–
укрепление
мышечного
аппарата
речевых органов средствами логопедического
массажа;
–
формирование артикуляторной базы для
исправления
неправильно
произносимых
звуков;
–
коррекция нарушенных звуков, их
автоматизация и дифференциация;
–
развитие фонематического восприятия,
анализа и синтеза;
–
совершенствование
лексикограмматической стороны речи;
–
обучение умению связно выражать свои
мысли;
–
обучение
грамоте,
профилактика
дисграфии и дислексии;
–
развитие психологической базы речи;
–
совершенствование мелкой моторики;
–
логопедизация занятий и режимных
моментов.

Музыкальный руководитель
Развитие и формирование:
–
слухового внимания и слуховой памяти;
оптико-пространственных представлений;
–
зрительной
ориентировки
на
собеседника;
–
координации движений;
–
умения
передавать
несложный
музыкальный ритмический рисунок.
Воспитание:
–
темпа и ритма дыхания и речи;
–
орального праксиса;
–
просодики;
–
фонематического слуха.

Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически
невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье
долгое пребывание детей в сидячем положении. Поэтому использование
здоровьесберегающих технологий является важным условием в ходе
коррекционных занятий с детьми с ТНР.
Помимо традиционных физминуток на определенном
этапе
необходимо включать: режим смены поз, кинезиотерапию, психогимнастику,
гимнастику для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, сколиоза
и др.
Инструктор по физической культуре работает над оздоровлением
детского организма, постановкой диафрагмально-речевого дыхания,
совершенствованием просодических компонентов речи, координацией
основных видов движений, мелкой моторики руки, над формированием
положительных личностных качеств в поведении ребенка: общительности,
умения рассчитывать свои силы, над воспитанием самоконтроля, смелости,
решительности, отзывчивости и др.
97

Медицинская сестра осуществляет консультативно-просветительную
работу с педагогами и родителями по профилактике заболеваний и
соблюдению санитарно-гигиенических правил; оказывает необходимую
помощь администрации и педагогическому коллективу СП в решении задач
по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, направляет ребенка и
его родителей, в случае необходимости, к другим специалистам; при
поступлении ребенка в детский сад собирает у родителей дополнительные
сведения об особенностях его развития и поведения; участвует в
родительских собраниях.
Взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога
Диагностика проводится в два этапа. В первом этапе определяется
уровень речевого и психического развития ребенка. После этого
производится выделение факторов риска, на основе полученных результатов,
и составление индивидуальных или групповых коррекционно-развивающих
занятий. Во втором этапе диагностика проводится для оценки
результативности коррекционной работы с ребенком с ТНР. Все результаты
диагностики записываются в индивидуальные карты развития ребенка.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя создание и
реализацию совместной программы работы с ребенком. Занятия могут носить
интегрированный характер.
Анализ результатов коррекционной работы проводится
для
определения результативности и эффективности программы и для решения о
прекращение или изменении характера занятий. Во всех этапах совместной
работы
учителя-логопеда
и
педагога-психолога
проводится
консультирование и просвещение педагогов и родителей.
С помощью совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога
можно своевременно и качественно помочь ребенку с ТНР преодолеть
речевые нарушения, более успешно овладеть Программой, сформировать
положительную мотивацию к образовательной деятельности, развить
уверенность в своих возможностях, осуществить преемственность в работе
учителя-логопеда и педагога-психолога.
Взаимодействие учителя-логопеда и тьютора

План совместной деятельности специалистов
Мероприятия
Срок
Ответственные
Организационные мероприятия
Заведующий, учительКомплектование детей с ТНР с
март —
логопед
учетом рекомендаций ПМПК
июнь

98

Анкетирование родителей с целью
получения информации о раннем
психофизическом развитии детей
и выявления запросов, пожеланий.

сентябрь

Обсуждение
и
утверждение
годового
плана
совместной
работы участников коррекционнопедагогического
процесса
по
преодолению речевых нарушений
и
совершенствованию
познавательной сферы у детей

сентябрь

Учитель-логопед,
педагог-психолог.
Учитель-логопед,
воспитатели,
инструктор
по
физическому
воспитанию,
музыкальный
руководитель,
тьютор,
старший воспитатель.

Выставка книг, методических
течение Учитель-логопед,
пособий,
дидактических
игр, в
воспитатели,
используемых в коррекционно- года
тьютор.
педагогической работе
Оформление
стендов,
папокУчитель-логопед,
передвижек для родителей с
ежемесячно
педагог-психолог,
рекомендациями профильных
тьютор.
специалистов
Формирование у педагогов, родителей информационной готовности
к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы
Особенности
речевого
и
Учитель-логопед,
октябрь
психофизического развития детей
педагог-психолог,
с
речевыми
нарушениями
тьютор.
(семинар)
Активизация речевых навыков у
ноябрь
Учитель-логопед
детей с речевой патологией
(семинар-практикум)

99

Консультативно-информационная
помощь
воспитателям,
Учитель-логопед
специалистам, родителям:
сентябрь— организация индивидуальных
Учитель-логопед
занятий с ребенком;
сентябрь—
методика
проведения
октябрь
артикуляционной гимнастики;
—
личностно-ориентированная
Старший воспитатель,
модель взаимодействия взрослого
сентябрь
учитель-логопед,
и ребенка;
воспитатели,
—
создание
предметнов течение
Тьютор,
пространственной и обогащенной
года
речевой среды в группах с детьми
Учитель-логопед.
с ТНР в условиях интеграции;
— консультации по запросам
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон
Воспитатели,
сентябрь
психофизического развития детей
специалисты
Составление
индивидуальных
сентябрьВоспитатели,
образовательных программ
октябрь
специалисты.
Корректировка
календарнотематических
планов
работы
специалистов
на
основе сентябрь—
Специалисты
октябрь
обобщенных данных, полученных
в ходе обследования, и других
источников информации
Учитель-логопед,
Проведение тематических родиоктябрь,
воспитатели, специалительских собраний
январь, май сты
Посещение НОД, организованной
в течение
Учитель-логопед,
воспитателем, инструктором по
года
старший воспитатель
физическому
воспитанию,
музыкальным руководителем.
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогиСпециалисты,
ческого и логопедического мони- сентябрь, май
воспитатели
торинга
Анализ
коррекционноСпециалисты, старший
май
педагогической работы за год.
воспитатель,
Определение задач на новый
воспитатели
учебный год (круглый стол)
Составление
аналитического
Учитель-логопед,
май
отчета
воспитатели.
100

Для
организации
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения детей с ТНР в ДОО имеются специально оборудованные
помещения, соответствующие дидактические материалы, диагностическое
оборудование, ТСО.
Вид помещения/количество,
функциональное использование
Кабинет логопеда / 3
Осуществление коррекционной работы с
дошкольниками

Кабинет психолога / 1

101

Оснащение


Магнитная доска – 1 шт.

Шкафы для пособий – 3 шт.

Стол канцелярский– 1 шт.

Стул – 1 шт.

Комплект детский (стол-стул) – на
подгруппу

Магнитофон– 1 шт.

Компьютер – 1 шт.

Настенное
зеркало
для
логопедических занятий (50х100) – 1 шт.

Зеркала
для
индивидуальной
работы (9х12) – на подгруппу

Логопедические зонды, шпатели

Магнитная азбука – 1 шт.

Игрушки, дидактические игры

Дидактические
пособия,
демонстрационный
и
раздаточный
материал

Шкафы для пособий – 2 шт.

Стол канцелярский– 1 шт.

Детские столы – 2 шт.

Детские стулья – 2 шт.

Пирамида с кубиками

Вкладывающиеся коробочки

Ящик для рисования на песке

Наборы фигурок диких и домашних
животных

Рамка с булавками

Рамка со шнуровкой

Рамка со шнуровкой и крючками

Рамка с крючками

Рамка с кнопками

Рамка с бантами

Рамка с ремнями

Рамка с липучками

Рамка со средними пуговицами


Рамка с маленькими пуговицами

Рамка с молнией

Рамка с большими пуговицами

Блоки с цилиндрами

Пирамидка

Звуковой стенд с дикими и
домашними животными

Интерактивные панели

Методические пособия

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
Индивидуально-ориентированная
помощь
ребенку
с
ТНР
осуществляется специалистами и педагогами в соответствии с утвержденной
на заседании ППк индивидуальной образовательной программой с
включением индивидуального образовательного маршрута по психологопедагогическому сопровождению воспитанника данной категории.
I Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
/задачи
формы
промежуточного
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
развивающей
работы
развивающей
работы
II Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
/задачи
формы
промежуточного
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
развивающей
работы
развивающей
работы

III Коррекционно-развивающая работа воспитателя с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
/задачи
формы
промежуточного
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
развивающей
работы
развивающей
работы
IV Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
/задачи
формы
промежуточного
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
развивающей
работы
развивающей
работы

102

V Коррекционно-развивающая работа инструктора по физической культуре
с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
/задачи
формы
промежуточного
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
развивающей
работы
развивающей
работы

VI Коррекционно-развивающая работа тьютора с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
/задачи
формы
промежуточного
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
развивающей
работы
развивающей
работы

- использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Специальные образовательные программы:
1.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
2.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Программно-методические рекомендации М.: Дрофа, 2009.
Специальные методические пособия и дидактические материалы
3.
Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика
развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2005. – 56 с.
4.
Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с
дошкольниками: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
5.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017. – 15 с.
6.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017. – 15 с.
7.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017. – 15 с.
8.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 3-4 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017. – 15 с.
9.
Волкова Л.С. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед.
институтов по специальности «Дефектология». – М.: Просвещение, 1989. –
528 с.
103

10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых
нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): Учебное
пособие. – СПб.: Издательство ГГПУ им. А.И. Герцена; Издательство
«Союз», 2001. – 191 с.
11. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
12. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
13. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
15. Нищева Н. В. Веселые дразнилки для малышей. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
16. Нищева Н. В. Играйка 1. Восемь игр для развития речи
дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
17. Нищева Н. В. Играйка 2. Восемь игр для развития речи
дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
18. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
19. Нищева Н. В. Играйка 5. Игры для развития речи дошкольников.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
20. Нищева Н. В. Играйка 7. Собирайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
21. Нищева Н. В. Играйка-грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
22. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с

104

ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
23. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
24. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок по лексическим
темам. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
25. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок по лексическим
темам. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
26. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебнометодическое пособие. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022. – 208 с.
27. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного
возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
28. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
29. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3
до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022. – 544 с.
30.
Нищева Н. В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплекснотематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыминарушениями речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.– 272 с.
31. Нищева Н. В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплекснотематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
– 320 с.
32. Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими
рекомендациями
по
обучению
дошкольников
рассказыванию. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2007. – 9 картин, 16 с.
методических рекомендаций.
33. Нищева Н.В. Серия картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. – 16 с.
34. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к
обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 48 с.
35. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2002. – 54 с.
36. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного
возраста с ОНР. –М.: АРКТИ, 2002
37. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. преодоление
задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973
105

2.1.5 Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно – нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности - человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
программы воспитания предполагает социальное партнёрство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой
106

дополнительного образования детей.
2.1.5.1.

Целевой раздел Программы воспитания

Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации детей на основе
базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о доброте, зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создание воспитывающих общностей.
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии:

развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;

амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО.
107

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Направления воспитания
Патриотическое направление
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
воспитанию в ребенке с ОВЗ нравственных качеств, чувства любви, интереса
к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трдолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
108

Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине
– России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
1) ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
2) организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
3) формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создание условий для реализации в обществе.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
109

В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает Личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника с ОВЗ представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2) Формирование
навыков, необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
1) организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
2) воспитывать у детей с ОВЗ навыки поведения в обществе;
3) учить детей с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
4) учить детей с ОВЗ анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
5) организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
6) создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Ценность – знание.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной
картины
мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
110

к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
1) совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
2) организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей с ОВЗ
совместно со взрослыми;
3) организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего.
Ценность – здоровье.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
1) организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
111

2) создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
3) введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
1) формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;
2) формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте
и чистоте тела;
3) формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
4) включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ - формирование
ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду.
Ценность – труд.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
112

решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
1) показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
2) воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
3) предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
4) собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
5) связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель этико-эстетического направления воспитания дошкольника с ОВЗ
– формирование культуры поведения у дошкольника с ОВЗ, становление у
ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком
с
ОВЗ
вместе
с
опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
113

1) учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
2) воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
3) воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
4) не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
5) воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
1) выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
2) уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
3) организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей среды и др.;
4) формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
5) реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Целевые ориентиры Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенного
портрета ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
114

реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о
своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления
дружба,
добра
и зла, принимающий
и
сотрудничество уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
115

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.1.5.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОО
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1)
Обеспечение
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
116

Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Под качеством образования в МБДОУ «Детский сад № 8» мы понимаем
– степень соответствия совокупности свойств и результатов образования
детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ДОО на основе норм,
требований,
стандартов,
потребностей
и
ожиданий
субъектов
образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.
Целью ДОО является - обеспечение современного качества
дошкольного образования соответствующим потребностям и интересам
общества, государства, семьи.
Миссия ДОО: обеспечение качественного образования для
всестороннего гармоничного развития детей раннего и дошкольного
возрастов, сохранение и укрепление их физического, психического и
социального здоровья, последующего благоприятного перехода на новый
образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом
запросов заказчиков образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания ДОО
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС ДО:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж
Под имиджем мы понимаем сложившийся в сознании окружающих
эмоционально-окрашенный образ. Необходимость формирования имиджа
возникает в связи с тем, что:
- сформированный позитивный имидж ДОО в большей степени
обеспечивает стабильность, удовлетворенность трудом и профессиональное
развитие;
- появляется доверие ко всему происходящему в дошкольном
учреждении, в том числе инновационным процессам.
ДОО должно иметь свое лицо, свое имя, чтобы каждый ребенок в
детском саду рос и развивался в соответствии с его потребностями и
желаниями родителей, чтобы каждый член коллектива чувствовал себя
личностью.
Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, можно
выделить факторы, которые положительно влияют на формирование имиджа
ДОО:
1. ДОО является востребованным, в связи с желанием родителей
117

получать образовательные услуги.
2. Открытость и интегрированность дошкольного учреждения
позволяют устанавливать и расширять связи социальными партнерами.
Работу по созданию и поддержанию имиджа необходимо осуществлять
по нескольким направлениям:
- создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
- дизайн ДОО учебных и игровых помещений, территории детского
сада;
- повышение качества образовательной деятельности;
- создание имиджа руководителя и его команды.
Ведущими компонентами имиджа является образ педагогов,
работающих с детьми, для которого:
- ребенок рассматривается как полноценный партнер в условиях
сотрудничества;
- инновация как средство развития, а не самоцель. «Идти вперед значит потерять душевный покой. Остаться на месте - значит потерять себя»;
- ценности творчества: самооценка, самоконтроль, рефлексия,
самокоррекция, саморазвитие, самовыражение;
- ценности взаимодействия: взаимоуважение, взаимопонимание,
взаимная поддержка, этика отношений, доверие;
- сохранение и обновление традиций;
- участие в управление детского сада членов коллектива, родителей,
вовлечение их в процесс творческой деятельности.
Таким образом, для формирования своего неповторимого имиджа,
фирменного стиля ДОО должно иметь:
- четкую перспективу, свое видение будущего;
- уникальную систему ценностей, свои традиции;
своевременно обновляемый информационный материал о позитивных
переменах в жизни детского сада.

118

МБДОУ «Детский сад № 8» - детский сад в микрорайоне Вокзал. Рядом
находится ЦНК.
Здание и прилегающая территория детского сада красочно оформлены,
что привлекает внимание будущих и нынешних воспитанников.
МБДОУ «Детский сад № 8» имеет свой логотип (эмблему).
К ценностям МБДОУ «Детский сад № 8» относятся:
- Информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех
участников образовательных отношений.
- Профессионализм и высокое качество образовательных услуг.
- Единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства.
- Возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи воспитанников и педагогов ДОО, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня.
- Квалифицированные педагоги, работающие в инновационном
режиме.
- Теплая и дружеская атмосфера между всеми участниками
образовательных отношений.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Сотрудничество, согласно общепринятому определению, - это
комплекс взаимовыгодных отношений нескольких субъектов.
Педагог нацелен на решение задач образовательной программы,
удовлетворение социального запроса на образовательные услуги.
Родитель стремится обеспечить для своего ребёнка для гармоничного,
всестороннего развития, повысить свой воспитатель потенциал и
педагогическую компетентность.
Ребенок дошкольного возраста, взаимодействуя с родителем,
педагогом,
сверстниками,
удовлетворяет
свои
потребности:
физиологические,
эмоционально-коммуникативные,
духовные,
познавательные и др.
Таким образом, сотрудничество можно определить, как систему
взаимоотношений педагога и семьи, представленную целями, задачами,
формами и методами работы.
Партнерство - форма организации деятельности сторон, созданная на
основе взаимных договоренностей, включающих права, обязанности,
ответственность.
Взаимодействие, согласно общепринятому определению, понимается
как непосредственная или опосредованная связь нескольких объектов в
некий вид целостности, зачастую совершенно нового вида.
Взаимодействие - это целостная система «семья-ребенок-педагог», «в
которой каждый участник является равноправным субъектом общения, в
119

которой:
– педагог должен понимать приоритетную роль семьи в воспитании и
развитии дошкольника, иметь четкую установку на то, что семья каждого
воспитанника уникальна, неповторима и самоценна;
– родители
должны
четко
осознавать
роль
дошкольной
образовательной организации в развитии личности ребенка; принимать
педагога как личность, уважать его интересы.
Таким образом, на основании всего вышесказанного в отношении
построения взаимодействия с семьями воспитанников ДОО призвана:
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи;
- содействовать повышению компетентности родителей;
- помочь семье в воспитании и образовании ребенка;
- создать условия для участия родителей в образовательной
деятельности ДОО.
Ключевые правила ДОО
- Соблюдение общего режима пребывание воспитанников в ДОО
- Соблюдение режима образовательного процесса
- Соблюдение порядка приема пищи
- Соблюдение правил дневного сна
- Соблюдение правил безопасности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета ДОО
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ «Детский сад
№ 8»:
1.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.
Педагогический коллектив ориентирован на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения,
исследовательские лаборатории, детско – взрослые мероприятия (совместные
творческие проекты, флешмобы, утренняя гимнастика). Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую,
120

информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий. В том числе система
наставничества.
5.
В МБДОУ «Детский сад № 8» в процессе создания системы
методического
сопровождения
педагогических
инициатив
семьи.
Организуется единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей
должна стать новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованные в групповых помещениях и
коридорах ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации. Предметно-пространственная среда не
только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включать оформление
помещений, оборудование, игрушки.
При выборе материалов и игрушек необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Ценност
и
Родина

Отражение ценностей в РППС
Оформление помещений
Галерея с портретами героев.
Мини-музей русской культуры
и быта. Магнитные карты
(путешествий
по
России).
Патриотические
уголки.
Стенды по краеведению, о
военных профессиях.

121

Оборудование
Государственные
символы
РФ.
Фото
первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Художественная
литература
с
региональным
компонентом.
Самиздатовские
сборники.
Народные
костюмы,
изделия
народных промыслов.

Игрушки
Игры, народные
игрушки. Куклы
в национальных
костюмах,
народные
игрушки.

Дружба

Стенды,
оформление
стен,
рекреаций
в
теме
многонациональная
Россия,
дружба
народов.
Уголок
примирения. Стенд с фото
«Мои друзья», детские рисунки
с правилами дружбы. Эмоции
моего друга сегодня (уголок).
Стенд «С днем рождения»,
«Наши именинники».

Семья

Фотоколлажи
«Семья».
Выставки творческих работ.
«Семейное древо». Творческие
совместные поделки. Уголки
для родителей. Тематические
экспозиции к праздничным
датам о семье (День матери,
День отца, День пожилого
человека, День семьи, любви и
верности). Музей семьи.

Труд

Стенд
«Профессии
наших
родителей» (фото), «Семейные
профессии».
Стенд
«Дежурство». Уголок природы.

122

Информационные
буклеты
о
правилах
поведения.
Каталог
пословиц, поговорок и
сказок
о
дружбе.
Скамейка
примирения.
Медиатека,
фонотека,
мирилки. Фото детей,
воспитателей. Мешочки
добра (групповые или
индивидуальные).
Дидактический материал
об
эмоциях
и
коммуникации
Семейный стол и игра,
хобби семьи. Библиотека
«Моя семья». Видеотека
«Семейные
традиции»
(для просмотра детьми).
Афиша куда пойти с
ребенком в выходной, о
поездках,
экскурсиях,
походах.
Семейные
альбомы, родословные,
семейные гербы и др.

Столярные мастерские.
Швейная
студия.
Оборудование
для
сюжетно-ролевых
игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы»
и
др.
Оборудование
уголка
природы (тазик, лека,
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель, палочки
для
рыхления).
Оборудование для труда
в природе (детские
лопаты, грабли).

Костюмы
народов России
и мира. Куклы
.Игрушки,
сделанные
детьми
для
совместных игр

Пальчиковые
куклы «Семья».
Костюмы
«Бабушка»,
«Дед». Куклыпупсы; голыши
с аксессуарами
по
уходу,
коляски.
Конструкторы
«Лего»
(человечки).
Игровое
оборудование и
игрушки
для
сюжетноролевых
игр
«Семья».
Паззлы
«Профессии».
Инструменты:
столяра, повара,
доктора,
парикмахера.
Оборудование
для
сюжетноролевых игр к
различным
профессиям.

Культура Центры
театральной
и
музыкальной
деятельности,
ИЗО.
Костюмерная.
Фойе.
Музыкальный зал. Изостудия.
Детский театр. Библиотека.
Визуализация
правил
поведения.

Знания

Центр
познавательноисследовательско
й деятельности. Музыкальный
зал. Фойе. Метеоплощадка на
территории
ДОО.
Уголок
«Логика
и
математика»,
«Буквознайка».
Центры
«Космос».

123

Интерактивная
доска,
проектор, интерактивный
пол, ширмы, занавесы,
напольные
маркеры
(изба, печь…), медиатека
(музыкальное
сопровождение,
песни,
сказки,
виртуальные
экскурсии);
картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические материалы
(портреты),
плакаты;
костюмы.
Народные
костюмы,
изделия
народных
промыслов,
заготовки для творчества
по народным промыслам.
Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке»,
«Правила поведения в
театре»
Наборы для проведения
опытов, экспериментов.
Цифровая лаборатория.
Художественная
мастерская. Мини кухня.
Глобус,
книги,
компьютер,
географические
карты
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской
и
опытноэкспериментально
й деятельности.

Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.
Павлопосадские
платки.

Пазлы «Планета
Земля».
Настоящие
музыкальные
инструменты.
Игрывикторины
с
кубиками.
Динозавры.
Настольнопечатные игры с
буквами
и
цифрами Куклы
–
профессии
Игрушки
и
игровое
оборудование
для
сюжетноролевой
игры
«Школа»

Природа

Тематические уголки. Природа
на
территории
ДОО.
Интерактивный
уголок
«Планета Земля», «Обитатели
водоемов
Калининградской
области»,
«Животные
Куршской косы»… Календарь
добрых дел (интерактивный
стенд).

Здоровье

Уголки
здоровья, правила
поведения. О здоровом образе
жизни
(стенды,
плакаты).
Закаливание.
Уголки
безопасности.
Бассейн.
Спортивная
площадка.
Площадка ПДД. Тематические
уголки по ПДД. Тематические
уголки о спорте, о проведении
Олимпийских
игр.
Уголок
уединения,
релаксации.
Кабинеты логопеда, психолога,
дефектолога.

Медиатека:
мультфильмы,
фильмы
(Земля, животные, птицы,
природные
зоны,
погодные
явления,
природа
Калининградской
области,
заповедники).
Собрание
легенд,
рассказов
Природный
материал
(гербарий…)
Подборка (презентация)
«Цвет природы».
Картотеки и плакаты
Книги,
энциклопедии
Медиатеки
(мультфильмы, фильмы о
здоровье,
спорте,
безопасности)
Папкипередвижки
по
теме
Родительский уголоко
воспитании
здорового
ребенка
Тренажеры
Оборудование
для
двигательной активности
Ростомеры

Наборы
животных,
деревьев
растений…
Звуки природы
Куклы, одетые в
сезонные
костюмы
Глобус

Конструктор
«Части
тела».
Уголок
для
сюжетноролевы
х
игр
«Больница»,
«Ветеринар» и
т.п.
Муляжи
овощей
и
фруктов,
продуктовая
корзина
(что
полезно, а что
вредно
для
питания)
Оборудование в
физкультурном
уголке

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование
ресурсов
воспитательной
программы.
Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Воспитывающая среда ДОО
124

Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями и образцами.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитательный процесс в СП
«Детский сад «Лукоморье» организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который
самостоятельно
действует,
творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем её составляющим, умели
самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Успех воспитательной работы зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов.
Общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
125

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Общность характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог
- дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог
- родители (законные представители).
- Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ОО. Сами участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники ОО стремятся:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
126

проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательности пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
127

составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель стремится соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с
ОВЗ;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с ОВЗ,
сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми, в том числе с ОВЗ;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников, в том числе с ОВЗ;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в

128

отношениях с детьми, в том числе с ОВЗ;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам, в том числе с ОВЗ;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
в том числе с ОВЗ;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном
возрасте. Поэтому педагоги, реализующие образовательную программу
дошкольного образования, учитывают в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважают и признают способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Союз педагогов и родителей, единство подходов в вопросах
воспитания — залог счастливого детства детей и успешной деятельности
педагога.
Задача воспитателя — создание в детском саду необходимых условий
для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности ребенка. Педагогам
необходимо целенаправленно и планомерно выстраивать с родителями
доверительные, партнерские отношения, вовлекать семьи воспитанников в
образовательный процесс и жизнь детского сада. Это возможно при
соблюдении определенных условий:
- обеспечение открытости дошкольного образования — открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- обеспечение реального заинтересованного участия родителей в
совместных с детьми мероприятиях, в решении организационных вопросов в
образовательном процессе;
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
- стремление к единству подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Направления взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
в соответствии с ФГОС ДО:
1)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
2)
оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития
129

3)
создание
условий
для
участия
родителей
(законных
представителей) в образовательной деятельности взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей
на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи
4)
создание возможностей для обсуждения с
родителями
(законными представителями) детей опросов, связанных с реализацией
Программы.
Целью взаимодействия с семьями воспитанников является создание
условий для участия родителей (законных представителей)
в
образовательной деятельности и поддержка родителей (законных
представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, а
также вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Основные задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
организация сотрудничества дошкольного учреждения с семьей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей
на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи;
осуществление консультативной поддержки родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том
числе инклюзивного образования (в случае его организации);
определение
и
удовлетворение
потребностей
семей
дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.
Принципы взаимодействия детского сада с семьями:
принцип гуманизации, предполагает установление подлинно
человеческих, равноправных и партнерских отношений в системе «детский
сад – семья»;
- принцип
индивидуализации,
требует
глубокого
изучения
особенностей семей воспитанников, а также создания управляемой системы
форм и методов индивидуального взаимодействия;
принцип открытости, позволяет осознать, что только общими
усилиями семьи и образовательного учреждения можно построить
полноценный процесс обучения, воспитанияи развития ребенка.
принцип непрерывности преемственности между дошкольным
учреждением и семьёй обучающегося на всех ступенях обучения;
130

принцип психологической комфортности заключается в снятии
всех стрессовых факторов воспитательно-образовательного процесса, в
создании в детском саду эмоционально- благоприятной атмосферы
Условия для реализации взаимодействия детского сада с семьями
воспитанников:
формирование единого образовательного пространства в детском
саду и семье;
изучение и диагностика семей воспитанников;
-организация просветительской работы с родителями (законными
представителями) поразличным вопросам воспитания и образования детей;
включение родителей в формирование традиций детского сада и
семьи;
использование опыта семейного воспитания в образовательном
процессе.
Направления взаимодействия:
а) Информационно-аналитическое
Цель: изучение семьи, выявление образовательных потребностей
родителей (законных представителей); установление контакта с её членами
для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Формы работы: анкетирование, тестирование, опрос, беседы
б) просветительское
Цель: обогащение родителей (законных представителей) знаниями в
вопросах воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Формы работы: общие, групповые родительские собрания,
консультации, беседы, выставки детских работ, совместные выставки
поделок, участие родителей в подготовке и проведении праздников,
развлечений, досугов, совместные экскурсии, открытые просмотры
непосредственно образовательной деятельности, утренние приветствия,
совместное созданиепредметно-развивающей среды.
в) Наглядно-информационное
Цель: опосредованное общение между педагогами и родителями
(законными представителями) по вопросам образования, развития и
воспитания детей.
Формы работы: информация родительских уголков, знакомство
родителей с нормативными документами, объявления, реклама, папкипередвижки, фотовыставки; ежедневное информирование родителей о
деятельности детей за прошедший день, мини-отчёт оформляется для
родителей как объявление «Чем сегодня занимались».
г) Практико - ориентированное
Цель: формирование положительных детско-родительских отношений,
создание условий дляличностного роста.
Формы работы: совместные праздники, развлечения, досуги,
празднование дней рождения детей, выставки семейных коллекций, дни
добрых дел, тренинги, встречи-знакомства, совместная проектная
-

131

деятельность.
Примерное содержание направлений работы с семьей по
образовательным областям

Образовательная
Примерное содержание направлений работы
область
Физическое
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
развитие
здоровье ребенка. Информировать
родителей о факторах,
влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и
психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей
на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у
ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк
или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях детского сада в решении данных
задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства,
формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду
условия для совместных с родителями занятий физической культурой
и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе).
Социально
– Показывать родителям значение развития экологического сознания
коммуникативное как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
развитие
человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для
здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на
132

дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о
необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во
время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них
местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи — 112.). Привлекать родителей к
активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во
время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать
детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Знакомить родителей с формами
работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей
дошкольного возраста. Знакомить родителей с достижениями и
трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать
родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии
игровой деятельности
детей, обеспечивающей
успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать родителям
осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций,
ценностей и зарождению новых. Поддерживать семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы —при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий. Изучать
традиции
трудового воспитания,
сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить
родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
133

Речевое развитие

саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи
взрослым, наличия у
ребенка
домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного
трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и
других форм взаимодействия. Побуждать
близких
взрослых
знакомить
детей с
домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Показывать родителям
ценность
домашнего
чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям
произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой. Обращать внимание родителей на
возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его
в
игровую деятельность,
рисование.
Ориентировать
родителей
в
выборе
художественных
и
мультипликационных
фильмов,
направленных
на
развитие
художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить
конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия.
Поддерживать
контакты
семьи
с
детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной
деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство. Изучать особенности
общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую
возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут
стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром
и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей
навыки общения, используя семейные гостиные, коммуникативные
134

тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать
значение доброго, теплого
общения
с
ребенком,
не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность
как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к
разнообразному по содержанию
и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению
семейных
календарей, подготовке
концертных
номеров (родители - ребенок) для родительских собраний,
досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в
соответствии с
познавательными
потребностями дошкольников.
Познавательное
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
развитие
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на
них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной
и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и
экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан. Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском
саду
и
дома,
способствующей
возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины, интеллектуальные досуги.
Художественно – На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
эстетическое
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
развитие
окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным
формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению
творческого
вдохновения:
занятиям
в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших
внимание
ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея
изобразительных
искусств, выставочных
залов,
детской
художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
135

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности
музыки
как
средства
благоприятного воздействия
на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям
влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования
и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских
отношений. Привлекать родителей
к разнообразным формам
совместной музыкально-художественной деятельности
с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких
эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты,занятия в театральной и вокальной
студиях). Организовывать вдетском саду
встречи
родителей и
детей с
музыкантами
и
композиторами, фестивали,
музыкально-литературные
вечера.
Информировать
родителей о
концертах
профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры. Совместно с
родителями планировать маршруты выходного дня в концертные
залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

Направления и формы сотрудничества воспитателя с семьями
воспитанников
Направления работы
Формы работы
Средний дошкольный возраст
Опрос
(анкетирование,
интервью,
Нормативно-правовое регулированиебеседа).
отношений семьи и образовательных
День открытых дверей.
организаций.
Родительское собрание. Родительский
- Изучение особенностей семьи, семейныхклуб.
традиций, в том числе традиций воспитания.
Родительская гостиная (встречи со
- Возрастные особенности детей.
специалистами).
- Воспитание привычки к здоровому образу
Круглый стол.
жизни. Создание условий для физического и
Деловая игра.
психического здоровья ребёнка.
Беседа с
родителями.
- Социально-коммуникативное
развитие.Индивидуальная консультация.
Формирование этики и культуры поведения
Семинар- практикум.
детей пятого года жизни.
Мастер-класс.
- Педагогические
условия
гендерного
Экскурсия.
воспитания детей среднего возраста в
Субботник по
благоустройству.
детском саду и в семье.
Праздник.
- Развитие игры детей четырёхлетнего
Интернет-сайт организации.
возраста.
Выставка (подборка) литературы на
- Формирование познавательных интересовпедагогическую тему.
Информационный стенд.
детей. - Педагогические условия трудового
воспитания детей пятого года жизни и
Образовательный маршрут.
формирования
у
детей
разумных
потребностей. Организация совместного
досуга с детьми.
136

Старший дошкольный возраст
Нормативно-правовое регулирование
отношений семьи и образовательных
организаций.
- Изучение особенностей семьи, семейных
традиций, в том числе традиций воспитания.
- Возрастные особенности детей.
- Кризис семи лет – новые возможности
ребёнка.
- Воспитание привычки к здоровому
образу жизни, интересу к занятиям
физкультурой и спортом.
- Правила безопасности жизнедеятельности
детей в доме и на улице.
- Развитие познавательных интересов детей.
- Социально-коммуникативное
развитие
старших дошкольников. Формирование
взаимоотношений
со
сверстниками.
Формирование у ребёнка гуманных чувств и
отношений.
- Развитие детской фантазии, воображение и
творчества.
- Речевое
развитие
детей
старшего
дошкольного возраста.
- Формирование у старших дошкольников
интереса к книге и любви к чтению.
Педагогические
условия
трудового
воспитания старших дошкольников и
формирования
у
детей
разумных
потребностей.
- Организация совместного досуга с детьми
- Социально-коммуникативное
развитие
будущих первоклассников. Формирование
взаимоотношений взрослых и детей.
Формирование
взаимоотношений
со
сверстниками.
- Подготовка детей к школьному обучению.
Адаптация ребёнка к школе.

События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
137

действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Праздники в детском саду — важная составная часть воспитательного
процесса. Они активно воздействуют на формирование личности
дошкольника, позволяют ему проявить свои навыки, умения, творческую
инициативу, подводят определенный итог педагогической работы.
Перечень обязательных праздников в ДОО
Средняя группа (4-5 лет)

Подготовительная к школе группа
(6-7 (8) лет)
Новый год
Новый год
23 февраля
23 февраля
8 Марта
8 Марта
12 апреля
(День космонавтики)
9 мая
9 мая
(День Победы)
(День Победы)
Условия для проведения праздников:
1.
Разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата
в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и
пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями:

концерт;

квест;

проект;

образовательное событие;

мастерилки;

соревнования;

выставка;

спектакль;

викторина;

фестиваль;

ярмарка;

чаепитие и др.
2.
Участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
138

родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги
устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детскородительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
3.
Поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами
создавать и конструировать праздник. Основная инициатива должна
исходить от детей, а воспитатель только помогает им планировать и
придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т.д.). При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и
помочь им реализовать задуманное.
Но такие праздники, как Новый год и День Победы, должны
организовываться в основном взрослыми. Первый – потому что Новый год –
это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А
второй – потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать
этот праздник.
Календарь мероприятий с детьми и родителями в рамках реализации
Программы
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь

Мероприятие
Квест
«До чего же интересно, все на свете узнавать!»
«Мир, в котором я живу…»
Акция «Хоровод дружбы
Украшение детского сада, Новый год!

январь

Развлечение
« коляда-маляда»
Развлечение
«Масленица »
Театральный фестиваль
Проект «Путешествие по Режу»

февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август

«Выпускной бал»
(для подготовительных к школе групп)
Спортивный праздник
«Кто быстрее!»
Творческие мастерские с детьми и родителями
«День семьи, любви и верности»
Развлечение
«ПДД – соблюдай правила!»

139

Проведение праздничных мероприятий в процессе воспитания и
обучения дошкольников несёт в себе целый комплекс соответствующих
функций и направлений, и способствует их реализации:
Повышение качества взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей.
Укрепление неформальных связей внутри коллектива.
Раскрытие интеллектуальных способностей отдельных детей и
целого коллектива.
Повышение общего кругозора ребят и познавательной активности
дошкольников.
- Стимулирование творческих возможностей, создание атмосферы
постоянного творческого поиска у детей, развитие личностной
самостоятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности
ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
—
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
—
развивающие и логические игры;
—
музыкальные игры и импровизации;
—
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
—
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
—
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
по выбору детей;
—
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Условия, необходимые
для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
140

самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно- эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
—
развивать активный интерес детей к окружающему миру,
стремление к получению новых знаний и умений;
—
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие
детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
—
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
—
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
—
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
—
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
141

склонных не завершать работу;
—
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
—
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение
художественной литературы
с
последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
ичтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Виды, формы и содержание деятельности по воспитанию
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках направлений, видов и форм воспитательной работы ДОО. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Виды деятельности (ООД + режимные моменты): игровая,
двигательная,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
самообслуживание, изобразительная деятельность и конструирование,
142

музыкальная деятельность, восприятие произведений художественной
литературы.
Формы работы по программе воспитания в ДОО:
- игры, беседы, свободное и направленное экспериментирование,
-участие в разрешении проблемных учебных ситуаций, находящих
отражение в реальной жизни, участие в экскурсионных походах, создании
мини-музеев, тематических встречах,
-организация тематических игр и импровизаций, выполнение
различных видов работ на групповом участке,
-проектная деятельность, создание масштабных творческих работ,
участие
в
подготовке
оформительских
материалов
для мероприятий,
-знакомство с работами известных художников, скульпторов, чтение,
сказочные викторины, импровизации, драматизации.
Реализация конкретных форм воспитательной работы воплощается в
календарном
плане
воспитательной
работы. Утверждается каждый год
на предстоящий учебный год на основе направлений воспитательной
работы, установленных в настоящей рабочей программе воспитания.
Каждый вид деятельности и формы работы программы воспитания
ДО:
позволяют провести воспитательную работу с детьми сразу по
нескольким
направлениям:
социально-коммуникативное
развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий;
- способствуют художественно– эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру;
- направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего
народа, знакомство
детей
с
отечественными
традициями
и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями;
благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания;
создают
прекрасную
атмосферу
для
развития
речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков;
формируют элементарные представления о видах искусства;
- способствуют восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей
педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в
143

участии в конкурсах;
дают возможность родителям получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми;
позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями
сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
которыми стоит поработать дома.
Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в
коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Мероприятия по Программе воспитания - это не просто мероприятие в
стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного
процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель
и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по
взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи.
Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает
первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями,
условиями и системой оценки
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у
детей формируются представления о социальных нормах общества, об
истории и культуре своего народа, своей Родины и другие социальноценностные
представления.
Образовательные
ситуации
носят
интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи,
которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в
игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия,
загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются
для развития у дошкольников интереса и желания участвовать в
деятельности, создания положительного эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности посредством
чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе
обсуждения уточняются социальные представления воспитанников,
сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения
общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере
доброжелательности, непринуждённой обстановки и эмоциональной
вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством
доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и
углубляются знания и представления детей, анализируются конкретные
ситуации, осуществляется игровое проектирование.
144

6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку,
аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети
становятся активными участниками своего собственного развития, так как
видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и
активно действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники
учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям:
нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края,
здоровый образ жизни.
Организация предметно – пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания детей с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в
145

культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей с ОВЗ дошкольного
возраста.
Полный перечень оборудования и средств представлен в АОП ДО для
обучающихся с задержкой психического развития в п.3.2.
Социальное партнерство
№
п/п
1.

Наименование

Предмет, цель, задачи

Центральная
городская детская
библиотека Реж

2.

Режевской
музей

3.

Школа №17

Организация библиотечного Организационно
–
обслуживание детей.
просветительские
мероприятия;
Мероприятия
с
воспитанниками;
- Создание благоприятных
условий для формирования
устойчивой потребности к
самообразованию личности и
чтению.
Обеспечение
личностного - Проведение совместных
развития
обучающихся, массовых,
учебносоздание
условий
для воспитательных, мероприятий;
стимулирования и развития проведение
совместных
их творческого потенциала, научно
–
практических
включение их в системы конференций,
конкурсов,
социальных коммуникаций, выставок работ учащихся;
приобщение к культурным и - Организация и проведение
духовным
ценностям
на летних мероприятий: школ,
основе свободного выбора слетов,
конкурсов
и
различных видов творческой экспедиций;
деятельности
в - осуществление взаимных
и
обмен
естественнонаучной области консультаций
содержания
образования, информаций.
реализация государственной
политики
в
области
формирования экологической
культуры обучающихся.
Организация
практической
подготовки обучающихся.

146

Совместные мероприятия

4.

ГИБДД

5.

Пожарная часть

6

ЦНК

2.1.5.3 Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Кадровый ресурс
Заведующий

Функционал
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год; – регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОО).

147

Старший воспитатель - организация воспитательной деятельности в ДОО;
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся, в том числе с ОВЗ, в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований, обучающихся, в
том числе с ОВЗ;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся, в том
числе с ОВЗ, и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.

148

Воспитатель,
инструктор
по
физической культуре,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
тьютор

Помощник
воспитателя

- обеспечивает занятие обучающихся, в том числе с ОВЗ,
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся, в том числе с ОВЗ, активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся, в
том числе с ОВЗ, творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития
- Годовой план работы
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
Подробное описание приведено на сайт МБДОУ «Детский сад № 8»
Раздел «Документы»
https://krepysh-rezh.tvoysadik.ru/sveden/document
Раздел «Образование»
https://krepysh-rezh.tvoysadik.ru/sveden/education
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
149

ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое
проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
150

окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Примерный календарный план воспитательной работы
Дата

Мероприятие

01.09
08.09
17.09
27.09
01.10
05.10

«День знаний»
«День грамотности»
«Всероссийская акция» Вместе всей семьей»
«День дошкольного работника»
«День пожилого человека»
«День учителя»

04.11
22.11
27.11

Фестиваль семейных исследовательских проектов «Мир, в
котором я живу»
«День народного единства»
«День словаря»
«День матери»

03.12
05.12

Акция «Хоровод дружбы в «Лукоморье»
«День инвалидов»
«День добровольца, волонтера»

январь

февраль

22.03

12.04
22.04

Творческие проекты по оформлению детского сада «Зимняя
сказка в Лукоморье»
Утренники Новый год
Развлечение «Веселые колядки»
Конкурс построек из снега

Спортивный праздник «Зимняя Олимпиада»
Развлечение «Масленица»
«День защитника Отечества»

«Международный женский день»
Международный день птиц «Встреча жаворонков»
Театральный фестиваль
Развлечение по ПДД
«День космонавтики»
«День Земли»: Проект «Путешествие по России с маленькими
экскурсоводами»

151

01.05
09.05
27.05

«Праздник весны и труда»
«День Победы»
«День библиотекаря»
Выпускной

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
1. Климатические
При проектировании содержания программы учитываются особенности
региона, к которому относится Свердловская область, город Реж.: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность
светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при
составлении перспективно-тематического годового плана психологопедагогической работы в ДОО.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период (июнь – август), для которого составляется другой
режим.
Работа в летний период планируется по проектам, темы которого
реализуются в течение недели.
недели

июнь

июль
«Папа, мама, я –
дружна семья»
(8 июля –
Всероссийский
день семьи)

1

«Праздник детства!»
(1 июня –
Международный день
защиты детей)

2

«Моя Родина Россия»
(12 июня День России)

«Нас поход в
дорогу зовет!»

3

«Солнце, воздух и воды
– наши лучшие друзья»

«Летим, плывем,
едем»

152

август
«Праздник
светофора»
(5 августа –
международный
день светофора)
«С физкультурой мы
друзья»
(10 августа – День
физкультурника)
«Праздник урожая»

4

«Правила дорожные
знать каждому
положено»
(3 июля – день ГИБДД)

«Мои друзья»
(30 июля –
Международный
день дружбы)

«Флаг России»
(22 августа – День
Государственного
флага Российской
Федерации)

На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре
речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для Свердловской области.
В художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация,
лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные. На занятиях по развитию двигательноэкспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через
движения.
2.
Национально-культурные
При организации образовательного процесса в ДОО учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
несмотря на то, что процент таких детей ничтожно малый.
Дети рассматривают альбомы с костюмами разных национальностей,
знакомятся с литературой разных народов, национальными орнаментами,
блюдами. Но основная работа ведется работа по Народному календарю.
Отмечаются праздники – «Святки-колядки», «Масленица», изучаются
народные приметы, пословицы, поговорки, заклички и т.д.
3.
Социокультурные, демографические
Так как в последнее время появилось много неполных семей возникла
необходимость более полной работы с этими семьями. В ДОО организуют
«Круглые столы», консультации для одиноких мам.
2.2.2 Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно
Направление
развития
Физическое
развитие

Наименование парциальной или
авторской программы
Нейрогимнастика

153

Краткая характеристика
программы

Познавательное
развитие,
художественноэстетическое
развития

Конструктор «Лего»

III Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
154

учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Основополагающие задачи в организации развивающей предметнопространственной среды, ее характеристики
В соответствии со Стандартом, предметно-пространственная
развивающая образовательная среда (далее – ППРОС) ДОО обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
155

особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
–
содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики детей с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
156

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны,
так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
Описание организации развивающей предметно-пространственной
среды для детей с ТНР
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, кабинете для конструирования, рекреации), созданы
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так
и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие
новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность,
самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально
значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было организовывать
различные игры, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
157

игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и
режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры используются:
«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие
различные названия, и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки
(пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица);
пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой
игре и в играх с правилами. Для этих видов игр используются: наборы кукол
разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры
в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты,
помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки;
настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные
возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми –
взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и
достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как
«партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки»,
способные стать любимыми. Таковыми являются куклы и животные с
привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые
мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко
«одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного),
незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность,
предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными являются также игрушки, отражающие различные
моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах,
соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда
взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки
разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в
ППРОС используются исходя из программных задач и содержания по
направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в
различных образовательных областях в игровой деятельности детей,
современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья
и гигиены», «Азбука железной дороги».
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
детей.
Для развития любознательности, познавательной активности,
познавательных
способностей
создана
насыщенная
ППРОС,
158

стимулирующая познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Таким образом среда обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения
или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и
др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для речевого, умственного и эмоционально-волевого
развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, созданы условия
для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей
с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например,
лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому
развитию
способствуют
наличие
в
предметнопространственной развивающей образовательной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов
в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения ДОО и прилегающие территории оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
используются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового
опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха;
на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на
развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры ДОО, а также к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
159

укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого групповые и другие помещения имеют пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для
разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания и др.
В ДОО имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития
общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития тонкой моторики.
В ДОО созданы условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ТНР, занятий со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом) и педагогами с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В ДОО представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие
необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и
материалы: компьютеры, специальные компьютерные программы, настенное
зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки,
пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный
материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
Представлен
кабинет
педагогапсихолога,
насыщенный
оборудованием и дидактическим материалом, обеспечивающим диагностику
и коррекции психических процессов детей с ТНР.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого, в групповых и прочих помещениях ДОО имеется
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные компьютеры, ноутбуки,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности
может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение ДОО используется для
различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
ДОО, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
160

конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством
(помещениями ДОО, прилегающими и
другими
территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития:
1. Комната психологической разгрузки
В обобщенном виде оборудование комнаты психологической нагрузки
в ДОО включает в себя:
- мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и
настенными покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами;
- интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды
настенных или напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами
и подсветкой;
панно и приборы, а также настенные модули для сравнения
цветов, геометрических форм, величин, развития подвижности рук, развития
стереогностического чувства и т.п.;
- светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми
эффектами и т.п.;
- дидактические игры и пособия для развития высших психических
функций.
2. Спортивное оборудование
- спортивный настенный комплекс;
- дополнительное оборудование: маты напольные, гимнастические
палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством
ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера,
веревочные лестницы, различные коврики и дорожки и т.п.;
3. Оборудование для игр и занятий
- наборы для пескоаква терапии: столики-ванны для игр с песком и
водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки,
грабли и т.п.;
- конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и
объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от
возраста и состояния детей) и т.п.;
- оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы
кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты,
доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с
гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.;
-развивающие и обучающие игры, различные виды домино,
161

головоломок; игры, направленные на развитие интеллектуальных,
сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие
представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
4. Игровая среда
- игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для
уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и
т.п.;
- игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора,
набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.;
- качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки
пластмассовые большие и малые, а также раскладные столики, сборные
детские пластмассовые домики, палатки и т.п.;
- игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и
выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые,
деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
5. Оборудование логопедического кабинета
- мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы
детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
- зеркала:
настенное
большое
зеркало
с
ширмой,
индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;
- зонды логопедические для постановки звуков, а также
вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели,
резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.); средства
для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая,
спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и
т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения,
слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части
тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги;
простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки
и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
162

однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии
картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или
уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний,
сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические
формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры,
глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения
букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими
элементами, рабочие тетради.
6. Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон,
пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные
картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник,
щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
6. Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек
разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на
2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой
лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в
вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и
солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных
картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
7.
Пособия для обследования и развития фонематических
процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения
грамоте
- разрезная азбука;
- символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов;
- символы для составления картинно-графической схемы предложений
- символы простых и сложных предлогов;
- наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные,
наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона,
бархатной бумаги или наждачной;
- карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно163

развивающей работы с детьми с ТНР.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
В группах компенсирующей направленности для детей 4-7 (8) лет с
ТНР предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской
активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно- ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
164

во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Книжный
уголок,
содержащий
художественную
и
документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико- эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения дошкольников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ТНР, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.3 Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание ДОО, реализующей Программу для детей с ТНР
включены следующие должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр),
профиль подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень –
бакалавр), либо по магистерской программе этого направления
(квалификация/степень – магистр).
Лица,
имеющие
высшее
профессиональное
педагогическое
образование по другим специальностям и направлениям подготовки, для
реализации Программы должны пройти профессиональную переподготовку в
области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
165

- педагогические работники - воспитатель (включая старшего),
методист, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре - наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
ДОО самостоятельно, а также с привлечением других организаций и
партнеров (на договорной основе) создает условия для профессионального
развития
педагогических
и
руководящих
кадров,
обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе реализации программам
дополнительного образования. ДОО осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Формы и содержание методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов в области создания
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в ДОО
в соответствии с требованиями ФГОС ДО
Мероприятие

Содержание
1-й этап – подготовительный
Педагогический
Анализ состояния ППРОС и комплектации учебносовет
методических материалов в ДОО, введение в проблему
изменений среды с учетом индивидуального подхода к
ребенку
Педагогическая
Организация
деятельности
по
изучению
гостиная
опыта
сторонних организаций (территорий) по
формированию инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в ДОО
Повышение
Направление работников ДОО на обучение по
квалификации
программам повышения квалификации в области
персонала ДОО в создания инфраструктуры и комплектации учебнорамках
методических материалов в ДОО в соответствии с
дополнительного
требованиями ФГОС ДО
профессионального
образования

166

Организация
деятельности
рабочей
(творческой)
группы

Разработка концепции, детализированного содержания,
обсуждение возможных компонентов инфраструктуры
и комплектации учебно-методических материалов.
Разработка общего перечня учебно-методических
материалов, дизайн-проекта оформления помещений
ДОО как единого пространства организации
Мини-презентация. Представление и обсуждение в ДОО разработанной
концепции
компонентов
инфраструктуры
и
Дебаты
комплектации учебно-методических материалов с
учредителем,
родительской
общественностью,
социальными партнерами
2-й этап – основной
Организация
Разработка перечней учебно-методических материалов,
рабочей
дизайн- проектов для каждой группы (кабинета) на
(творческой)
основе общих.
группы
Составление плана работы по функционированию
инфраструктуры и среды с внесением в годовой план
графиков движения групп в единой пространственной
среде, плана взаимодействия педагогов
Дизайн-мастерские Модернизация инфраструктуры и РППС, создание
компонентов
единого образовательного индивидуализированного
пространства
Электронный
Формирование в методическом кабинете библиотеки
методический банк для воспитателей по данной тематике, создание
электронной базы методического обеспечения проекта
(видео- и фотоматериалы, список литературы,
мультимедийные
презентации,
методические
рекомендации для воспитателей, подборка материала
для работы с родителями)
НаглядноИзготовление и систематизация дидактического и
дидактический и раздаточного материала, образцов макетов, коллекций
методический банк и др. Пополнение методического банка материалами из
в информационно- опыта
работы
педагогов
по
формированию
методическом
инфраструктуры
и
комплектации
учебнокабинете
методических материалами
Мастер-классы,
Организация деятельности по инициированию и
публичные
обеспечению участия педагогов ДОО в публичном
выступления
представлении
(презентации)
актуального
педагогического опыта в рамках мероприятий
различных уровней, в том числе в сети Интернет и
иных средствах массовой информации
3-й этап – рефлексивный
167

Совещание
с Анализ
деятельности.
Подведение
итогов.
участием
Планирование работы
руководителя ДОО на следующий год (2-й, 3-й этапы) с внесением
коррективов
3.4 Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ТНР,
к объектам инфраструктуры ДОО, осуществляющей образовательную
деятельность.
Примерный перечень оснащения и оборудования:
Рекомендованн Инвари Вариат
ое количество антная ивная
оборудования часть
часть
Ед.
количес
изм. тво

№ п/п Наименование оборудования

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
Герб Республики/Города
шт.
Герб РФ
шт.
Жидкокристаллическая панель с медиаплеером (далее –
шт.
ЖК-панель с медиаплеером)
168

Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в шт.
формах,
доступных для дошкольников
старшихвозрастных групп, стенды
патриотического воспитания
Кресло администратора/службы охраны
шт.
Стенд информационный
шт.
Флаг города/поселения (при наличии)
шт.
Флаг РФ
шт.
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности
Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих
объектов (территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).

1.2.

Методический кабинет, библиотечно-информационный
возможностьюпроведения онлайн-трансляций и собраний)
Специализированная мебель и системы хранения
Каталожный шкаф
Кресло
для чтения/места для сидения в зоне
релаксирующего чтения
Кресло педагога
Стеллажи библиотечные
Стенд информационный
Стол детский для читального зала с регулируемой
высотой
Стол детский модульный регулируемый по высоте для
коворкинга
Стол для выдачи книг и пособий
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
Стул детский поворотный регулируемый по высоте
Шкаф для газет и журналов
Шкаф для одежды
Шкаф для читательских формуляров
Шкаф,
закрытый для хранения дидактического
оборудования
Технические средства
Компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты
от
вредоносной
информации,
автоматизированная информационно-библиотечная
система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Мобильная электронная библиотека
Сетевой фильтр
Оборудование для проведения онлайн-трансляций
Наушники
для
прослушивания
аудиои
видеоматериалов
169

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

центр

(с

Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
шт.
Библиотека периодических изданий
шт.
Комплект дидактического и раздаточного материала по
шт.
всем разделам образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект методического материала по всем разделам
шт.
образовательной программы для всех возрастных групп
Комплект
тематических
папок
и
альбомов
с
демонстрационными картинами (Искусство, Животные, шт.
Растения, Безопасность, Природа, Человек, Спорт и др.)
Комплект тематических пособий для патриотического
воспитания (наглядно-демонстрационный и дидактический шт.
материал о природе и истории РФ и родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне
РФ
в формах, доступных для детей старшего
дошкольного возраста
Кукла в женском русском народном костюме
Кукла в женском народном костюме региона
Кукла в мужском русском народном костюме
Кукла в мужском народном костюме региона

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1.3. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
Система (устройство) для затемнения окон (в случае
шт.
отсутствия в проектно-сметной документации)
Системы
хранения светового и акустического
шт.
оборудования
Стул/Кресло для актового зала
шт.
Управляемая видеокамера
шт.
Оборудование сцены
Дистанционный
пульт управления механическим шт.
оборудованием сцены
Комплект
переносного оборудования (переносной
проектор
с экраном на треноге, мобильная шт.
акустическая система, микрофон)
Проектор для актового зала с потолочным креплением
Экран большого размера
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая
аппаратура
акустических систем
Светотехническое оборудование
Зеркальный шар с электроприводом

шт.
шт.
шт.

с

комплектом

шт.
шт.

170

Пульт управления освещением
шт.
Светильник ультрафиолетового света (оборудование
шт.
для обеззараживания воздуха)
Светодиодный прожектор
шт.
Театральный линзовый прожектор
шт.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП
шт.
ДО
Атрибуты
для проведения праздников согласно
шт.
образовательной программе ДОО
Комплект декораций
шт.
Комплект театральных костюмов детский (не менее 20
шт.
наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее
шт.
10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
шт.
Полки для хранения париков со стойками
шт.
Шкаф для хранения костюмов
шт.
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
шт.
Браслет на руку с 4 бубенчиками
шт.
Бубен большой
шт.
Бубен маленький
шт.
Бубен средний
шт.
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
шт.
Воздушные шары
шт.
Детское пианино
шт.
Дудочка
шт.
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
шт.
Игровой детский домик
шт.
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
шт.
Кастаньеты деревянные
шт.
Кастаньеты с ручкой
шт.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
шт.
возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
шт.
Комплект записей со звуками природы
шт.
Комплект карточек с изображением музыкальных
шт.
инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
шт.
Кукла (крупного размера)
шт.
Кукла в нарядной одежде
шт.
Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
171

Мягкие игрушки различных размеров, изображающие
шт.
животных
Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
шт.
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт.
Набор струнных музыкальных инструментов
шт.
Платочки
шт
Погремушки
шт.
Ростовая кукла
шт.
Румба
шт.
Свистульки
шт.
Стойка для дорожных знаков
шт.
Султанчики
шт.
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
шт.
инструмент)
Флажки разноцветные
шт.
Шапочка-маска для театрализованных представлений
шт.
Ширма напольная для кукольного театра
шт.
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Кресло педагога
шт.
Стеллаж для документации и пособий
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
шт.
(лицензионное программное обеспечение, в том числе
программное обеспечение для обработки звука)

–

1.4. Спортивный комплекс (включает спортивный зал, кабинет педагога и снарядную)
Универсальный спортивный зал
Аппаратно-программный комплекс для определения
предрасположенности
к занятиям видами спорта
Балансиры разного типа
Брусья навесные для гимнастической стенки
Воланы для игры в бадминтон
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая
Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик
Гимнастический
набор: обручи, рейки,
подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая

172

палки,

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
Консоль пристенная для канатов и шестов
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций
Лента гимнастическая
Лыжи (комплект с креплениями и палками)
Массажный ролик
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект
из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола
Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч набивной (медбол)
Мяч физиоролл
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5 шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Набор спортивных принадлежностей – кольцо малое
(10–12
см), лента короткая (50–60 см), палка
гимнастическая короткая (80 см), мяч средний
Нагрудные номера
Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная
Палочка эстафетная
Перекладина гимнастическая пристенная/Перекладина
гимнастическая универсальная (турник)
Перекладина навесная универсальная
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Ролик гимнастический
Свисток
Секундомер

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Секундомер (электронный)
Серсо (комплект для игры)
Система для перевозки и хранения мячей
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская
Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
Стойка для гимнастических палок
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
Султанчики для упражнений
Сухой бассейн с шарами для зала
Табло электронное игровое (для волейбола, баскетбола,
футбола, гандбола) с защитным экраном
Тележка или стенд для спортинвентаря
Турник (перекладина высокая)
Ферма для щита баскетбольного
Фишки конусы
Флажки разноцветные (атласные)
Шайбы
Щит баскетбольный
Щит для метания в цель навесной
Эспандеры кистевые (детские)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных
мероприятий
Комплект для проведения спортивных мероприятий (в
шт.
бауле)
Комплект судейский (в сумке)
шт.
Музыкальный центр
шт.
Набор для подвижных игр (в сумке)
шт.
Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
Компьютер
педагога
с
периферией/ноутбук
шт.
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
шт.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Снарядная
Грабли для песка
шт.
Комплект поливалентных матов и модулей
шт.
Лыжный комплект взрослый
шт.
Набор для игры в шахматы
шт.
Набор для игры в шашки
шт.
Пьедестал разборный
шт.

Рулетка
Сетки защитные на окнах и осветительных приборах

Стеллаж для инвентаря
Стеллаж для лыж
Флажки для разметки лыжной трассы
Часы с пульсометром и шагомером
Шахматные часы
Шкаф для сушки лыжных ботинок
Шкаф-локер для инвентаря

шт.
По

количеств
у
приборов и окон

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1.5. Плавательный бассейн
Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
шт.
Комплект ковриков резиновых, «дорожки»
шт.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
шт.
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
Стенд информационный
шт.
Фен
шт.
Основное оборудование
Доска для плавания
шт.
Колобашка для плавания
шт.
Комплект тонущих игрушек
шт.
Круг спасательный детский
шт.
Круг спасательный детский облегченный
шт.
Круги для плавания
шт.
Ласты детские
шт.
Лопатки для плавания
шт.
Набор плавающих игрушек
шт.
Набор подводных обручей с утяжелителем
шт.
Набор тонущих игрушек
шт.
Нарукавники для плавания
шт.
Очки для плавания
шт.
Палка-трубка
шт.
Плавающий обруч
шт.
Пояс для обучения плаванию
шт.
Разделительная дорожка
шт.
Свисток
шт.
Секундомер электронный
шт.
Термометр для воды
шт.
Термометр комнатный
шт.
Цветной поплавок
шт.
Шест инструктора
шт.
Шест спасательный
шт.
Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.

Компьютер
педагога
с
периферией/ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/Принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Снарядная
Аптечка
универсальная для оказания первой
медицинской помощи (в соответствии с приказом
№ 822н)
Стеллаж для инвентаря
Часы с пульсометром и шагомером

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1.6. «РОБИК»/кабинет дополнительного образования (формируется с учетом
специфики
ДОО, оборудование может дополняться)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

Оборудование, средства обучения и игры
Рабочее место педагога
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
Компьютер
педагога
с
периферией/ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/Принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДОО
2.1 Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки и
т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте

шт.

Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный

шт.
шт.
шт.

шт.
шт.

шт.
шт.

Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили
(различной тематики, среднего и
шт.
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
шт.
Бирюльки (набор)
шт.
Большой
настольный конструктор деревянный с
шт.
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
шт.
Ветряная мельница (модель)
шт.
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –
шт.
комплект
Графические
головоломки
(лабиринты,
схемы
шт.
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Деревянная
основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими
со
скользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной
длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект
Изделия народных промыслов – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Качалка - балансир сферической формы
Книги
детских писателей – комплект (согласно
программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект
для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект
из стержней на единой основе и
геометрических тел для нанизывания и сортировки по
цвету и форме
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект
строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкторы,
включающие
элементы
с
изображениями частей тела, лица, элементов одеждыдля
создания фигурок, выражающих разные эмоции –
комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один – много»,
шт.
«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5
Кукла-девочка
с комплектом одежды, обуви, шт.
аксессуаров
Кукла-мальчик
с комплектом одежды, обуви, шт.
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
«Кухонная мойка»
шт.
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
шт.
Ландшафтный макет (коврик)
шт.
Лейка пластмассовая детская
шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
шт.
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
шт.
Лото с разной тематикой – комплект
шт.
Лук со стрелами-присосками
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации шт.
для развития зрительно-моторной координации
и
межполушарного взаимодействия –
комплект
Массажный
диск для формирования правильной шт.
осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
шт.
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
шт.
комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
шт.
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими
шт.
образцами
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
шт.
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
шт.
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
шт.
Мяч футбольный
шт.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
шт.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
шт.
мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»
шт.
Набор «Железная дорога»
шт.
Набор «Мастерская»
шт.
Набор «Мини-гольф»
шт.

Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и
различным звучащим наполнением
Набор военной техники (среднего и маленького
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки поцвету,
форме, величине (7 форм разных цветов и
размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
Набор для построения произвольных геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта
Набор
из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров для
балансировки
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Набор парных картинок типа «лото» (той же тематики,в
том числе с сопоставлением реалистических и
условно-схематических изображений) – комплект
Набор печаток
Набор
плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим образцам (из
4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки поразным
признакам (2–3) последовательно или
одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7
палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по2–3
признакам одновременно – комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2
признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для наблюдения
за объектами живой и неживой природы – комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор
фигурок животных Африки, Америки,
Австралии,
Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
возможностями
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов

шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство,
набор
строительных
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры
и т. п. (6–8 элементов каждого признака) - комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
Напольные балансиры разного вида – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный
планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для средней группы
–
комплект
Настольный
конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Обруч (малого диаметра)
Обруч плоский
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединённых по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией различных
действий ребенка
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида
деревянная
с
квадратными
или
прямоугольными элементами
Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками для
выполнения заданий с самопроверкой
Платформа
с
колышками
и
шнуром
для
воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Постер
(репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками
(6–8 частей)
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Ракета (среднего размера)
шт.
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с
оттенками) составными формами (4–5 частей) – шт.
комплект
Расширенный
комплект
для
конструирования
с
использованием
блочного
конструктива
и шт.
электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
Руль игровой
шт.
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительношт.
моторной координации – комплект
Серии
картинок (по 4–6) для установления
шт.
последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
шт.
деятельность людей) – комплект
Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь
шт.
животных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Скакалка детская
шт.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
шт.
Стойка-равновеска (балансир)
шт.
Стол для ухода за куклой
шт.
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
Строительно-эксплуатационный
транспорт
шт.
(пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Телескопический стаканчик с крышкой
шт.
Телефон игровой
шт.
Тренажер для формирования воздушной струи разной
шт.
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
шт.
желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
шт.
УМК для развития естественнонаучного образования
шт.
детей с комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
развития
инженерно-технического
образования
детей с комплектом занятий, игр, шт.
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических
представлений и развития математических компетенций, в
том числе с основами робототехники и алгоритмизации,шт.
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Фигурки
домашних животных с реалистичными
шт.
изображением и пропорциями – комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
шт.
Цифровые записи с видеофильмами с народными
шт.
песнями и плясками

Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Штурвал игровой
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные
принадлежности
(матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики
для полотенец с индивидуальными
ячейками

2.2 Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
шт.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
шт.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
шт.
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки и
т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
шт.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
шт.
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
Стенд информационный
шт.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили
(различной тематики, среднего и
шт.
маленького размера)
Акваскоп
шт.
Альбомы по живописи и графике
шт.
Балансиры разного типа - комплект
шт.
Бинокль/подзорная труба
шт.
Бирюльки
шт.
Большой детский атлас
шт.
Большой
настольный конструктор деревянный с
шт.
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект
шт.
Ветряная мельница (модель)
шт.

Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.
Головоломки-лабиринты
шт.
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –
шт.
комплект
Графические
головоломки
(лабиринты,
схемы
шт.
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский атлас (крупного формата)
шт.
Детский набор музыкальных инструментов
шт.
Дидактическая доска с панелями – комплект
шт.
Домино логическое
шт.
Домино с изображениями по различным темам,
шт.
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
шт.
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
шт.
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной
шт.
длины
Игра-набор «Городки»
шт.
Игровой комплект для изучения основ электричества
шт.
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные из 4–5
шт.
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
шт.
комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
шт.
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры-головоломки объемные
шт.
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
Интерактивный банкомат
шт.
Календарь погоды настенный
шт.
Книги детских писателей – комплект
шт.
Коврик массажный
шт.
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками иразметкой, шт.
строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
шт.
Коллекция минералов
шт.
Коллекция растений (гербарий)
шт.
Коллекция семян и плодов
шт.
Коллекция тканей
шт.
Кольцеброс
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Коляска-люлька для кукол
шт.
Комплект безопасных световых фильтров для изучения
шт.
цветов спектра

Комплект видеофильмов для детей дошкольного
шт.
возраста
Комплект
для обучения основам алгоритмики,
шт.
безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект
из стержней на единой основе и
шт.
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных
шт.
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
шт.
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
шт.
Комплект костюмов по профессиям
шт.
Комплект мячей-массажеров
шт.
Комплект панелей с заданиями для формирования
шт.
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект
строительных деталей напольный с
шт.
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику
шт.
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными
шт.
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор магнитный – комплект
шт.
Конструктор с соединением в различных плоскостях
шт.
пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один – много»,
шт.
«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10
шт.
шариками для наглядной демонстрации состава числа
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Лейка пластмассовая детская
шт.
Летающая тарелка
шт.
Лук со стрелами-присосками
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
Магнитные лабиринты с треками различнойконфигурации, шт.
включая парные зеркально отраженные, для развития
зрительно-моторной координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
Массажный
диск для формирования правильной шт.
осанки
Матрешка десятикукольная
шт.
Механическая заводная игрушка разных тематик
шт.

Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
шт.
комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
шт.
Мозаики напольная и настольная с плоскостными
шт.
элементами различных геометрических форм -комплект
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
шт.
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
шт.
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
шт.
Мяч футбольный
шт.
Набор «Мини-гольф»
шт.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
шт.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
шт.
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
шт.
Набор «Мастерская»
шт.
Набор «Парковка» (многоуровневая)
шт.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
шт.
Набор бусин для нанизывания и классификации по
шт.
разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
шт.
Набор деревянных игрушек-забав
шт.
Набор детских музыкальных инструментов
шт.
Набор для завинчивания элементов разных форм,
шт.
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
шт.
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математического
действия умножение, понятия шт.
«равенство», действия рычажных весов, сравнения масс
Набор для составления узоров по схемам
шт.
Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор
из геометрических тел и карточек с
шт.
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
шт.
исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
шт.
Набор
из мягкого пластика для плоскостного
шт.
конструирования
Набор
из пяти русских шумовых инструментов
шт.
(детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения шт.
масс и объемов
Набор картинок для классификации
шт.
Набор карточек по народному ремесленному делу
шт.

Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения

шт.

Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых
арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)

шт.

Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор печаток
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы тела
Набор
принадлежностей
для
наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор
специальных
карандашей
к
набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Набор счетного материала в виде соединяющихся
шт.
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по2–3 шт.
признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
шт.
Набор фигурок «Семья»
шт.
Набор
фигурок животных Африки, Америки,
Австралии,
Европы и Азии с реалистичными шт.
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
шт.
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.
Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
шт.
возможностями
Набор
фигурок насекомых с реалистичными шт.
изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
шт.
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
шт.
знаков, букв и геометрических фигур
Наборы авторских игровых материалов
шт.
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
шт.
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте,

толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин, животные,
железная дорога, семья и т. п.)
Наборы
карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая тему
«последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов
для сюжетных игр – комплект
Наглядные
пособия по достопримечательностям
столицы России Москвы, городов и сёл малой родины комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
Настенный
планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Настольно-печатные игры для старшей группы –
шт.
комплект
Настольный
конструктор деревянный цветной с
шт.
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
шт.
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Пирамида
деревянная
с
квадратными
или
шт.
прямоугольными элементами
Планшет с передвижными цветными фишками для
шт.
выполнения заданий с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
шт.
Постер
(репродукция) произведений живописи и
шт.
графики, также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
шт.
Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата
шт.
штыковая, лопата совковая, грабли веерные, метла,ведро,
совок) – комплект
Программно-методический комплекс для обучения
шт.
детей
дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
Развивающее панно
шт.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
шт.
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей),
шт.
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
шт.
Рамки и вкладыши тематические – комплект
шт.
Расширенный
комплект
для
конструирования
с
использованием
блочного
конструктива
и шт.
электромеханических
элементов
(для
дошкольного
возраста)
Руль игровой
шт.
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительношт.
моторной координации – комплект
Серии
картинок
(до
6–9)
для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистические шт.
истории, юмористические ситуации) - комплект
Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь
шт.
животных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Скакалка детская
шт.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
шт.
Стержни с насадками (для построения числового ряда)
шт.
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.

Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
шт.
мелкого формата – комплект
Танграм
шт.
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Телескопический стаканчик с крышкой
шт.
Телефон игровой
шт.
Тренажер для формирования воздушной струи разной
шт.
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
шт.
желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
шт.
УМК для развития естественнонаучного образования
шт.
детей с комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
развития
инженерно-технического
шт.
образования
детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты с
шт.
комплексом сценариев занятий и дидактических и
наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций по
шт.
финансовой грамотности
с комплексом
игр и
дидактических и наглядных пособий в том числе
УМК для формирования элементарных математических
представлений и развития математических компетенций, в
том числе с основами робототехники и алгоритмизации,шт.
включающий комплекс сценариев занятий, дидактических
и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
шт.
Фигурки
домашних животных с реалистичными
шт.
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
шт.
Хоккейный набор
шт.
Цифровая лаборатория для исследования окружающего
шт.
мира
и обучения детей естественно-научным
дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные
принадлежности
(матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики
ячейками

для

полотенец

с

индивидуальными

2.3. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
шт.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
шт.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
шт.
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки и
т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
шт.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
шт.
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
Стенд информационный
шт.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили
(различной тематики, среднего и
шт.
маленького размера)
Акваскоп
шт.
Альбомы по живописи и графике
шт.
Балансиры разного типа - комплект
шт.
Бинокль/Подзорная труба
шт.
Бирюльки
шт.
Большой детский атлас
шт.
Большой
настольный конструктор деревянный с
шт.
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
шт.
Ветряная мельница (модель)
шт.
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.
Головоломки-лабиринты
шт.
Графические
головоломки
(лабиринты,
схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельныхбланков, шт.
буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
шт.

Дидактическая доска с панелями – комплект
шт.
Дидактические тематические наборы ламинированных шт.
панелей и карточек с заданиями с возможностью
многократного выполнения заданий маркером –комплект
Домино логическое
шт.
Домино с изображениями по различным темам,
шт.
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
шт.
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
шт.
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной
шт.
длины
Игра-набор «Городки»
шт.
Игровой комплект для изучения основ электричества
шт.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
шт.
комплект
Игры на воспроизведение расположения объектов в
шт.
пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
шт.
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
шт.
Игры-головоломки объемные
шт.
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
Интерактивный банкомат
шт.
Календарь погоды настенный
шт.
Кассовый аппарат для сюжетной игры
шт.
Книги детских писателей – комплект
шт.
Коврик массажный
шт.
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками иразметкой, шт.
строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
шт.
Коллекция минералов
шт.
Коллекция растений (гербарий)
шт.
Коллекция семян и плодов
шт.
Коллекция тканей
шт.
Кольцеброс настольный
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Коляска-люлька для кукол
шт.
Комплект безопасных световых фильтров для изучения
шт.
цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
шт.
возраста
Комплект
для обучения основам алгоритмики,
шт.
безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)

Комплект
игровой
мягкой
мебели
для
подготовительной группы
Комплект
из
стержней
на
единой
основе
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект парных дощечек для ощупывания и счета с
объемными элементами в виде «точек» и очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок,
пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного материала
на магнитах
Комплект
строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями частей
тела, лица, элементов одежды для создания фигурок,
выражающих разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных
конфигураций и соединением их с помощью болтов,
гаек и других соединительных элементов - комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один – много»,
«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры
для хранения мелких игрушек и
материалов
Корзинка детская
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10
шариками для наглядной демонстрации состава числа
Куклы «шагающие» для настольного театра – комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Летающая тарелка
шт.
Лук со стрелами-присосками
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, шт.
включая парные зеркально отраженные, для развития
зрительно-моторной координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
шт.
осанки
Матрешка десятикукольная
шт.
Механическая заводная игрушка разных тематик
шт.
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
шт.
комплект
Мозаика разной степени сложности
шт.
Мозаики с объемными фишками разных форм и
шт.
размеров – комплект
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
шт.
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
шт.
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
шт.
Мяч футбольный
шт.
Мяч, прыгающий
шт.
Набор «Мини-гольф»
шт.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
шт.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
шт.
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
шт.
Набор «Мастерская»
шт.
Набор «Парковка» (многоуровневая)
шт.
Набор 5 детских музыкальных инструментов
шт.
Набор авторских игровых материалов
шт.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
шт.
Набор бусин для нанизывания и классификации по
шт.
разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
шт.
Набор деревянных игрушек-забав
шт.
Набор для завинчивания элементов разных форм,
шт.
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
шт.
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математических действий сложения и вычитания, понятия шт.
«равенство», действия рычажных весов, сравнения масс,
знакомство с понятием «умножение»

Набор для обучения счету в пределах 10 методом
шт.
дополнения и демонстрации действий сложения и
вычитания на основе объемного сюжетного элемента
Набор для составления узоров по схемам
шт.
Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
шт.
Набор
из геометрических тел и карточек с
шт.
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
шт.
исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
шт.
Набор из крупных бусин различных геометрических форм шт.
основных цветов, шнурков и карточек с заданиями для
классификации по разным признакам, установления
закономерностей, сравнения множеств,
тренировки мелкой моторики.
Набор
из мягкого пластика для плоскостного
шт.
конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения шт.
масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных кубиков
отверстиями и карточек с заданиями для установления
закономерностей и освоения основных
математических операций
Набор картинок для иерархической классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых
арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
Набор парикмахера

с шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Набор печаток
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы тела
Набор
принадлежностей
для
наблюдения
за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор
разноцветных палочек 10-ти размеров с
карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения временных
интервалов
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор
специальных
карандашей
к
набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой кубиков 10-ти цветов с длиной ребра 1сми
массой 1г для наглядной демонстрации и сравнения
линейных
величин,
знакомства
с
понятиями
«площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по
2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор
фигурок животных Африки, Америки,
Австралии,
Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
шт.
возможностями
Набор чайной посуды
шт.
Набор элементов для изучения свойств магнитов
шт.
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
шт.
знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
шт.
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте,
толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
шт.
строительство,
набор
строительных
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры - комплект
шт.
Наборы
карточек с изображением количества
шт.
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр комплект
Наборы кубиков с графическими элементами двухцветов шт.
на гранях для развития пространственного
мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
шт.
Наборы лото по различным тематикам, включая тему
шт.
«последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
шт.
Наборы пазлов – комплект
шт.
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
шт.
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
шт.
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными шт.
элементами для развития пространственного мышления и
цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в виде объемных фигур
шт.
одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя признаками шт.
комплект
Наборы
тематических
рабочих
карточек
для
шт.
подготовительной группы к планшету с передвижными
фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для
шт.
настольного театра по сказкам – комплект
Наглядные
пособия по достопримечательностям
шт.
столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной
шт.
одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе
шт.
государственной - комплект
Настенный
планшет «Мы дежурим» с набором
шт.
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
шт.
карточек

Настольно-печатные игры для подготовительной к
шт.
школе группы – комплект
Настольный
конструктор деревянный цветной с
шт.
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Обруч (среднего диаметра)
шт.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
шт.
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Планшет с передвижными цветными фишками для
шт.
выполнения заданий с самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект
шт.
Подставка для пальчиковых кукол
шт.
Подставка для перчаточных кукол
шт.
Постер
(репродукция) произведений живописи и
шт.
графики, также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
шт.
Программно-методический комплекс для обучения
шт.
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного ишт.
пространственного
конструирования
с
эффектом
смешивания цветов и соблюдения баланса при установке
деталей - комплект
Развивающее панно
шт.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
шт.
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей),
шт.
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
шт.
Рамки и вкладыши тематические- комплект
шт.
Расширенный
комплект
для
конструирования
с
использованием
блочного
конструктива
и шт.
электромеханических
элементов
(для
дошкольного
возраста)
Руль игровой
шт.
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительношт.
моторной координации – комплект
Серии
картинок
(до
6–9-ти) для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистические шт.
истории, юмористические ситуации)- комплект
Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь
шт.
животных, характерные виды работ и отдыха людей)комплект
Скакалка детская
шт.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
шт.

Стержни с насадками (для построения числового ряда)комплект
Стол для экспериментирования с песком и водой
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образованиядетей
с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных
пособий
УМК
для
развития
инженерно-технического
образования
детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты с
комплексом сценариев занятий и дидактических и
наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций по
финансовой
грамотности с комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических
представлений
и
развития
математических
компетенций, в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки
домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования окружающего
мира и обучения
детей естественно-научным
дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.

шт.

шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Шнуровка различного уровня сложности – комплект
шт.
Безопасные ножницы
шт.
Бумага для акварели
шт.
Бумага для рисования
шт.
Бумага разного цвета и формата
шт.
Ватман А1 для составления совместных композиций
шт.
Доска для работы с пластилином
шт.
Карандаши цветные (24 цвета)
шт.
Кисточка № 5
шт.
Кисточка № 7
шт.
Кисточка № 8
шт.
Кисточка белка № 3
шт.
Кисточка щетинная
шт.
Клей
шт.
Комплект детских штампов и печатей
шт.
Краски акварельные 16 цветов
шт.
Краски гуашь 12 цветов
шт.
Мелки восковые
шт.
Мелки масляные
шт.
Мелки пастель
шт.
Набор фломастеров
шт.
Палитра
шт.
Пластилин, не липнущий к рукам
шт.
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
Точилка для карандашей
шт.
Трафареты для рисования
шт.
Фартук детский
шт.
Воздушные шары
шт.
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
шт.
Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
шт.
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
шт.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные
принадлежности
(матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды

Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики
ячейками

для

полотенец

с

индивидуальными

3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
Рабочее место учителя-логопеда
Емкости
для
приготовления
и
хранения
дезинфицирующих
средств
для
обработки
логопедического инструментария
Интерактивная панель
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Полотенце
Раковина
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Интерактивное зеркало
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира

Комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Комплект
игрушек для привлечения слухового
внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
Комплект мелких игрушек
шт.
Комплект
методических материалов для работы
шт.
логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития мелкой
шт.
моторики
Метроном
шт.
Набор для завинчивания элементов разных форм,
шт.
размеров и цветов
Набор кубиков
шт.
Набор логопедических зондов
шт.
Набор музыкальных инструментов
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор пазлов – комплект
шт.
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
шт.
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
шт.
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
шт.
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
шт.
Набор предметов для группировки их по цвету, форме,
шт.
общей принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по2–3 шт.
признакам одновременно – комплект
Настольные игры – комплект
шт.
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Песочные часы
шт.
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
шт.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей),
шт.
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Секундомер
шт.
Серии
картинок
(до
6–9)
для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистические шт.
истории, юмористические ситуации) - комплект
Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь
шт.
животных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
шт.
Счетный материал, набор
шт.

Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки
домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Шпатели металлические
Юла большая
Юла малая

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

3.2. Кабинет педагога-психолога
Рабочее место педагога-психолога
Журнальный стол
Интерактивная панель
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Малогабаритные кресла или диван
Многофункциональное устройство/принтер
Система
видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
Система
звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
Диагностический комплект Семаго М.М.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект
игр для развития пространственных
представлений
Комплект
игрового оборудования, имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития зрительного
восприятия
Комплект игровых пособий для развития тактильного
восприятия
Комплект
игровых
пособий
для
развития
эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей и подготовительной
группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее место
для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих движений
Комплект наборов для конструирования с разным
типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики
Комплект
развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для средней
группы
Комплект
развивающих дидактических игр для
старшей группы
Комплект
сюжетных
наборов
для
развития
самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита,
цифры, знаки)
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор
фигурок животных Африки, Америки,
Австралии,
Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
возможностями
Набор
фигурок насекомые с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок среалистичными изображением и
пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

208

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Секундомер
Серии
картинок (до 6–9) для установления
последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические истории, юмористические ситуации)
Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Счетный материал, набор
Фигурки
домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями – комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
Шашки
Юла большая
Юла малая

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
Дом игровой
Комплекс «Автогородок»
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
Модель (различной тематики) – МАФ
Песочница с крышкой
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2 на
одного ребенка, но не менее 20 м2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4.2. Спортивная площадка
Зона с оборудованием для подвижных игр
Ворота для футбола/хоккея
шт.
Стойки волейбольные
шт.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
Балансир с амортизатором
шт.
Бревно горизонтальное
шт.
Бревно наклонное
шт.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
шт.
Мишень для бросания/метания
шт.
Рукоход
шт.

3.5

Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы базируется на нормах
закона «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного образования
детей с ОВЗ возможностями здоровья с учетом создания специальных

209

условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с
расходными обязательствами бюджетного (автономного) учреждения на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно
нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий.
Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на
оказание государственной (муниципальной) услуги и корректирующих
коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной услуги по
реализации Программы детей с ОВЗ учитывают вариативные формы
обучения, сетевую форму реализации образовательных программ,
специальные условия получения дошкольного образования с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ, обеспечение дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а также
иные предусмотренные законодательством особенности организации и
осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации
Программы детей с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции
нарушений развития и создания специальных условий получения
образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
воспитанников.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно
проводится в первой половине дня, для детей среднего и старшего
дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не
чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или
двигательного характера.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только
в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
210

(вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера
организуется динамическая пауза. Организованная образовательная
деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла
занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в
различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру,
игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательской
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и
элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала,
музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение
основными движениями).
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных,
двигательно-кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ:
индивидуальные, подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с
медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая
работа с детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ:
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные в соответствие с
медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая
работа с детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи обязательно должны быть
предусмотрены индивидуальные (подгрупповые, групповые) логопедические
занятия, а также коррекционно-развивающие занятия с другими
специалистами, в том числе, с педагогом-психологом. Все занятия должны
носить коррекционную направленность, реализуемую дифференцировано в
соответствии с рекомендациями ПМПК, результатами психологопедагогической диагностики. Реализация комплексного подхода является
211

одним из решающих условий успешности коррекционной работы в условиях
инклюзивного образования.
Учебно-тематическое планирование коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда с детьми 4-5 лет
с тяжелыми нарушениями речи
РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Месяцы
Темы
Кол-во часов
Сентябрь
1,2,3,4 неделя-обследование детей
Октябрь

Ноябрь

Итого:
Месяцы
Декабрь

Январь
Февраль
Итого:
Месяцы
Март

Апрель

Май

1. Осень. Названия деревьев.
2. Сад. Фрукты.
3. Огород. Овощи.
4. Грибы. Лесные ягоды.
1.Наш город. Моя улица.
2. Мой дом.
3.Домашние животные.
4. Дикие животные.
5. Домашние птицы.
II период (декабрь, январь, февраль)
Темы
1. зима. Зимующие птицы.
2. Одежда.
3. Обувь.
4. Новогодний праздник.
1. Посуда.
2. Мебель.
3. Профессии детского сада.
1. Грузовой и пассажирский транспорт.
2. Профессии на транспорте.
3. Профессии.
4. Профессия Родину защищать.
III период (март, апрель, май)
Темы
1.Весна. Мамин праздник.
2. Комнатные растения.
3. Игрушки.
4. Птицы прилетели.
5. Первые весенние цветы.
1. Правила дорожного движения.
2. Космос.
3. Рыбки в аквариуме.
4. Откуда хлеб пришел.
1. День Победы.
2. Лето. Насекомые.

2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
Кол-во часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22
Кол-во часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

212

Итого:
Всего часов:
Месяцы
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Итого:
Месяцы
Декабрь

Январь

Февраль

3. Лето. Цветы на лугу.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Темы
1,2,3,4 неделя – обследование детей
1. Составление предложений из 2-3 слов по
графическим схемам о признаках осени.
2.Составление описательных рассказов об
овощах.
3. Составление описательных рассказов о
фруктах.
4. Составление описательных рассказов о
грибах, ягодах.
5. Пересказ рассказа Я.Тайц «Кубик на кубик»
(О.Е. Громова)
1. Игра-драматизация по сказке «Три медведя»
(О.Е. Громова).
2. Составление предложений по сюжетным
картинкам о родном городе.
3. Обучение пересказу рус.нар. сказки «Волк и
козлята».
4. Игра-драматизация по сказке В.Сутеева «кто
сказал «Мяу?».
II период (декабрь, январь, февраль)
Темы
1. Пересказ рассказа «Кормушка для птиц».
2. Составление описательных рассказов об
одежде по таблице.
3.
Составление описательных рассказов об
обуви в игре «Обувной магазин».
4. Составление предложений по сюжетной
картине «Новогодний праздник в лесу» (О.Е.
Громова).
1. Составление рассказа, состоящего из 2-3
предложений по теме «Посуда».
2. Составление предложений из нескольких
слов по картинке и по демонстрации действий.
«Мебель».
3. Составление рассказа о профессиях в
детском саду.
1. Составление сравнительного рассказа по
теме: «Грузовой и пассажирский транспорт»
2. Составление рассказа о профессиях на
транспорте.
3. Составление описательных рассказов о
профессиях.
4. Пересказ рассказа «Какой праздник?»
(И.Михеева).
213

2
24
64
Кол-во часов

1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

Итого:
Месяцы
Март

Апрель

Май

III период (март, апрель, май)
Темы
1. Пересказ рассказа «Подарок маме»
(О.Е.Громова)
2. Составление рассказов о комнатных
растениях по графической схеме.
3. Составление рассказа – описания об
игрушках,
состоящее
из
нескольких
предложений.
4. Пересказ сказки «Гуси – лебеди» с помощью
взрослого и со зрительной опорой.
5. Составление рассказов о первоцветах по
графической схеме.
1. Составление описательного рассказа по
картине «На дороге»
2. Пересказ рассказа Г. Цыферова «Что такое
звезды?»
3. Составление описательных рассказов о
рыбках по графическому плану.
4. Составление рассказа с опорой на серию
картинок «Откуда хлеб пришел».

11
Кол-во часов
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1. Беседа по сюжетной картине «День Победы»
(Г.Я.Затулина).
2. Составление ответов на вопросы по
содержанию «Муха-Цокотуха»
3. Составление рассказов по графическому
плану «Мои любимые цветы» (Г.Я.Затулина).

1

1. Знакомство с органами артикуляционного
аппарата.
2.Формирование представления о звуках.
3. Звук У
4. Звук А
5. Звуки У-А
1. Звук И
2. Звук О
3. Звук П
4. Звуки П-Пь

1
1
1
1
1

1
1

Итого:
12
Всего часов:
32
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
Месяцы
Темы
Кол-во часов
1,2,3,4 неделя-обследование
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Итого:
Месяцы
Декабрь

II период (декабрь, январь, февраль)
Темы
1. Звук Т
2. Звуки Т-Ть
3. Звук Б
214

1
1
1
1
9
Кол-во часов
1
1
1

Январь
Февраль
Итого:
Месяцы
Март

Апрель

Май
Итого:
Всего часов:

4. Звуки Б-Бь
1. Звук М
2. Звуки М-Мь
3. Звук Ы
1. Звуки Ы-И
2. Звук К
3. Звуки К-Кь
4. Звук Г

1
1
1
1
1
1
1
1
11

III период (март, апрель, май)
Темы
1. Звук Х
2. Звуки Х-Хь
3. Звук В
4. Звуки В-Вь
1. Звук Ф
2. Звук Ф-Фь
3. Звук Н
4. Звуки Н-Нь
5. Звук Д
1. Звуки Д-Дь
2. Звук С
3. Звуки С-Сь

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
32

Учебно-тематическое планирование коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда с детьми 5-6 лет
с тяжелыми нарушениями речи
РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ
Месяцы
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Итого:
Месяцы
Декабрь

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Темы
1,2,3,4 неделя-обследование детей

Кол-во часов

1.Осень. Признаки осени. Деревья осенью.
2. Огород. Овощи.
3. Сад. Фрукты.
4. Лес. Грибы и лесные ягоды.
1. Наш город.
2. Мой дом.
3. Домашние животные и их детеныши.
4. Домашние птицы.
5. Дикие животные и их детеныши.
II период (декабрь, январь, февраль)
Темы
1. Зима. Зимующие птицы.
2. Одежда
3. Обувь
215

2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
Кол-во часов
2
2
2

Январь
Февраль
Итого:
Месяцы
Март

Апрель
Май
Итого:
Всего часов:
Месяцы
Сентябрь
Октябрь

4. Новый год.
1. Посуда.
2. Мебель.
3.Детский сад. Профессии детского сада
1.Грузовой и пассажирский транспорт.
2. Профессии на транспорте.
3. Стройка. Профессии на стройке
4. Наша армия. День защитника Отечества.
III период (март, апрель, май)
Темы
1. Весна. Приметы весны. Мамин праздник.
2. Комнатные растения.
3. Игрушки.
4.Весенние работы на селе.
5. Откуда хлеб пришел?
1. Правила дорожного движения.
2. Космос.
3. Пресноводные рыбы.
4. Аквариумные рыбы.
1. День победы.
2. Лето. Насекомые.
3. Лето. Цветы на лугу.

Итого:

Кол-во часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
24
64

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Темы
1,2,3,4 неделя – обследование детей
1. Составление предложений об осени по
картинке.
2.Составление рассказа по картине Каратая
В.М. «Повара».
3. Составление рассказа по картине О. Р. Гофман
« М ы играем в магазин».

Ноябрь

2
2
2
2
2
2
2
2
22

4. Составление рассказа-описаний о предметах
и объектах по сюжетной картине «За грибами»
(Н.В.Нищева).
1.Составление
рассказов
о
достопримечательностях родного города по
предложенному логопедом плану.
2. Составление описательных рассказов о доме
по мнемотаблице.
3.
Составление описательных рассказов о
животных и их детенышах по образцу.
4. Составление рассказов о диких животных по
мнемотаблице.
5.
Составление описательных рассказов о
птицах.
II период (декабрь, январь, февраль)
216

Кол-во часов

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

9

Месяцы
Декабрь

Январь

Февраль

Итого:
Месяцы
Март

Апрель

Май

Итого:

Темы
1. Составление описательных рассказов о
зимующих птицах по коллективному плану.
2. Составление описательных рассказов об
одежде.
3. Составление описательных рассказов об
обуви по мнемотаблице.
4. Составление рассказа по картинке «На елке».
1.Составление детьми рассказа по частям.
Картина «Мы дежурим».
2.Составление описательного рассказа об обуви.
3. Составление рассказов о профессиях в
детском саду по плану.
1. Коллективный рассказ по серии картинок
«Штанишки для мишки»
2. Коллективное составление плана рассказа.
Картина В. М. Каратая «На стройке»
3. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Для чего руки
нужны».
4. Составление плана рассказа по картине.
Картина В. М. Каратая «На границе»
III период (март, апрель, май)
Темы
1. Составление рассказа по картине «Весна» по
коллективно составленному плану.
2. Рассказ по картине «Уголок природы».
3.Составление рассказов по картине О. Р.
Гофман «Дочки-матери».
5. Составление рассказов по серии сюжетных
картинок «Волшебное семечко»
5. Рассказ по картине «Золотая рожь»
1.
2. Коллективное составление плана рассказа по
теме «Космонавты»
3.Составление описательных рассказов о
рыбках по графическому плану.
4. Составление рассказа по серии картинок.
1. Составление рассказов по серии сюжетных
картин «Подарок» (Н.В. Нищева)
2. Составление описательных рассказов о
насекомых по графической схеме.
3. Составление рассказов по серии сюжетных
картин «Воришка» (Н.В. Нищева).

Всего часов:

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
12
32

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
217

Месяцы
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Итого:
Месяцы
Декабрь

Январь
Февраль
Итого:
Месяцы
Март

Апрель
Май
Итого:
Всего часов:

Темы
1,2,3,4 неделя-обследование
1. Развитие
слухового
внимания
и
фонематического восприятия (дифференциация
неречевых звуков, слогов и слов близких по
звуковому составу)
2. Звук А
3. Звук У
4. Звук А и У
1. Звук И
2. Звуки А-У-И
3. Звук О
4. Звук О-У
5. Звук А-О-У-И
II период (декабрь, январь, февраль)
Темы
1. Звуки Ы
2. Звук Ы-И
3. Звук М
4. Звук В
1. Звук Н
2. Звук Ф
3. Звук В-Ф
1. Звуки М - Н
2. Звуки Б
3. Звук П
4. Звук Б-П
III период (март, апрель, май)
Темы
1. Звук Д
2. Звук Т
3. Звук Д-Т
4. Звук Г
5.Звук К
1.
Звук Х
2.
Звуки К - Г
3.
Звуки К - Х
4.
Звук С
1. Звук З
2. Звуки С-З
3. Звук Ц

218

Кол-во часов

1

1
1
1
1
1
1
1
1
9
Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
32

Учебно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
с детьми 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ

Тема

Кол-во
часов

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Кол-во
часов
Сентябрь – 1,2,3,4 неделя обследование
Тема

Тема

Кол-во
часов

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Октябрь

1. Овощи. Труд взрослых на
полях и в огородах.
2. Фрукты. Труд взрослых в
садах.
3. Насекомые
и
пауки.
Подготовка насекомых к
зиме.
4. Перелётные
птицы,
водоплавающие
птицы.
Подготовка птиц к отлёту

1

1. Поздняя осень. Грибы и
ягоды.
2. Домашние животные.

1

3. Дикие животные.

1

4.Одежда. Головные уборы.
5. Почта. Профессии на
почте.

1

1
1

1

1. Составление описательных рассказов об
овощах.
2. Составление
загадок о фруктах по
графической схеме.

1

3. Пересказ рассказа по опорным картинкам

1

«Пчелки на разведке».
4. Составление рассказов по сюжетной
картине «Птицы весной» (Н.В. Нищева).

1

1. Звук и буква У
2. Звук и буква А
3. Звук и буква И
Звуки и буквы У-А-И
4. Звуки [п], [пь]. Буква П

2
2
1
1
2

1. Звуки [т], [ть]. Буква Т
2. Звуки [к], [кь]. Буква К

2
2
2
2
2

1

Ноябрь
1

1

1. Пересказ сказки В. Сутеевой «Под грибом»

(Е.В. Вальчук)
2. Пересказ рассказа «Пушок» по графическим
схемам.
3. Составление рассказов по серии сюжетных
картинок «Щенок» (Н.В. Нищева).
4. Составление рассказов цепной структуры
«Новое платье для Тани».
5.Совершенствование
навыка
пересказа
хорошо знакомых сказок и коротких
рассказов.
219

1
1
1
1
1

3.Звуки и буквы К-Т-П
4.Звук и буква О
5. Звуки [м], [мь]. Буква М

ИТОГО:

9

ИТОГО:

9

ИТОГО:

18

1. Составление рассказов по серии картин
«Синичка».
2. Составление рассказов из личного опыта
«Дом, в котором я живу».
3. Составление описательных рассказов о
посуде.
4. Пересказ рус. нар. сказки «Дети Деда
Мороза» (Е.В. Вальчук).

1

1. Звуки [н], [нь]. Буква Н
2. Звук и буква Ы
Звуки и буквы Ы-И
3.Звуки [х], [хь]. Буква Х
Звуки и буквы Х-К
4.Звук и буква Э
Деление слов на слоги

2
1
1
1
1
1
1

2. Составление описательных рассказов о
транспорте по плану.
3. Пересказ рассказа С. Чешевой «Кем быть?»
(И.А. Михеева).
4.Дальнейшее совершенствование навыка
связного рассказывания по серии картинок и
по сюжетной картине.

1

1. Звук и буква Й
2. Звуки [с], [сь]. Буква С
3. Звуки [з], [зь]. Буква З
Звуки и буквы С-З

2
2
1
1

1. Дальнейшее совершенствование навыка
связного рассказывания по серии картинок и
по сюжетной картине.
2. Составление описательных рассказов о
животных жарких стран и их детёнышей.

1

3. Пересказ рассказа по серии сюжетных
картинок «Аленький цветочек» (Н.В. Нищева).
4. Пересказ рассказа «Какой праздник?» (И.
Михеева).
ИТОГО:
III период (март, апрель, май)

1

1. Звуки [б], [бь]. Буква Б
Звуки и буквы Б-П
2.Звуки [д], [дь]. Буква Д
Звуки и буквы Д-Т
3. Звуки [г], [гь]. Буква Г
Звуки и буквы Г- К
4. Звуки [в], [вь]. Буква В
Звуки [ф], [фь]. Буква Ф

1
1
1
1
1
1
1
1

ИТОГО:

22

II период (декабрь, январь, февраль)

Декабрь

1. Зима. Зимующие птицы.
Дикие животные зимой.
2. Мебель.
3. Посуда, виды посуды.
Материалы, из которых
сделана посуда.
4. Новый год.
2. Транспорт.
Виды
транспорта. Профессии.
3. Профессии.
Трудовые
действия.
4. Детский сад. Профессии.

1
1
1

1
1
1
1

1
1
1

Январь

1
1

Февраль

1. Орудия
Инструменты.

труда.

1

2. Животные жарких стран

1

и их детёныши. Повадки,
образ жизни.
3. Комнатные растения и
уход за ними.

4. Наша Армия.
ИТОГО:

1
1
11

Март
220

1

1
11

1. Ранняя весна. Весенние
месяцы. Первые весенние
цветы.
2. Мамин праздник.
3. Животный мир морей и
океанов.
4. Весенние работы.
5. Откуда хлеб пришёл.

1

1. Составление рассказов по сюжетной
картине «Ранняя весна» (Н.В. Нищева).

1

1

2. Составление рассказов из личного опыта
«Готовим подарки для наших мам».
3. Составление описательных рассказов о
рыбах по графическому плану.
4. Дальнейшее совершенствование навыка
связного рассказывания по серии картинок и
по сюжетной картине.
5. Составление рассказов по серии сюжетных
картинок

1

1. Составление описательных рассказов о
транспорте по плану.

1

1
1

1

1

1. Звук и буква Я
2. Звук и буква Е
3. Звук и буква Ё
4. Звук и буква Ю
5. Звуки [л], [ль]. Буква Л
Звуки и буквы Л-Й

2
2
2
2

1

1

Апрель

1. Правила
движения.

дорожного

1

2. Космос.

1

3. Пресноводные рыбы

1

4. Аквариумные рыбы.

1

2. Составление рассказов по сюжетной
картине «Космонавты» (Н.В Нищева)
3. Пересказ рассказа Н. Калининой «Как Вася
рыбу ловил».
4. Составление описательных рассказов о
рыбках по графическому плану.

1
1
1
1

1. Звук и буква Ш
Звуки и буквы С-Ш
2. Звук и буква Ж
Звуки и буквы З-Ж
3. Звуки [р], [рь]. Буква Р
Звуки и буквы Р-Л
4. Звук и буква Ц
Звуки [ц] - [ть]

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

24
64

Май
1. День Победы

1

2.Поздняя весна. Растения
и животные весной.
Перелётные птицы весной.
3.Скоро
в
школу.
Школьные
принадлежности.
ИТОГО:
ВСЕГО ЧАСОВ

1

1

12
32

1. Составление рассказов по серии сюжетных
картинок «Собака-санитар».
2. Составление рассказов по сюжетной картине
«Птицы весной» (Н.В. Нищева).

1

3. Дальнейшее

1

1. Звук и буква Ч
Звуки [ч] - [ть]
2. Звук и буква Щ
Звуки [щ] - [сь]
3.Буква Ь
Буква Ъ

12
32

ИТОГО:
ВСЕГО ЧАСОВ

совершенствование навыка
составления
описательных
рассказов
(школьные принадлежности)
ИТОГО:
ВСЕГО ЧАСОВ
221

1

Комплексное планирование коррекционно-развивающей работы
с детьми 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи
Месяц,
периоды
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
1
неделя

2
неделя

Темы занятий

Воспитатели

(1,2,3,4 недели) - ОБСЛЕДОВАНИЕ
«Осень.
деревьев»

«Сад. Фрукты.»

Названия Наблюдение с детьми за
изменениями
природы за
особенностями в жизни
растений и животных
осенью, беседа на темы:
«Осень в городе», «Осень
в деревне», «Осень в
лесу».

Д/и «С какого дерева
фрукт?»
-закрепить навык
словообразования
Игра «Одинаковые,
разные»
-закрепить понятия
«Большой - маленький»,
«Круглый - овальный»,
«одинаковые по цвету,
форме, размеру»
Например: Вишня
круглая, а слива
…(овальная). Яблоко и

Рекомендации
Музыкальный
Инструктор по
руководитель
физической культуре

Провести коррекционную
ритмику «Осень»
(Педагог читает
стихотворение, дети
выполняют движения).
- закрепление
лексической темы,
развитие слухового
внимания, двигательно –
моторной координации.

Игра «Какой, какая,
какие, какое»
-закрепить навык подбора
слов-определений
Этюд «Вкусные яблоки»
- развитие двигательно –
моторной координации.

Провести игру «Подарим
кукле бусы из осенних
листочков»;
- закрепить свойства
предметов
(цвет, форма, размер)
-развитие
пространственной
ориентировки;
Провести игры «Поставь
предметы»,
«Ловишки», «Найди
своё место»;
-развитие зрительной
памяти, слухового и
зрительного внимания
Игры «Найди свое
дерево», «Деревокуст»;
-развитие внимания,
быстроты реакции,
ориентировки в
пространстве.

Педагог-психолог

Игра «Сравни картинки»
Закрепить
основные
отличительные признаки
осени и лета, развитие
мыслительных операций:
сравнение, обобщение.
Игра «Что изменилось?»
Развитие
слухового
внимания.

Игра
«Люблю,
не
люблю»
Педагог называет фрукт.
Дети, которые его любят,
начинают подпрыгивать,
хлопать в ладоши со
словами:
«Я люблю!!!»
- обогащать словарь по
теме;
закреплять
умение
мимикой
и
жестами
выражать свои эмоции;
-развивать слуховое222

восприятие и внимание.

апельсин одинаковые
по….(форме).
Игра «Магазин без
продавца» (Я взял
два лимона, две груши).
-закрепить согласование
числительных с
существительными в
роде, числе, падеже.
Игра «Угадай
по описанию»
- закрепить цвет, форму
предметов.
Игра «Поймай звук».
- развитие
фонематического слуха.
3
неделя

«Огород. Овощи.»

4
неделя

«Грибы и ягоды»

Д/и «Какой, какие»;
-закрепить образование
относительных
прилагательных:
-закрепить цвет, форму,
размер овощей;
Д/и «Посчитай до 2-х»
(Два огурца, две тыквы);
-образование
словосочетаний из
числительного с
существительным:
Игра «Запомни слова,
где есть звук А»
- развитие
фонематического слуха,
слуховой памяти.
Игры «Один-много»,
«Назови ласково»;
-обогащение словаря по
теме,
-закрепить у детей навык

Провести коррекционную
ритмику «Урожай
собирай»
(Педагог читает
стихотворение, дети
выполняют движения).
- закрепление
лексической темы,
развитие слухового
внимания, двигательно –
моторной координации.

Игра «Будь
внимательным»;
-развитие слухового
внимания, памяти,
быстроты реакции
Игра «Собираем
урожай»
-закрепить ориентировку
в пространстве;
- развитие мыслительных
операций.

Игра «Что спрятано?»
(«наложенные» друг на
друга
изображения
овощей)
- развитие зрительного
восприятия:
Игра «Назови
одним словом»;
-развитие мыслительных
операций:
обобщения, сравнения.

Игра
«Угадай, что
спрятано?»
- пополнять словарь по
теме,
- развивать зрительные
223

словообразования,
Провести игру «Спрячь
Гриб или Ягоду».
- закрепить умение
понимать и использовать
предлоги.
Игра «Поймай звук».
-закрепить звучание и
артикуляцию звуков «А,
У, И».
НОЯБРЬ

«Наш город. Моя улица.»

1
неделя

2
неделя

«Мой дом. Моя семья»

Провести с детьми игры
«Если ты потерялся»,
«Как найти дорогу
домой»
-закрепить правила
дорожного движения,
домашний адрес ;
-развивать умение детей
выражать свои мысли,
находить выход из
ситуации, умение
ориентироваться в
окружающем
Игра «Мой, моя, моё»
(Мой город, моя улица, и
т.д.)
- закрепить навык
правильного
использования
притяжательных
местоимений в речи
Игра «Поймай звук».
-закрепить правильное
звучание и артикуляцию
звуков «П, ПЬ».
Рассматривание
иллюстраций, беседы,

процессы:
память,
внимание, восприятие.
Игра «Убери лишнюю
картинку».
- развитие мыслительных
операций:
сравнение,
обобщение,
классификация.

Провести коррекционную
ритмику «Весёлая
прогулка»
(Педагог читает
стихотворение, дети
выполняют движения).
- закрепление
лексической темы,
развитие слухового
внимания, двигательно –
моторной координации.

Провести подвижные
игры «Кто быстрее
построит свой дом?»
«Найди свой дом»
-развитие слухового
внимания,
- развитие двигательно –
моторной координации.

Игры
«Лабиринты»,
«Сравни картинки»,
- развитие зрительного
восприятия и внимания:
- развитие зрительно –
моторной координации.
Игра
«Запомни
и
повтори»
развитие
слуховой
памяти.

Провести коррекционную
ритмику «Как мы весело

Организовать с детьми
спортивные

Игра «Расскажи о своей
семье»

224

3
неделя

«Домашние животные»

чтение литературы по
лексической теме
Провести игру
«Чей? Чья? Чьё? Чьи?».
-закрепление навыка
правильного
использования в речи
притяжательных
прилагательных: мамина,
бабушкина, папин и т.д..
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического слуха,
умения
выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.
Предложить игру «У
кого пропал детеныш»
- развитие зрительного
восприятия,
-обогащение словаря по
теме.
Игра «Подбери и
расскажи»
-развитие связной речи,
умения сравнивать,
анализировать
Игра «Будь
внимательным»
(выкладывание картинок
и изображений
домашних животных на
плоскости),
- развитие
пространственного
восприятия
- развитие умения
оречевлять свои

живём, дружно песенки
поём»
(Педагог читает
стихотворение, дети
выполняют движения).
- закрепление
лексической темы,
развитие слухового
внимания, двигательно –
моторной координации.

игры и эстафеты
-развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку
в пространстве.

- обогащать словарь по
теме,
- развивать слуховую
память
,
элементы
словесно – логического
мышления.

Игра «Козленок»
- развитие точности,
координации,
переключаемости
движений, - закрепить
умение согласовывать
слова и движения.
Музыкальная подвижная
игра «Всадники и
упряжки»
- развитие двигательно –
моторной координации.

Организовать игру
«Кто это?»
-закрепить знания по
данной теме
- закрепить умение в
движениях отображать
повадки и особенности
домашних животных.

Игра «Как услышишь,
дай мне знак»
Педагог называет слова,
дети, услышав домашних
животных, хлопают в
ладоши.
- обогащение словаря по
теме,
развитие
слуховых
процессов:
памяти,
внимания, восприятия.
Игра «Лабиринт»
(Помоги щенку добраться
до домика)
- развитие концентрации
внимания,
логического
мышления.

225

4
неделя

«Дикие животные»

5
неделя

«Домашние птицы»

действия;
Игра «Камень – вата»
- закрепить умение
различать и правильно
произносить звуки «Т,
ТЬ».
Предложить игры
«Разрезные картинки»,
«Найди ошибку»;
-развитие зрительного
внимания, целостного
восприятия
Игра «Чей хвост? Чья
голова?»;
-закрепить образование
притяжательных
прилагательных .
Игра «Какой, Какая,
какие?»
-закрепить умение
подбирать 3,4
определения к заданному
слову.
Игра «Измени звук в
слоге»
-развитие
фонематического слуха,
процессов анализа и
синтеза.
Игра «Один – много»
-закрепить образование
множественного
и единственного числа
существительных
Игра « Чей, чья, чьи,
чьё?»
-закрепить образование
притяжательных

Игра «Белые
медведи»
- синхронизация
речи и движений
-развитие слухового
внимания и памяти
Музыкально –
дидактическая игра «Кто
как идет?»
-активизировать словарь
по теме,
- развитие общей и
мелкой моторики.

Подвижная игра
«Назови ласково»;
-закрепить навык
образования
существительных
при помощи суффиксов
-онок- , -енок-,
- обогащение словаря по
теме.

Игра
«Какие
звери
попали
не
в
свою
компанию?»
- развитие мыслительных
операций:
обобщение,
сравнение, группировка.
Игра
«Придумай
и
нарисуй
животного,
которого не бывает»
-развитие
творческого
воображения.

Предложить игру «Гусилебеди»;
-развитие
слухового
внимания,
формирования
правильного
дыхания
Провести
игру
«На
бабушкином дворе»
-развитие синхронизации

Игра
«Изобрази
движения
домашней
птицы»
«Дети образуют большой
круг. Поочерёдно входя в
центр
круга,
они
показывают движение и
повадки
домашней
птицы, остальные дети

Предложить
игры
«Птицелов»,
«Поймай и назови»
(домашние птицы)
- развитие слуховой
и
зрительной памяти

226

ДЕКАБРЬ
1
неделя

«Зима.
птицы»

Зимующие

прилагательных
Игра «Помоги птичнице
пересчитать
домашних
птиц»
-закрепить согласование
числительных с
существительными
в
роде, числе, падеже
Провести
игру
«Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического слуха,
умения выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.
II
Наблюдение на прогулке
«Зимующие птицы на
нашем участке»
-закрепить с
детьми
название
зимующих
птиц,
составление
рассказов
по
наблюдениям
за
птицами
-провести
игру
на
развитие слухового
внимания, мышления «
Четвертый лишний»,
«
Продолжи
предложение» ;
- развитие внимания,
восприятия, логического
мышления.
Предложить игру
« Следы на снегу»
- закрепление навыка
образования
притяжательных

речи и движения.

период обучения
Предложить игру «Какой,
какая, какие»
-закрепить
навык
подбора определений к
заданному слову,
- активизация словаря по
теме.
Игра «Музыка зимы»
- закрепить умение детей
из звуков музыки
слышать звуки метели,
снежной бури и т.д.;

227

должны отгадать, что за
птицу
изображает
водящий:
- развитие слухового
внимания и восприятия,
мыслительных операций,
- автоматизация словаря
по теме,
- развитие эмоционально
–
выразительных
движений.

Предложить
игры
«Птицелов»,
«Поймай и назови»
(зимующие птицы)
- развитие слуховой
и
зрительной памяти,
развитие слухового
внимания,
- активизация словаря по
теме.
Предлагаются игры,
развлечения, забавы на
прогулке.
-развитие ловкости,
выносливости.

Упражнение
«Полет
совы над зимним лесом»
«Психолог
предлагает
детям вообразить, что
каждый из них сова,
медленно парящая над
зимним
лесом:
«Представьте, что вы
плывёте в воздухе, ваши
крылья
рассекают воздух. Под
вами
проплывают
мохнатые ели, снежные
сугробы,
деревья
покрытые
снегом.
Наслаждайтесь свободой
и
прекрасным
ощущением полета. А
теперь,
медленно
взмахивая
крыльями,
приближайтесь к земле.
Вы
уже
на
земле.
Откройте
глаза
и

прилагательных
Провести
игру
«Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического слуха,
умения
выделять
заданный звук в середине
и конце слова.
Игра «Времена года»
-закрепить,
систематизировать
знания
детей о зиме.
Игра «Куда упали
снежинки?»
-закрепить употребление
предлогов.
Игра «Закончи фразу»
Летом жарко, а зимой….
Осенью идёт дождь, а
зимой… и т. д.
- закрепить
отличительные признаки
зимы,
- активизация словаря,
- развитие слухового
внимания, логического
мышления.
Игра «Камень – вата»
- закрепить умение
различать и выделять
звуки «М, МЬ».

улыбнитесь»
развитие
чувства
собственного тела,
- развитие воображения и
чувственного восприятия.
Провести игру для снятия
мышечных
зажимов
«Снег и лёд».
По команде «Снег!» дети
выполняют
интенсивные
движения
всем телом. По команде
«Лед!» - дети застывают,
напрягая до предела своё
тело.
- развивать воображение
и чувственное
восприятие.

228

2
неделя

«Одежда»

Поиграть в игру
«Я знаю. .. . .» (5 видов
одежды: брюкираз, кофта -два, и т.д.)
закрепить
умение
ребенка
классифицировать,
обобщать
Игра
«Посчитай
и
назови»,
упражнять
в
согласовании
существительных
с
числительными,
- активизация словаря по
теме.
Провести
игру
«Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического слуха,
умения
выделять
заданный звук в середине
и конце слова.

3
неделя

«Обувь»

Провести игру
«Кому что нужно?»
-активизация словаря по
лексической теме
-закрепление
навыка
правильного
использования в речи
существительных в Д. п..
Провести
игру
«Посчитай»
(на
материале
лексической темы)
упражнять
в

Предложить игру «Одинмного» ( на материале
лексической
темы)
-закрепить навык
образования
существительных
множественного числа

Игра
«Изобрази
движения, без предмета
одежды или головного
убора»
«Дети образуют большой
круг. Поочерёдно входя в
центр
круга,
они
показывают движения ,
остальные дети должны
отгадать, что за предмет
одежды или головного
убора они надевают:
•
надевают кофту
•
застёгивают
пуговицы
•
надевают шапку,
•
надевают брюки
или комбинезон и т. д.
- развитие слухового
внимания и восприятия,
мыслительных операций,
- автоматизация словаря
по теме,
- развитие эмоционально
– выразительных
движений.
Провести
Организовать с детьми
Игра
«Изобрази
упражнение
с эстафеты на быстроту движения, без предмета
музыкальным
обувания
ботинок
и обуви»
сопровождением
завязывания шнурков
«Дети образуют большой
«Расставить обувь на -развивать
мелкую круг. Поочерёдно входя в
полки»
моторику кистей рук.
центр
круга,
они
- развивать слуховое
показывают
движение,
восприятие и внимание,
остальные дети должны
- развивать двигательно
отгадать, что за предмет
моторную координацию.
обуви они обувают:
•
обувают ботинки,
завязывают шнурки
•
обувают сапоги,
229

Предложить поиграть в
игру «Сбей и назови»
(юбка-юбки и т. д.)
-закрепить
навык
образования
существительных
единственного
и
множественного
числа

согласовании
числительных
с
существительными.
Провести
игру
«Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического слуха,
умения
выделять
заданный звук в середине
и конце слова.

4
неделя

ЯНВАРЬ
2

«Новый год»

Игра «Поймай звук в
слове»
-развитие
фонематического слуха
Игра «Вспомни слова,
которые начинаются на
звук И»
-развитие
долговременной памяти.
Игра «Куда упали
снежинки?»
-закрепить употребление
предлогов.
Игра «Закончи фразу»
Летом жарко, а зимой….
Осенью идёт дождь, а
зимой… и т. д.
- закрепить
отличительные признаки
зимы,
- активизация словаря,
- развитие слухового
внимания, логического
мышления.

Провести коррекционную
ритмику «Если были бы
у ёлочки ножки»
(Педагог читает
стихотворение, дети
выполняют движения).
- закрепление
лексической темы,
развитие слухового
внимания, двигательно –
моторной координации.

Предлагаются игры,
развлечения, забавы на
прогулке.
-развитие ловкости,
выносливости.

«Кухня. Посуда»

Поиграть в игру «Для

Провести игру «Угадай,

Провести

230

застёгивают молнию
•
обувают
и
застёгивают сандалии,
•
надевают валенки
т. д.
- развитие слухового
внимания и восприятия,
мыслительных операций,
- автоматизация словаря
по теме,
- развитие эмоционально
–
выразительных
движений.
Игра «Ловим снежинки»
«Давайте представим, что
окно открыто и к нам в
кабинет налетело много
снежинок. По команде
«Начали!» - вы встанете и
будете ловить снежинки
все вместе, не задевая тех,
кто рядом»
- развитие
межличностного доверия,
- развитие слухового
внимания.

игры- Провести игру «Наведи

неделя

чего?»
(Чайник
кипятить, наливать воду)
-пополнить глагольный
словарь детей
Предложить
ребенку
рассказать об одном из
предметов
посуды,
послушав ваш рассказ
-развитие связной речи и
закрепление
цвета предметов
Поиграть
в
игру
«Ошибка»
-развитие
слухового
внимания и умения
анализировать
-закрепить согласование
числительных с
существительными
в
роде, числе, падеже.
Прочитать
стихотворение
и
попросить
произнести
слова со звуками Б, П

какая звучит посуда?»
-развитие
слухового
внимания,
- активизация словаря по
теме.

231

соревнования
(перенести воду в ложке
и не про лить и т.д.)
-развитие
координации
движений,
умение
удерживать равновесие

порядок на кухне»
развивать
умение
вычленять
закономерность,
воспитывать
бережное
отношение к посуде.
Игра «Ошибка»
- развитие слухового
внимания,
- развитие мыслительных
операций.

3 неделя

«Мебель»

3 неделя

«Профессии
сада»

детского

Провести с детьми
практическую работу
с предметными
картинками на
группировку и
классификацию ;
Игра « Из чего сделана
мебель?» , «Моя
квартира»
-обогащение словаря по
теме,
- закрепить умение
образовывать
относительные
прилагательные.
Игра «Кто
внимательный»;
-закрепить умение
слышать и правильно
произносить
Звук Э

Подвижная игра «Кто
быстрее наведет порядок
в доме?»
-развитие слухового
внимания, развитие
чувства ритма и темпа.
Игра с мячом «Продолжи
ряд»
-обогащение словаря по
теме,
- развитие мыслительных
операций: обобщение,
конкретизация.

Игры со стульями:
«Лишний стул», «Уступи
место»,
- развиваем внимание,
слуховое восприятие,
ловкость, глазомер.

Игра
«Говорящее
зеркало»
Ребенок, глядя в зеркало,
описывает от его имени
свою внешность.
развитие
эмоционального
интеллекта детей,
- воспитание уверенности
в себе и адекватной
самооценки.

Предложить игры
«Запомни и назови»,
«Четвертый лишний»;
- активизация словаря по
теме,
-развитие зрительной и
слуховой памяти
- развитие мыслительных
операций.
Игра «Суточные домики»
-закрепить умение
соотносить части суток с
режимными моментами.
Провести игру «Где в
слове слышится звук
ЛЬ?» закрепить
артикуляцию, звучание,

Провести коррекционную
ритмику «Водичка,
водичка, умой моё
личико»
(Педагог читает
стихотворение, дети
выполняют движения).
- закрепление
лексической темы,
развитие слухового
внимания, двигательно –
моторной координации.

Подвижная игра
«Назови ласково»;
-закрепить навык
образования
существительных
при помощи суффиксов
-ок- , -ик-,
- обогащение словаря по
теме.

Игра «Это я, узнай меня»
«Дети сидят на ковре.
Водящий поворачивается
спиной. Дети по очереди
ласково поглаживают его
по спине ладошкой и
говорят: «Это я, узнай
меня». Водящий должен
узнать, кто до него
дотронулся».
совершенствование
коммуникативных
навыков,
установление
межличностного
доверия,
развитие
эмпатии.

232

выделение из разных
позиций в слове звука
ЛЬ»

ФЕВРАЛЬ
1 неделя

2 неделя

«Грузовой
и Провести игру «Летаетпассажирский транспорт» плавает»;
- развитие слухового
внимания, восприятия.
Предложить игры
«Запомни и назови»,
«Чего не стало?»,
«Четвертый лишний»;
-развитие зрительной и
слуховой памяти,
-развитие мыслительных
операций.
«Сосчитай и назови
сколько всего?» (на
материале лексической
темы)
-упражнять в умении
согласовывать
существительные с
числительными.
Организовать игру «Где
находиться вид
транспорта?»
закрепить употребление
предлогов.
Игра «Камень – вата»
- закрепить умение
различать и произносить
звуки «К, КЬ».
«Профессии
на Провести с детьми
транспорте»
беседы, наблюдения,
чтения художественной

Предложить игру «Один
- много»
-закрепить навык
образования
существительных
множественного числа
(много самолетов,
кораблей);
Подвижная игра с
музыкальным
сопровождением
«Едет, плавает, летит»
-развитие двигательно –
моторной координации,
- активизация словаря по
теме.

Организовать игру
«Транспорт» (плавает в
море, под водой, в небе и
т. д);
-закрепить навык
употребления предлогов.
Провести игру
«Гонки на автомобилях».
-развитие
пространственной
ориентировки;

Игра
«Лодочка
на
волнах»
Педагог предлагает детям
представить, как будто
они качаются в лодочке
на волнах, всем вместе
двигаться и журчать как
волны в море.
развитие
умения
использовать в общении
непривычные
способы
взаимодействия.

Использовать
пальчиковую
гимнастику с

Поиграть в игру с мячом
«Что, кому
нужно?»

Игра «Пары слов»
Предложить
детям
запомнить вторые слова

233

3 неделя

«Стройка. Профессии на
стройке»

литературы с целью
расширения знаний о
профессиях людей
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»
(каменщик, электрик,
плотник, пила. .)
-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
Поиграть в
игру «Отгадай
профессию»
-обогащение словаря
-закрепить произношение
слов сложной слоговой
структуры.
Предложить игру
«Звуковое лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «С - Ш».
Провести с детьми
беседы, наблюдения,
чтения художественной
литературы с целью
расширения знаний о
профессиях людей
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»
(каменщик, электрик,
плотник, пила. .)
-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
Поиграть в
игру «Отгадай

музыкальным
сопровождением
«Плотник»;
-развивать мелкую
моторику пальцев рук

-закрепить использование
в речи
существительных
в Д.п.

из каждой пары.
Например:
Плотник – молоток,
Штукатурщик
–
мастерок,
Каменщик – кирпичи и
т. д.
- развитие логической
слуховой
памяти,
элементов словесно логического мышления,
- активизация словаря по
теме.

Использовать
пальчиковую
гимнастику с
музыкальным
сопровождением
«Плотник»;
-развивать мелкую
моторику пальцев рук

Поиграть в игру с мячом
«Что, кому нужно?»
-закрепить
использование в речи
существительных
в Дат. п.

Игра «Пары слов»
Предложить
детям
запомнить вторые слова
из каждой пары.
Например:
Плотник – молоток,
Штукатурщик
–
мастерок,
Каменщик – кирпичи и
т. д.
- развитие логической
слуховой
памяти,
элементов словесно логического мышления,
- активизация словаря по
теме.

234

4 неделя

МАРТ
1 неделя

«Профессия
защищать»

профессию»
-обогащение словаря
-закрепить произношение
слов сложной слоговой
структуры.
Предложить игру
«Звуковое лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «С - Ш».
Родину Рассматривание
иллюстраций, беседы,
чтение литературы по
лексической теме
Провести игру
«Кому что нужно?»
-закрепление навыка
правильного правильного
использования в речи
существительных в Д.п.
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического слуха,
умения
выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.

«Комнатные растения»

Наблюдение за
изменениями природы
весной, беседа с детьми
об этих изменениях;
Предложить игру
«Продолжи ряд»
-развитие понятийного
мышления.
Игра «Найди отличия»
-развитие зрительного
восприятия;

Провести
Упражнения «Расставить
посты», «Разведчики»;
-закрепить ориентировку
в
пространстве,
- развивать двигательно
моторную координацию.

III период обучения
Предложить детям
отгадать на слух,
заранее записанные звуки
ранней весны: капель,
журчание ручья и т.д.;
-развитие слухового
восприятия.

235

Организовать с детьми
Военно-спортивные
игры и эстафеты
-развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку
в пространстве.

Упражнение
«Начерти
план – карту»
-развивать
образное
мышление,
развивать
пространственное
восприятие,
слуховое
внимание
Игра
«Зашифрованное
донесение»
- формировать умение
выполнять
простые
шифрованные диктанты,
развивать
слуховое
внимание, мыслительные
операции.

Игра «Быстрый ручей»
-развитие ориентировки в
пространстве и времени.

Игры
«Лабиринты»,
«Сравни картинки»,
- развитие зрительного
восприятия и внимания:
- развитие зрительно –
моторной координации.
Игра
«Запомни
и
повтори»
развитие
слуховой
памяти

2 неделя

«Весна. Мамин праздник»

3 неделя

«Игрушки»

Предложить игру
«Звуковое лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «З - ЗЬ» ,
Рассматривание
иллюстраций, беседы,
чтение литературы по
лексической теме.
провести игры «Кто на
свете всех милее»;
«Подбери для мамы
слово»:
-расширять словарный
запас детей
- развивать слуховую
память
«Мой, моя, моё, мои»:
-упражнять в подборе к
существительным
притяжательных
местоимений.
Прочитать стихотворение
и попросить произнести
слова со звуками Г, К.
Игры «Один-много»,
«Назови ласково»; «Мой,
моя, мои»
-закрепить у детей навык
словообразования,
Игра «Назови одним
словом»
-закрепить обобщающее
понятие «Игрушки»,
умение объединять
несколько предметов в
группу и называть одним
словом.
Игра «Спрячь игрушку»

Игра с музыкальным
сопровождением «Назови
ласково»
-закрепить образование
существительных с
уменьшительноласкательным значением

Организовать с детьми
спортивные
игры и эстафеты
-развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку
в пространстве

Игра «Расскажи о своей
маме, бабушке»
- обогащать словарь по
теме,
- развивать слуховую
память
,
элементы
словесно – логического
мышления.

Поиграть в
Игры «Изобрази
веселую юлу», «Покажи
свою любимую
игрушку»
- закрепить лексическую
тему,
- закрепить умение
передавать
эмоциональный образ
- развивать слуховое
внимание и восприятие.
Игра «Подарим
кукле бусы»

Провести игру «Подарим
кукле бусы»;
-закрепить свойства
предметов (цвет, форма)
-развитие
пространственной
ориентировки;
Игры «Поставь
предметы»,
«Ловишки», «Найди
своё место».
-развитие зрительной
памяти, слухового и
зрительного внимания.

Игра «Что во мне и тебе
общего?»
Воспитание
уверенности в себе и
развитие
адекватной
самооценки.
Игра «Где мы были мы
не скажем, а что делали
покажем»
Закрепить
знания по теме «Детский
сад»,
развитие
способности внимательно
относиться
к
окружающим, повторять
и передавать действия

236

- закрепить в речи
предлоги.
4 неделя

5
неделя

«Птицы прилетели»

Провести игру «Кто
внимательный?»
(найти и назвать птиц,
которые прилетели);
-развитие внимания,
наблюдательности.
Провести с детьми игры
«Кто лишний»,
«Продолжи ряд»,
«Назови одним словом»
\- развитие
мыслительных процессов
(сравнение, исключение,
обобщение)
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического слуха,
умения выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.

«Первые весенние цветы»

Провести игру «Кто
внимательный?»;
-развитие внимания,
наблюдательности.
Провести с детьми игры
«Кто лишний»,
«Продолжи ряд»,
«Назови одним словом»

- закрепить лексическую
тему
-закрепить свойства
предметов (цвет, форма)
Игра с мячом «Назови
перелетную птицу»
-активизировать словарь
детей

Игра с мячом «Назови
первоцветы»
-активизировать словарь
детей

237

друг другу.

Предложить игры
«Птицелов»,
«Поймай и назови»
(перелетные птицы)
- развитие слуховой и
зрительной памяти

Упражнение
«Полет
аиста высоко в небе»
«Психолог
предлагает
детям вообразить, что
каждый из них аист,
медленно летящий над
землёй:
«Представьте,
что вы плывёте в воздухе,
ваши крылья
Рассекают
воздух.
Наслаждайтесь свободой
и
прекрасным
ощущением полета. А
теперь,
медленно
взмахивая
крыльями,
приближайтесь к земле.
Вы
уже на
земле.
Откройте
глаза
и
улыбнитесь»
развитие
чувства
собственного тела,
- развитие воображения и
чувственного восприятия.

Предложить игры
«Весенняя капель»,
«Поймай и назови»
(первоцветы)
- развитие слуховой и
зрительной памяти

Упражнение
«Полет
аиста высоко в небе»
«Психолог
предлагает
детям вообразить, что
каждый из них цветок,
медленно прорастающий
из земли «Представьте,
что
вы
растете,

АПРЕЛЬ
1
неделя

2
неделя

\- развитие
мыслительных
процессов (сравнение,
исключение, обобщение)
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического слуха,
умения выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.
«Правила
движения»

«Космос»

дорожного

Провести с детьми
беседы, наблюдения,
чтения художественной
литературы с целью
расширения знаний о
правилах орожного
движения.
Поиграть в игру
«Светофор»
-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
Поиграть в
игру «Отгадай
профессию»
-обогащение словаря
-закрепить
произношение слов
сложной слоговой
структуры.
Предложить игру
«Звуковое лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «С - Ш».
Провести с детьми
беседы, чтения

преодолевая
ветер,дожь,ии несмотря
ни на что. Вот вы уже
выросли и греетесь под
лучами
весеннего
солнышка.
Откройте
глаза и улыбнитесь»
развитие
чувства
собственного тела,
- развитие воображения и
чувственного восприятия.
Использовать
пальчиковую
гимнастику с
музыкальным
сопровождением
«Плотник»;
-развивать мелкую
моторику пальцев рук

Поиграть в игру с мячом
«Что, кому
нужно?»
-закрепить
использование в речи
существительных
в Д. п.

Игра «Пары слов»
Предложить
детям
запомнить вторые слова
из каждой пары.
Например:
Плотник – молоток,
Штукатурщик
–
мастерок,
Каменщик – кирпичи и
т. д.
- развитие логической
слуховой
памяти,
элементов словесно логического мышления,
- активизация словаря по
теме.

Прослушивание
космических мелодий,

Организовать с детьми
спортивные

Игра «Пары слов»
Предложить
детям

238

3 неделя

«Рыбки в аквариуме»

художественной
литературы,
рассматривание
иллюстраций с целью
расширения знаний о
космосе;
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»
-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
Предложить игру
« Скажи правильно»
-закрепить
произношение слов
сложной слоговой
структуры,
- активизация словаря по
теме.
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического слуха,
умения выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.
Провести с детьми
беседы, наблюдения,
чтения художественной
литературы с целью
расширения знаний об
аквариумных рыбах.
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»
(Гуппи, золотая рыбка,
сомик, карась)
-развивать слуховое

Оречевление
детьми
своих впечатлений и
ассоциаций
после
прослушивания:
- развитие слухового
внимания, воображения,
- развитие связной речи.

игры и эстафеты «Юные
космонавты»
-развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку
в пространстве

запомнить вторые слова
из каждой пары.
Например: Космос –
планеты,
Луна – спутник,
Космический корабль –
космонавт и т. д.
- развитие логической
слуховой
памяти,
элементов словесно логического мышления,
- активизация словаря по
теме.

Закрепления
ориентировки
в пространстве ходьба
со сменой направления;

Предложить игру «Если
нравиться тебе . .»;
-закрепить ориентировку
на себе, развитие
внимания

Игры
«Лабиринты»,
«Сравни картинки»,
- развитие зрительного
восприятия и внимания:
- развитие зрительно –
моторной координации.
Игра
«Запомни
и
повтори»
- развитие слуховой
памяти

239

МАЙ
1
неделя

2
неделя

внимание, логическое
мышление
Поиграть в
игру «Отгадай рыбу»
-обогащение словаря
- развивать элементы
словесно – логического
мышления..
Предложить игру
«Звуковое лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «С - Ш».
«День Победы»

«Лето. Насекомые»

Провести беседу,
рассмотреть
иллюстрации, чтение
литературы, стихов;
-развитие понятийного
мышления, обогащения
словаря по теме
Провести игру
«Сосчитай слова в
предложении»;
-развитие
фонематического слуха,
- развитие анализа и
синтеза
Предложить игру
«Звуковое лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «Л - ЛЬ».
Наблюдение за
насекомыми, провести
беседу о строении,
особенностях
насекомых.
Предложить игру

Провести
упражнения «Расставить
посты», «Разведчики»;
-закрепить ориентировку
в
пространстве,
- развивать двигательно
моторную координацию.

Организовать с детьми
Военно-спортивные
игры и эстафеты
-развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку
в пространстве.

Игра «Пары слов»
Предложить
детям
запомнить вторые слова
из каждой пары.
Например:
Танкист – танк,
Лётчик – самолёт,
Праздник - победа и т.
д.
- развитие логической
слуховой
памяти,
элементов словесно логического мышления,
- активизация словаря по
теме.

Игра с мячом «Назови
насекомое»
-активизировать словарь
детей

Провести подвижную
игру «Чьё звено
быстрее собирется?»
( птицы, насекомые,
домашние, дикие
животные) ;

Провести
игру
«Гусеница»
«Дети встают в колонну,
кладут руки на плечи
впередистоящих
участников,
зажимают

240

«Сложи картинку»
-развитие зрительного
внимания, целостного
восприятия.
Предложить игру
«Звуковое лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звука «Ж».

3
неделя

«Лето. Цветы»

Наблюдение за садовыми
цветами на клумбах и за
полевыми цветами на
участке, провести беседу
о строении цветка.
Провести с детьми игру
«Которое по счёту слово
в предложении?»
(предложения из трёх
слов без предлога);
-закрепить умение
выделять слова из
предложений.
- активизация словаря по
теме.
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического слуха,
умения выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.

Провести игру с
музыкальным
сопровождением «Мой,
моя, моё»;
- закрепить навык
правильного
использования
притяжательных
местоимений в речи
- Обогащение словаря по
теме.

241

Провести подвижные
игры «Кто быстрее
Посадит цветы на
клумбе?»
«Найди свой цветок»;
- активизация словаря по
теме,
- -развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку
в пространстве

воздушный шар или мяч
между животом одного
играющего и спиной
другого.
Психолог
предлагает
детям представить, что
все они превратились в
одну большую гусеницу.
Гусеница проходит по
кабинету,
огибая
препятствия».
совершенствование
коммуникативных
навыков,
- сплочение группы,
развитие интереса к
партнёрам по общению.
Провести
игру
«Садовники и цветы»
«Мы сегодня отправимся
с
вами
в
необыкновенный сад, где
растут цветы, которые
увядают, если долго не
слышат о себе ласковых
слов. Одна группа детей
будет цветами, которые
увяли, а другая
- садовниками, которые
должны ходить по саду и
обращаться к каждому
цветку
с
ласковыми
словами, и тогда цветы
будут
постепенно
оживать и распускаться.
Потом мы поменяемся
ролями»
упражнять детей в
умении
переживать

4 - 5 неделя

Обследование детей на конец учебного года

совместные
эмоциональные
состояния,
совершенствовать
коммуникативные
навыки.

Комплексное планирование коррекционно-развивающей работы
с детьми 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи
Месяц,
периоды
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
1 неделя

2 неделя

Темы
Воспитатели
занятий
(1,2,3,4 недели) - ОБСЛЕДОВАНИЕ

Рекомендации
Музыкальный
руководитель

«Осень»

Наблюдение с детьми за
изменениями
природы, за особенностями в
жизни растений и животных
осенью, беседа на темы:
«Осень в городе», «Осень в
деревне», «Осень в лесу».

Провести коррекционную
ритмику «Осень» (Педагог
читает стихотворение, дети
выполняют движения).
- закрепление лексической
темы, развитие слухового
внимания, двигательно –
моторной координации.

«Овощи.
Огород»

Д/и «Какой, какие»;
-закрепить образование
относительных
прилагательных:
-закрепить цвет, форму,
размер овощей;

Провести коррекционную
ритмику «Урожай собирай»
(Педагог читает
стихотворение, дети
выполняют движения).
- закрепление лексической

Инструктор по физической
культуре

Педагог-психолог

Провести игру «Подарим
кукле бусы из осенних
листочков»;
- закрепить свойства
предметов
(Цвет, форма, размер)
-развитие пространственной
ориентировки;
Провести игры «Поставь
предметы»,
«Ловишки», «Найди
своё место»;
-развитие зрительной
памяти, слухового и
зрительного внимания
Игра «Будь внимательным»;
-развитие слухового
внимания, памяти, быстроты
реакции
Игра «Собираем урожай»
-закрепить ориентировку в

Игра
«Сравни
картинки»
Закрепить
основные
отличительные
признаки
осени и лета, развитие
мыслительных
операций:
сравнение, обобщение.
Игра
«Что
изменилось?»
Развитие слухового внимания.

Игра «Что спрятано?»
(«наложенные» друг2н4а2 друга
изображения овощей)
- развитие зрительного
восприятия:
Игра «Назови

3 неделя

НОЯБРЬ
1 неделя

«Фрукты.
Сад»

«Наш
город»

Д/и «Посчитай до 2-х»
(Два огурца, две тыквы);
-образование словосочетаний
из числительного с
существительным:
Игра «Запомни слова, где есть
звук А»
- развитие фонематического
слуха, слуховой памяти.
Д/и «С какого дерева фрукт?»
-закрепить навык
словообразования
Игра «Одинаковые, разные»
-закрепить понятия «Большой
- маленький»,
«Круглый - овальный»,
«одинаковые по цвету, форме,
размеру»
Например: Вишня круглая, а
слива …(овальная). Яблоко и
апельсин одинаковые
по….(форме).
Игра «Магазин без продавца»
(Я взял
два лимона, две груши).
-закрепить согласование
числительных с
существительными в роде,
числе, падеже.
Игра « Угадай
по описанию»
- закрепить цвет, форму
предметов.
Игра «Поймай звук».
- развитие фонематического
слуха игра.
Провести с детьми игры
«Если ты потерялся»,

темы, развитие слухового
внимания, двигательно –
моторной координации.

пространстве;
- развитие мыслительных
операций.

одним словом,»;
-развитие мыслительных
операций:
обобщения, сравнения.

Игра «Какой, какая, какие,
какое»
-закрепить навык подбора
слов-определений
Этюд «Вкусные яблоки»
- развитие двигательно –
моторной координации.

Игры «Найди свое дерево»,
«Деревокуст»;
-развитие внимания,
быстроты реакции,
ориентировки в
пространстве.

Игра «Люблю, не люблю»
Педагог
называет фрукт.
Дети, которые его любят,
начинают
подпрыгивать,
хлопать в ладоши со словами:
«Я люблю!!!»
- обогащать словарь по теме;
- закреплять умение мимикой
и жестами выражать свои
эмоции;
-развивать
слуховое
восприятие и внимание.

Провести коррекционную
ритмику «Весёлая прогулка»

Провести подвижные игры
«Кто быстрее

Игры «Лабиринты», «Сравни
картинки»,

243

2 неделя

«Мой дом»

3 неделя

«Домашние
животные»

«Как найти дорогу домой»
-закрепить правила дорожного
движения, домашний адрес;
-развивать умение детей
выражать свои мысли,
находить выход из ситуации,
умение ориентироваться в
окружающем
Игра «Мой, моя, моё»
(Мой город, моя улица, и т.д.)
- закрепить навык
правильного
использования
притяжательных местоимений
в речи
Игра «Поймай звук».
-закрепить правильное
звучание и артикуляцию
звуков «П, ПЬ».
Провести с детьми
практическую работу
с предметными картинками на
группировку и
классификацию;
Игра «Из чего сделана
мебель?», «Моя квартира»
-обогащение словаря по теме,
- закрепить умение
образовывать относительные
прилагательные.
Игра «Кто внимательный»;
-закрепить умение слышать и
правильно произносить
Звук Э
Предложить игру «У
кого пропал детеныш»
- развитие зрительного
восприятия,
-обогащение словаря по теме.
Игра «Подбери и расскажи»

(Педагог читает
стихотворение, дети
выполняют движения).
- закрепление лексической
темы, развитие слухового
внимания, двигательно –
моторной координации.

построит свой дом?»
«Найди свой дом»
-развитие слухового
внимания,
- развитие двигательно –
моторной координации.

- развитие зрительного
восприятия и внимания:
- развитие зрительно –
моторной координации.
Игра «Запомни и повтори»
- развитие слуховой памяти.

Подвижная игра «Кто быстрее
наведет порядок в доме?»
-развитие слухового
внимания, развитие чувства
ритма и темпа.
Игра с мячом «Продолжи ряд»
-обогащение словаря по теме,
- развитие мыслительных
операций: обобщение,
конкретизация.

Игры со стульями:
«Лишний стул», «Уступи
место»,
- развиваем внимание,
слуховое восприятие,
ловкость, глазомер.

Игра «Говорящее зеркало»
Ребенок, глядя в зеркало,
описывает от его имени свою
внешность.
- развитие эмоционального
интеллекта детей,
- воспитание уверенности в
себе
и
адекватной
самооценки.

Игра «Козленок»
- развитие точности,
координации,
переключаемости движений, закрепить умение
согласовывать слова и

Организовать игру
«Кто это?»
-закрепить знания по данной
теме
- закрепить умение в
движениях отображать

Игра «Как услышишь, дай мне
знак»
Педагог называет слова, дети,
услышав
домашних
животных, хлопают в ладоши.
- обогащение словаря по теме,

244

4 неделя

«Домашние
птицы»

5 неделя

«Дикие
животные»

-развитие связной речи,
умения сравнивать,
анализировать
Игра «Будь внимательным»
(выкладывание картинок и
изображений
домашних животных на
плоскости),
- развитие пространственного
восприятия
- развитие умения оречевлять
свои действия;
Игра «Камень – вата»
- закрепить умение различать
и правильно произносить
звуки «Т, ТЬ».
Игра «Один – много»
-закрепить образование
множественного
и единственного числа
существительных
Игра «Чей, чья, чьи, чьё?»
-закрепить образование
притяжательных
прилагательных
Игра «Помоги птичнице
пересчитать домашних птиц»
-закрепить согласование
числительных с
существительными в роде,
числе, падеже
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие фонематического
слуха, умения выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.
Предложить игры
«Разрезные картинки»,

движения.
Музыкальная подвижная игра
«Всадники и упряжки»
- развитие двигательно –
моторной координации.

повадки и особенности
домашних животных.

развитие
слуховых
процессов: памяти, внимания,
восприятия.
Игра «Лабиринт»
(Помоги щенку добраться до
домика)
развитие
концентрации
внимания,
логического
мышления.

Предложить игру «Гусилебеди»;
-развитие слухового
внимания,
- формирования правильного
дыхания Провести игру «На
бабушкином дворе»
-развитие синхронизации речи
и движения.

Предложить игры
«Птицелов»,
«Поймай и назови»
(домашние птицы)
- развитие слуховой и
зрительной памяти

Игра «Изобрази движения
домашней птицы»
«Дети образуют
большой
круг. Поочерёдно входя в
центр круга, они показывают
движение
и
повадки
домашней птицы, остальные
дети должны отгадать, что за
птицу изображает водящий:
развитие
слухового
внимания
и
восприятия,
мыслительных операций,
- автоматизация словаря по
теме,
- развитие эмоционально –
выразительных движений.

Игра «Белые
медведи»

Подвижная игра
«Назови ласково»;

Игра «Какие звери попали не
в свою компанию?»

245

ДЕКАБРЬ
1 неделя

2 неделя

«Найди ошибку»;
-развитие зрительного
внимания, целостного
восприятия
Игра «Чей хвост? Чья
голова?»;
-закрепить образование
притяжательных
прилагательных.
Игра «Какой, Какая, какие?»
-закрепить умение подбирать
3,4 определения к заданному
слову.
Игра «Измени звук в слоге»
-развитие фонематического
слуха, процессов анализа и
синтеза.
«Зима»

«Одежда.

Игра «Времена года»
-закрепить, систематизировать
знания
детей о зиме.
Игра «Куда упали снежинки?»
-закрепить употребление
предлогов.
Игра «Закончи фразу»
Летом жарко, а зимой….
Осенью идёт дождь, а
зимой… и т. д.
- закрепить отличительные
признаки зимы,
- активизация словаря,
- развитие слухового
внимания, логического
мышления.
Игра «Камень – вата»
- закрепить умение различать
и выделять звуки «М, МЬ».
Поиграть в игру

- синхронизация
речи и движений
-развитие слухового
внимания и памяти
Музыкально – дидактическая
игра «Кто как идет?»
-активизировать словарь по
теме,
- развитие общей и мелкой
моторики.

II период обучения
Игра «Музыка зимы»
- закрепить умение детей из
звуков музыки слышать звуки
метели, снежной бури и т.д.;

Предложить игру «Один246

-закрепить навык образования
существительных
при помощи суффиксов онок- , -енок-,
- обогащение словаря по теме.

- развитие мыслительных
операций:
обобщение,
сравнение, группировка.
Игра «Придумай и нарисуй
животного,
которого
не
бывает»
-развитие
творческого
воображения.

Предлагаются игры,
развлечения, забавы на
прогулке.
-развитие ловкости,
выносливости.

Провести игру для снятия
мышечных зажимов «Снег и
лёд».
По команде «Снег!» - дети
выполняют
интенсивные
движения всем телом. По
команде «Лед!» - дети
застывают,
напрягая до предела своё тело.
- развивать воображение и
чувственное восприятие.

Предложить поиграть в игру

Игра «Изобрази движения, без

3 неделя

Головные
уборы»

«Я знаю. ...... » (5 видов
одежды: брюкираз, кофта -два , и т.д.)
- закрепить умение ребенка
классифицировать, обобщать
Игра «Посчитай и назови»,
- упражнять в согласовании
существительных с
числительными,
- активизация словаря по теме.
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие фонематического
слуха, умения выделять
заданный звук в середине и
конце слова.

много» ( на материале
лексической
темы)
-закрепить навык
образования
существительных
множественного числа

«Сбей и назови» (юбка-юбки
и т. д.)
-закрепить навык образования
существительных
единственного и
множественного числа

«Обувь»

Провести игру
«Кому что нужно?»
-активизация словаря по
лексической теме
-закрепление навыка
правильного использования в
речи существительных в Д. п.
Провести игру «Посчитай»
(на материале лексической
темы)
- упражнять в согласовании
числительных с
существительными.
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие фонематического
слуха, умения выделять

Провести
упражнение с музыкальным
сопровождением
«Расставить обувь на полки»
- развивать слуховое
восприятие и внимание,
- развивать двигательно
моторную координацию.

Организовать с детьми
эстафеты на быстроту
обувания ботинок и
завязывания шнурков
-развивать мелкую моторику
кистей рук.

247

предмета
одежды
или
головного убора»
«Дети образуют
большой
круг. Поочерёдно входя в
центр круга, они показывают
движения, остальные дети
должны отгадать, что за
предмет
одежды
или
головного
убора
они
надевают:

надевают кофту

застёгивают пуговицы

надевают шапку,

надевают брюки или
комбинезон и т. д.
развитие
слухового
внимания
и
восприятия,
мыслительных операций,
- автоматизация словаря по
теме,
- развитие эмоционально –
выразительных движений.
Игра «Изобрази движения, без
предмета обуви»
«Дети образуют
большой
круг. Поочерёдно входя в
центр круга, они показывают
движение, остальные дети
должны отгадать, что за
предмет обуви они обувают:

обувают ботинки,
завязывают шнурки

обувают сапоги,
застёгивают молнию

обувают и застёгивают
сандалии,

надевают валенки т. д.
развитие
слухового
внимания
и
восприятия,

мыслительных операций,
- автоматизация словаря по
теме,
- развитие эмоционально –
выразительных движений.

заданный звук в середине и
конце слова.

4 неделя

ЯНВАРЬ
2 неделя

«Новый
год»

Игра «Поймай звук в слове»
-развитие фонематического
слуха
Игра «Вспомни слова,
которые начинаются на звук
И»
-развитие долговременной
памяти.
Игра «Куда упали снежинки?»
-закрепить употребление
предлогов.
Игра «Закончи фразу»
Летом жарко, а зимой….
Осенью идёт дождь, а
зимой… и т. д.
- закрепить отличительные
признаки зимы,
- активизация словаря,
- развитие слухового
внимания, логического
мышления.

Провести коррекционную
ритмику «Если были бы у
ёлочки ножки»
(Педагог читает
стихотворение, дети
выполняют движения).
- закрепление лексической
темы, развитие слухового
внимания, двигательно –
моторной координации.

Предлагаются игры,
развлечения, забавы на
прогулке.
-развитие ловкости,
выносливости.

Игра «Ловим снежинки»
«Давайте представим, что
окно открыто и к нам в
кабинет налетело много
снежинок. По команде
«Начали!» - вы встанете и
будете ловить снежинки все
вместе, не задевая тех, кто
рядом»
- развитие межличностного
доверия,
развитие
слухового
внимания.

«Посуда»

Поиграть в игру «Для чего?»
(Чайник - кипятить, наливать
воду)
-пополнить глагольный
словарь детей
Предложить ребенку
рассказать об одном из
предметов посуды, послушав
ваш рассказ
-развитие связной речи и
закрепление

Провести игру «Угадай, какая
звучит посуда?»
-развитие слухового
внимания,
- активизация словаря по теме.

Провести игры-соревнования
(перенести воду в ложке и не
пролить и т.д.)
-развитие координации
движений, умение удерживать
равновесие

Провести
игру
«Наведи
порядок на кухне»
- развивать умение вычленять
закономерность,
воспитывать
бережное
отношение к посуде.
Игра «Ошибка»
развитие
слухового
внимания,
- развитие мыслительных
операций.

248

3 неделя

«Мебель»

4 неделя

«Детский
сад.
Профессии
детского
сада»

цвета предметов
Поиграть в игру «Ошибка»
-развитие слухового внимания
и умения
анализировать
-закрепить согласование
числительных с
существительными в роде,
числе, падеже.
Прочитать стихотворение и
попросить произнести слова
со звуками Б, П
Рассматривание иллюстраций,
беседы, чтение литературы по
лексической теме.
провести игры «Из чего
сделан?»;
«Для чего нужен»:
-расширять словарный запас
детей
- развивать слуховую память
«Мой, моя, ,моё, мои»:
-упражнять в подборе к
существительным
притяжательных
местоимений.
Прочитать стихотворение и
попросить произнести слова
со звуками Г,
Рассматривание иллюстраций,
беседы, чтение литературы по
лексической теме.
провести игры «Угадай какое
слово лишнее» (повар,
воспитатель, медицинский
работник, пилот)
Предложить игру «Один много»
-закрепить навык

Поиграть в игру с мячом
«Что, кому нужно?»
-закрепить использование в
речи существительных
в Дат. п.

Предлагаются игры,
развлечения, забавы на
прогулке.
-развитие ловкости,
выносливости.

Провести
игру
«Наведи
порядок в комнате»
- развивать умение вычленять
закономерность,
воспитывать
бережное
отношение к мебели.
Игра «Ошибка»
развитие
слухового
внимания,
- развитие мыслительных
операций.

Закрепления ориентировки
в пространстве ходьба
со сменой направления;

Предлагаются игры,
развлечения, забавы на
прогулке.
-развитие ловкости,
выносливости

Игра «Угадай, что спрятано?»
- пополнять словарь по теме,
развивать
зрительные
процессы: память, внимание,
восприятие.
Игра
«Убери
лишнюю
картинку».
- развитие мыслительных
операций:
сравнение,
обобщение, классификация

249

ФЕВРАЛЬ
1 неделя

образования
существительных
множественного числа (много
детей, групп);
-расширять словарный запас
детей
- развивать слуховую память
«Мой, моя, моё, мои»:
-упражнять в подборе к
существительным
притяжательных
местоимений.
Прочитать стихотворение и
попросить произнести слова
со звуками Г,
«Грузовой и
наземный
транспорт»

Провести игру «Летаетплавает»;
- развитие слухового
внимания, восприятия.
Предложить игры «Запомни и
назови»,
«Чего не стало?», «Четвертый
лишний»;
-развитие зрительной и
слуховой памяти,
-развитие мыслительных
операций.
«Сосчитай и назови сколько
всего?» (на материале
лексической
темы)
-упражнять в умении
согласовывать
существительные с
числительными.
Организовать игру «Где
находиться вид транспорта?»
закрепить употребление

Подвижная игра с
музыкальным
сопровождением
«Едет, плавает, летит»
-развитие двигательно –
моторной координации,
- активизация словаря по теме.

250

Организовать игру
«Транспорт» (плавает в море,
под водой, в небе и т. д);
-закрепить навык
употребления предлогов.
Провести игру
«Гонки на автомобилях».
-развитие пространственной
ориентировки;

Игра «Лодочка на волнах»
Педагог предлагает детям
представить, как будто они
качаются в лодочке на волнах,
всем вместе двигаться и
журчать как волны в море.
развитие
умения
использовать
в
общении
непривычные
способы
взаимодействия.

2 неделя

«Профессии
на
транспорте»

3 неделя

«Стройка.
Профессии
на стройке»

предлогов.
Игра «Камень – вата»
- закрепить умение различать
и произносить звуки «К, КЬ».
Провести с детьми беседы,
наблюдения,
чтения художественной
литературы с целью
расширения знаний о
профессиях людей
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»
(пилот, пассажир, щофер,
машинист)
-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
Поиграть в
игру «Отгадай профессию»
-обогащение словаря
-закрепить произношение
слов сложной слоговой
структуры.
Предложить игру «Звуковое
лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «С - Ш».
Провести с детьми беседы,
наблюдения,
чтения художественной
литературы с целью
расширения знаний о
профессиях людей
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»
(каменщик, электрик,

Использовать пальчиковую
гимнастику с музыкальным
сопровождением
-развивать мелкую моторику
пальцев рук

Поиграть в игру с мячом
«Что, кому нужно?»
-закрепить использование в
речи
существительных
в Дат. п.

Игра «Пары слов»
Предложить детям запомнить
вторые слова из каждой пары.
развитие
логической
слуховой памяти, элементов
словесно
логического
мышления,
- активизация словаря по теме.

Использовать пальчиковую
гимнастику с музыкальным
сопровождением
«Плотник»;
-развивать мелкую моторику
пальцев рук

Поиграть в игру с мячом
«Что, кому
нужно?»
-закрепить использование в
речи
существительных
в Дат. п.

Игра «Пары слов»
Предложить детям запомнить
вторые слова из каждой пары.
Например:
Плотник – молоток,
Штукатурщик – мастерок,
Каменщик – кирпичи и т. д.
развитие
логической
слуховой памяти, элементов
словесно
логического

251

4 неделя

МАРТ
1 неделя

«День
защитников
Отечества»

«Весна.
Мамин
день»

плотник, пила. .)
-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
Поиграть в
игру «Отгадай профессию»
-обогащение словаря
-закрепить произношение
слов сложной слоговой
структуры.
Предложить игру «Звуковое
лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «С - Ш».
Рассматривание иллюстраций,
беседы,
чтение литературы по
лексической теме
Провести игру
«Кому что нужно?» ;
-закрепление навыка
правильного правильного
использования в речи
существительных в Д. п.
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие фонематического
слуха, умения выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.
Рассматривание иллюстраций,
беседы, чтение литературы по
лексической теме.
провести игры «Кто на свете
всех милее»;
«Подбери для мамы слово»:
-расширять словарный запас

мышления,
- активизация словаря по теме.

Провести
Упражнения «Расставить
посты», «Разведчики»;
-закрепить ориентировку в
пространстве,
- развивать двигательно
моторную координацию.

Организовать с детьми
Военно-спортивные
игры и эстафеты
-развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку в
пространстве.

Упражнение «Начерти план –
карту»
-развивать
образное
мышление,
- развивать пространственное
восприятие,
слуховое
внимание
Игра
«Зашифрованное
донесение»
формировать
умение
выполнять
простые
шифрованные
диктанты,
развивать слуховое внимание,
мыслительные операции.

III период обучения
Игра с музыкальным
сопровождением «Назови
ласково»
-закрепить образование
существительных с
уменьшительноласкательным значением.

Организовать с детьми
спортивные
игры и эстафеты
-развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку в
пространстве.

Игра «Расскажи о своей маме,
бабушке»
- обогащать словарь по теме,
- развивать слуховую память,
элементы
словесно
–
логического мышления.
Игры «Лабиринты», «Сравни

252

2 неделя

«
Комнатные
растения»

детей
- развивать слуховую память
«Мой, моя, моё, мои»:
-упражнять в подборе к
существительным
притяжательных
местоимений.
Прочитать стихотворение и
попросить произнести слова
со звуками Г, К. Наблюдение
за изменениями природы
весной, беседа с детьми об
этих изменениях;
Предложить игру «Продолжи
ряд»
-развитие понятийного
мышления.
Игра «Найди отличия»
-развитие зрительного
восприятия;
Предложить игру «Звуковое
лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «З - ЗЬ» ,
Рассматривание иллюстраций,
беседы,
чтение литературы по
лексической теме
Провести игру
«Кому что нужно?» ;
-закрепление навыка
правильного правильного
использования в речи
существительных в Дат. .пад.
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие фонематического
слуха, умения выделять

Предложить детям отгадать на
слух, заранее записанные
звуки ранней весны: капель,
журчание ручья и т.д.;
-развитие слухового
восприятия.

Игра с мячом «Назови цветок»
-активизировать словарь
детей

253

Игра «Быстрый ручей»
-развитие ориентировки в
пространстве и времени.

Предлагаются игры,
развлечения, забавы на
прогулке.
-развитие ловкости,
выносливости.

картинки»,
- развитие зрительного
восприятия и внимания:
- развитие зрительно
моторной координации.
Игра «Запомни и повтори»
- развитие слуховой пам

–

- обогащать словарь по теме,
- развивать слуховую память,
элементы
словесно
–
логического мышления.
Игры «Лабиринты», «Сравни
картинки»,
- развитие зрительного
восприятия и внимания:
- развитие зрительно –
моторной координации.
Игра «Запомни и повтори»
- развитие слуховой пам

3 неделя

4 неделя

5 неделя

заданный звук в нача
Игры «Один-много», «Назови
ласково»;
-обогащение словаря по теме,
-закрепить у детей навык
словообразования,
Игры «Магазин», «Цепочка»
-закрепить свойства
предметов, группировку
игрушек по форме и цвету.
Провести игру «Спрячь
игрушку».
- закрепить умение понимать
и использовать предлоги,
Игра «Поймай звук».
-закрепить звучание и
артикуляцию звуков «А, У,
И»
«Весенние
Провести с детьми беседы,
работы на наблюдения,
селе»
чтения художественной
литературы с целью
расширения знаний о
речных и морских рыбах.
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»
-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
-обогащение словаря
- развивать элементы словесно
– логического мышления.
«Игрушки»

«Откуда
хлеб
пришел»

Провести с детьми беседы,
наблюдения,
чтения художественной
литературы с целью
расширения знаний о

Поиграть в
Игры «Изобрази веселую
юлу», «Покажи свою
любимую игрушку»
- закрепить лексическую тему,
- закрепить умение передавать
эмоциональный образ
- развивать слуховое
внимание и восприятие.

Игра «Подарим кукле бусы»
- закрепить лексическую тему
-закрепить свойства
предметов (цвет, форма)
Провести игры
«Поставь предметы»,
«Ловишки», «Найди
своё место».
-развитие пространственной
ориентировки;
-развитие зрительной
памяти.

Игра «Угадай, что спрятано?»
- пополнять словарь по теме,
развивать
зрительные
процессы: память, внимание,
восприятие.
Игра «Убери
лишнюю
картинку».
- развитие мыслительных
операций:
сравнение,
обобщение, классификация.

Закрепления ориентировки
в пространстве ходьба
со сменой направления;

Организовать с детьми
спортивные
игры и эстафеты «Юные
космонавты»
-развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку в
пространстве

Игры «Лабиринты», «Сравни
картинки»,
- развитие зрительного
восприятия и внимания:
- развитие зрительно –
моторной координации.
Игра «Запомни и повтори»
- развитие слуховой памяти

Закрепления ориентировки в
пространстве ходьба
со сменой направления;
Провести игру с музыкальным
сопровождением «Мой, моя,

Предлагаются игры,
развлечения, забавы на
прогулке.
-развитие ловкости,
выносливости.

Игра «Угадай, что спрятано?»
- пополнять словарь по теме,
развивать
зрительные
процессы: память, внимание,
восприятие.

254

АПРЕЛЬ
1 неделя

2 неделя

«Правила
дорожного
движения»

«Космос»

появлении хлебобулочных
изделий.
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»
-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
-обогащение словаря
- развивать элементы словесно
– логического мышления.

моё»;
- закрепить навык
правильного использования
притяжательных местоимений
в речи
- Обогащение словаря по
теме.

Провести беседу, рассмотреть
иллюстрации, чтение
литературы, стихов;
-развитие понятийного
мышления, обогащения
словаря по теме
Провести игру
«Сосчитай слова в
предложении»;
-развитие фонематического
слуха,
- развитие анализа и синтеза
Предложить игру «Звуковое
лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «Л - ЛЬ».
Провести с детьми беседы,
чтения художественной
литературы, рассматривание
иллюстраций с целью
расширения знаний о
космосе;
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»

Предложить поиграть в игру
«Сбей и назови»(знак- знаки,
светофор- светофоры и т. д.)
-закрепить навык образования
существительных
единственного и
множественного числа

Поиграть в игру с мячом
«Что, кому
нужно?»
-закрепить использование в
речи
существительных
в Дат. п.

- обогащать словарь по теме,
- развивать слуховую память ,
элементы
словесно
–
логического мышления.
Игры «Лабиринты», «Сравни
картинки»,
- развитие зрительного
восприятия и внимания:
- развитие зрительно –
моторной координации.
Игра «Запомни и повтори»
- развитие слуховой пам

Прослушивание космических
мелодий,
Оречевление детьми своих
впечатлений и ассоциаций
после прослушивания:
развитие
слухового
внимания, воображения,
- развитие связной речи.

Организовать с детьми
спортивные
игры и эстафеты «Юные
космонавты»
-развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку в
пространстве

Игра «Пары слов»
Предложить детям запомнить
вторые слова из каждой пары.
Например: Космос – планеты,
Луна – спутник,
Космический
корабль
–
космонавт и т. д.
развитие
логической
слуховой памяти, элементов

255

Игра «Убери
лишнюю
картинку».
- развитие мыслительных
операций:
сравнение,
обобщение, классификация

3 неделя

«Пресновод
ные рыбы»

4 неделя

«Аквариумн

-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
Предложить игру
« Скажи правильно»
-закрепить произношение
слов сложной слоговой
структуры,
- активизация словаря по теме.
Провести игру «Кто
внимательный?»
-развитие фонематического
слуха, умения выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.
Провести с детьми беседы,
наблюдения,
чтения художественной
литературы с целью
расширения знаний о
речных и морских рыбах.
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»
(Карась, щука, окунь, сельдь.)
-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
Поиграть в
игру «Отгадай рыбу»
-обогащение словаря
- развивать элементы словесно
– логического мышления..
Предложить игру «Звуковое
лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «З-Ж».
Провести с детьми беседы,

словесно
логического
мышления,
- активизация словаря по теме.

Закрепления ориентировки
в пространстве ходьба
со сменой направления;

Предложить игру «Если
нравиться тебе . .»;
-закрепить ориентировку на
себе, развитие внимания

Игры «Лабиринты», «Сравни
картинки»,
- развитие зрительного
восприятия и внимания:
- развитие зрительно –
моторной координации.
Игра «Запомни и повтори»
- развитие слуховой памяти

Закрепления ориентировки

Предложить игру «Если

Игры «Лабиринты», «Сравни

256

МАЙ
1 неделя

ые рыбы»

наблюдения,
чтения художественной
литературы с целью
расширения знаний об
аквариумных рыбах рыбах.
Поиграть в игру
«Угадай, какое слово
лишнее?»
-развивать слуховое
внимание, логическое
мышление
Поиграть в
игру «Отгадай рыбу»
-обогащение словаря
- развивать элементы словесно
– логического мышления..
Предложить игру «Звуковое
лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «С - Ш».

в пространстве ходьба
со сменой направления;

нравиться тебе . .»;
-закрепить ориентировку на
себе, развитие внимания

картинки»,
- развитие зрительного
восприятия и внимания:
- развитие зрительно –
моторной координации.
Игра «Запомни и повтори»
- развитие слуховой памяти

«День
Победы»

Провести беседу, рассмотреть
иллюстрации, чтение
литературы, стихов;
-развитие понятийного
мышления, обогащения
словаря по теме
Провести игру
«Сосчитай слова в
предложении»;
-развитие фонематического
слуха,
- развитие анализа и синтеза
Предложить игру «Звуковое
лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звуков «Л - ЛЬ».

Провести
упражнения «Расставить
посты», «Разведчики»;
-закрепить ориентировку в
пространстве,
- развивать двигательно
моторную координацию.

Организовать с детьми
Военно-спортивные
игры и эстафеты
-развивать слуховое
восприятие и внимание
- развивать ориентировку в
пространстве.

Игра «Пары слов»
Предложить детям запомнить
вторые слова из каждой пары.
Например:
Танкист – танк,
Лётчик – самолёт,
Праздник - победа и т. д.
развитие
логической
слуховой памяти, элементов
словесно
логического
мышления,
- активизация словаря по теме.

257

2 неделя

«Лето.
Насекомые»

3 неделя

«Лето.
Цветы
лугу»

Наблюдение за насекомыми,
провести беседу о строении,
особенностях насекомых.
Предложить игру
«Сложи картинку»
-развитие зрительного
внимания, целостного
восприятия.
Предложить игру «Звуковое
лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание, характеристику
звука «Ж».

Провести беседу, рассмотреть
на иллюстрации,
чтение
литературы, стихов;
-развитие
понятийного
мышления,
обогащения
словаря по теме
Провести игру
«Сосчитай
слова
в
предложении»;
-развитие фонематического
слуха,
- развитие анализа и синтеза
Предложить игру «Звуковое
лото»;
- закрепить артикуляцию,
звучание,
характеристику
звуков «Л – ЛЬ
Наблюдение за садовыми
цветами на клумбах и за
полевыми цветами на участке,

Игра с мячом «Назови
насекомое»
-активизировать словарь
детей

Закрепления ориентировки
в пространстве ходьба
со сменой направления;
Провести игру с музыкальным
сопровождением «Мой, моя,
моё»;
закрепить
навык
правильного
использования
притяжательных местоимений
в речи
- Обогащение словаря по
теме.

258

Провести подвижную игру
«Чьё звено
быстреесобирется?»
( птицы, насекомые,
домашние, дикие животные) ;

Провести игру «Гусеница»
«Дети встают в колонну,
кладут
руки
на
плечи
впередистоящих участников,
зажимают воздушный шар
или мяч между животом
одного играющего и спиной
другого.
Психолог предлагает детям
представить, что все они
превратились в одну большую
гусеницу. Гусеница проходит
по
кабинету,
огибая
препятствия».
совершенствование
коммуникативных навыков,
- сплочение группы, развитие
интереса к партнёрам по
общению.
Подвижные игры, эстафеты Провести игру «Садовники и
на прогулке ;
цветы»
Провести подвижные игры «Мы сегодня отправимся с
«Кто быстрее
вами в необыкновенный сад,
Посадит цветы на клумбе?»
где растут цветы, которые
«Найди свой цветок»;
увядают, если долго
не
- активизация словаря по теме, слышат о себе ласковых слов.
-развивать
слуховое Одна группа детей будет
восприятие и внимание
цветами, которые увяли, а
- развивать ориентировку в
другая
пространстве
садовниками,
которые
должны ходить по саду и
обращаться к каждому цветку
с ласковыми словами, и
тогда цветы будут постепенно
оживать
и
распускаться.
Потом
мы
поменяемся
ролями»
- упражнять детей в умении
переживать
совместные

4 - 5 неделя

провести беседу о строении
цветка.
Провести с детьми игру
«Которое по счёту слово в
предложении?» (предложения
из трёх слов без предлога);
-закрепить умение выделять
слова из
предложений.
- активизация словаря по теме.
Провести
игру
«Кто
внимательный?»
-развитие
фонематического
слуха,
умения
выделять
заданный звук в начале,
середине и конце слова.

эмоциональные состояния,
совершенствовать
коммуникативные навыки.

Обследование детей на конец учебного года

Комплексное планирование коррекционно-развивающей работы
с детьми 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Месяц/недели

Тема занятий

Рекомендации
Музыкальный
Инструктор по
руководитель
физической культуре

Воспитатели

СЕНТЯБРЬ (1,2,3,4 недели) - ОБСЛЕДОВАНИЕ
ОКТЯБРЬ
1 неделя
Овощи. Труд взрослых 1.Закрепление
на полях и в огородах.
образования
относительных
прилагательных в игре
«Какой салат?»
2.Сюжетно-ролевая игра
«В гостях у
Чипполино»
3.Закрепление условного
обозначения
гласного

1.Обучение
самостоятельно
определять
направление мелодии
в
игре
«Где
зазвучало?»
2. Развитие речевого
дыхания в пропевке
«Горошина» (муз. Е.
Тиличевой»
259

1.Тренировка подлезания
под дуги в игре «Быстро
возьми, быстро положи».
(овощи)
2.Дифференцировка
предметов по величине,
цвету, форме.

Педагог-психолог

1. Развитие зрительного
восприятия в игре «Что
спрятано» (с наложением
предметов).
2.Развитие мыслительных
операций
(обобщения,
сравнения)
в
игре
«Назови»

звука
в
игре
«Светофоры»
4. Ознакомление с худ.
Лит-рой
Н.Носов
«Огурцы»
1. Образование
существительных
с
уменьшительноласкательным значением
в игре «Назови ласково».
2. Отгадывание загадок о
фруктах.
3.
Ознакомление с
худ.лит-рой - Е.Пермяк
«Торопливый ножик»

2 неделя

Фрукты. Труд взрослых
в садах.

3 неделя

Насекомые и пауки. 1.
Рассказывание
о
Подготовка насекомых к насекомых, об их пользе
зиме.
и
вреде,
с
использованием
иллюстраций.
2. Подбор слов-действий
к
существительному
(жук) в игр.упр. «Кто
больше?»
3.
Дифференциация
звуков З-Ж в игре
«Зоопарк»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой
–
К.
Чуковский
«Тараканище»
Перелётные
птицы, 1.Активизировать
водоплавающие птицы. словарь по теме.
Подготовка
птиц
к 2.Образование сложных
отлёту
слов путем слияния двух
основ в игр.упр. «Назови
правильно»
(длинный
хвост – длиннохвостая)

4 неделя

3. Образование сущ. во
мн.ч. в д/и «Запасы на
зиму»
1. Развитие
мелодического слуха,
чувства ритма.
2.
Проговаривание
слов сложного
слогового состава в
упр. «Повтори
правильно».
3. Хоровод.песня «На
горе-то калина» (муз.
обр. М.Чичкова)
1.
Работа
над
удлинением речевого
выдоха – пропевание
фраз с постепенным
увеличением
кол-ва
слов (Бежала
сороконожка. Бежала
сороконожка
по
дорожке.
Бежала
сороконожка
по
пыльной дорожке.)
2.
Автоматизация
звуков
З-Ж
в
муз.подвижной игре
«Жуки и комарики»

1. Учить передавать
лирический
и
шуточный
настрой
песен,
правильно
произносить гласные в
словах,
мягко
заканчивать
260

1.
Совершенствование
бросков и ловли мяча в
подвижн. игре «Погрузка
фруктов»
(яблоко
–
яблоки, слива –сливы
2. Игра –эстафета «Кто
быстрее».

1. Развитие тактильных
ощущений в игре
«Чудесный мешочек».
2.
Развитие
слуховой
памяти в игре «Продолжи
цепочку».

1. Образование сущ. с
уменьшительноласкательным значением
в игре с мячом «Назови
ласково»
2. Координация речи с
движением
в
игре
«Гусеница»
(Гомзяк
«Говори
правильно»,
с.93)

1.
Развитие
слуховой
памяти в игре «Запомни –
повтори»
2.
Развитие
конструктивных навыков,
воображения
в
упр.
«Собери
разрезную
картинку»

1.
Совершенствование
техники
лазания
по
гимнастической стенке и
лестнице в игре
«Перелет птиц»
2. Образование сущ. во
мн. ч. Р.п. в игре «Нет

1. Развитие логического
мышления
в
игре
«Четвертый лишний»
2. Развитие нагляднообразного мышления в
игре
«
Птицы
заблудились»

НОЯБРЬ
1 неделя

2 неделя

3.Закрепление
образования
притяжательных
прилагательных в игре
«Чье перо?»
4.Ознакомление
с
худ.лит-рой – М.Горький
«Воробьишко»
Поздняя осень. Грибы и
ягоды.

1.
Активизация
и
актуализация словаря по
теме «Лес
осенью.
Грибы и ягоды».
Упражнение «Собери в
корзинки»
2.
Совершенствование
грамматического строя
речи:подбор
однокоренных
слов.
Обогащение
экспрессивной речи с
ловами с приставочными
глаголами.
Подвижное упражнение
«За
грибами», Игра «Что
лишнее?»
3.
Совершенствование
навыка пересказа.Чтение
В.Сутеева «Под грибом»
Домашние животные и 1. Активизация словаря в
их
детёныши. игре «У кого пропал
Содержание домашних детеныш»,
«Назови
животных.
семью».
2. Развитие связной
речи, умения сравнивать,
анализировать в игре
«Подбери и расскажи».
3.
Упражнение
в

музыкальные фразы в кого?»
песнях
В.Кикты,
В.Татаринова «Серый
ворон», «Одолжи мне
крылья»
2. Согласование сущ. с
числительными
в
муз.игре «40 сорок»
1. Развитие ритма,

1.Психогимнастика
«Игра с шишками»
Пальчиковая
гимнастика
«Мальчик взбирается
на дерево»
2.Дыхательное
упражнение
«Прогулка в лес»
3.П/игра «Кто быстрее
соберет»
(клен
–
кленовый,
дуб
–
дубовый)

1. Выделение

1. Развитие речи с
движением в игре «На
бабушкином дворе».
2.
Закрепление
навыков правильного
произношения
гласных звуков, петь
легко,
без
крика.
Рус.нар.припевка

1.
Отработка
статического
равновесия (на
скамейке, на полу, на
кубе, на носках) в игре
«Кто дольше простоит
на одной ноге?»
2. Образование сущ. с
помощью суффиксов –

1. Развитие логического
мышления в игре «Найди
каждому свой домик».
2. Развитие зрительного
внимания в корректурной
пробе
«Собери
всех
детенышей».

слухового внимания,
памяти.
2. Развитие речевого
дыхания.
Песня «Листопад»
Муз. Т.Попатенко

261

четвертого
лишнего по цвету.
«Продолжи ряд деревьев»
«Назови, от какого дерева
листья»
2. Логическая таблица
«Чем похожи и в чем
различие?»

3 неделя

4 неделя

5 неделя

согласовании сущ. с
числительными в игре
«Веселый счет».
4.
Ознакомление с
худ.лит-рой
- Сутеев
«Кто сказал мяу?»
Дикие животные и их 1. Активизация словаря в
детёныши. Подготовка игре «Лото».
животных к зиме.
2.
Образование
притяжательных
прилагательных в игре
«Чей
хвост?
Чья
голова?»
3.
Развитие
фонематических
процессов
в
игре
«Собери слог».
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой - рус.нар.
сказка «Хвосты»
Осенние одежда, обувь,
1. Активизация словаря в
головные уборы.
с/ролевой игре «Ателье»
2.
Подбор
словантонимов в игре
«Скажи наоборот»
3.
Согласование
прилагательных с сущ. в
игре
«Какая-какойкакое»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой – сказка
«Храбрый Портняжка»
Почта.
1.Употреблять сущ. ед. и
мн. ч в Р. п и в В.п
Профессии на почте.
2.Совершенствовать
навык пересказа в лицах
«Кто важнее»
3.Составлять творческий
рассказ

«Украл
клубочек»

котик онок,
-енок
в
подвижной
игре
«Найди пару» (у лисы
лисенок)

1. Развитие
речевых
процессов,
четкости
дикции в пропевке
«Лиса по лесу ходила»
(муз.обр. Понойенко).
2.
Пальчиковая
гимнастика
«Скачет
зайчик».

1. Согласование сущ. с
числительными в игре
«Сосчитай».
2. Совершенствовать
технику
метания
(вертикальная цель) в
игре «Кто выше».

1.
Развитие целостного
восприятия,
логического
мышления
в
игре
«Разрезные картинки».
2.
Развитие
умения
анализировать
форму
предметов в игре «Сложи
зверей из гео.фигур по
образцу»

1.
Развитие
эмоционального
восприятия музыки в
песне
«Мастерица»
(муз.М. Парцхаладзе,
сл. Т. Люшина)
2.
Развитие
эмоциональной
выразительности
в
этюде
«Машарастеряша»

1. Совершенствование
техники прокатывания
набивных мячей в игре
«Выбей кеглю»
2.
Образование
сущ.вомн.ч. И.п. в игре
«Сбей и назови» (юбкаюбки, кофта-кофты)

1. Развитие концентрации
внимания,
зрительного
восприятия в игре «Что
перепутал художник»
2.
Развитие
зрительномоторной координации в
упр. «Выполни по образцу»
(срисовать по клеточкам)

1. Игры на развитие
слухового внимания;
2. Игры на развитие
восприятия отдельных
звуков и музыкальных
фраз;
3. Игры на различение

1.Продолжать
учить 1.Развивитие
самостоятельно
мышления:
организовывать игры, ряды»
развивать
координацию речи и
движения:«Доставь
посылку»

262

логического
«Смысловые

«Письмо другу»
ДЕКАБРЬ
1 неделя

2 неделя

3 неделя

Зима. Зимние месяцы. 1.
Активизировать
Зимующие птицы. Дикие словарь по теме.
животные зимой.
2. Образование сложных
слов путем слияния двух
основ в игр.упр. «Назови
правильно»
(длинный
хвост – длиннохвостая)
3.
Закрепление
образования
притяжательных
прилагательных в игре
«Чье перо?»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой – М.Горький
«Воробьишко»
Мебель, части мебели, 1. Беседы, наблюдения с
назначение
мебели. целью
активизации
Материалы, из которых словаря по теме.
сделана мебель.
2.
Упражнение
в
словообразовании
в
играх «Из чего сделано –
какой?»,
«Один
–
много».
3.
Развитие
фонематических
процессов
в
игре
«Твердый-мягкий»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой - Е.Пермяк
«Хитрый коврик»
Посуда, виды посуды. 1. Отработка предложноМатериалы, из которых падежных конструкций с
сделана посуда.
простыми предлогами в
игр.упр. «Где находится
предмет?»

звуков
по
длительности
звучания, силе, темпу.
1. Учить передавать
лирический
и
шуточный
настрой
песен,
правильно
произносить гласные в
словах,
мягко
заканчивать
музыкальные фразы в
песнях
В.Кикты,
В.Татаринова «Серый
ворон», «Одолжи мне
крылья»
2. Согласование сущ. с
числительными
в
муз.игре «40 сорок»
1. Развитие слухового
внимания,
длительного ротового
выдоха
в
игре
«Пылесос».
2.
Умение
использовать
притяжательные
местоимения в игре
«Мой-моя-мое».

1. Развитие
координации речи с
движениями в игре
«Найди свой калач»
2.
Согласование

263

1. Совершенствование
техники лазания по
гимнастической стенке
и лестнице в игре
«Перелет птиц»
2. Образование сущ. во
мн. ч. Р.п. в игре «Нет
кого?»

1. Развитие логического
мышления
в
игре
«Четвертый лишний»
2.
Развитие
нагляднообразного мышления в игре
« Птицы заблудились»

1. Развитие ловкости,
внимания, глазомера в
играх «Лишний стул»,
«Уступи место».
2. Отработка техники
ползания
(на
четвереньках) в игре
«Забавный
тоннель»
(эстафета)

1. Развитие умения делать
умозаключения, объяснять
понятия в игре «Объясни,
что это и зачем нужен?»
2. Развитие конструктивных
навыков
в
игре
«Архитектор»
(кубики,
конструктор, палочки)

1. Отработка техники
бросания и ловли мяча
двумя руками в игре
«Съедобное
–
несъедобное»

1. Развитие воображения в
игре «Слово за слово»
2. Развитие способности
перераспределять внимание,
развитие объема памяти в

4 неделя

ЯНВАРЬ
2 неделя

Новый год

2. Закрепление формы,
цвета, величины, частей
предметов посуды в
играх «Лото», Что забыл
художник?»
3.
Образование
относительных
прилагательных в игре
«Какой? Какая? Какое?»
4. Ознакомление с худ.
лит-рой –
Н.Носов
«Мишкина
каша»
1. Беседа о предстоящем
празднике, о том, как его
встречают в разных
странах.
2. Образование сущ. с
уменьшительноласкательным значением
в игре «Назови ласково»
3.
Развитие
мелкой
моторики, ориентировки
на листе бумаги
«Графический диктант»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой – стих-е
М.Рыльского «О елке»

Транспорт.
Виды 1. Беседа о правилах
транспорта. Профессии.
поведения пешехода и
водителя
на
улицах
города, о назначении
светофора,
рассматривание
дорожных знаков.
2. Закрепление умений
образовывать
глаголы
приставочным способом

существительных
с 2. Образование сущ. с
числительными в упр. уменьшительноласкательным
«1-2-5»
значением
«Назови
ласково»

игре «Назови, не ошибись»

1. Развитие певчих
навыков в песне «Дед
Мороз»
(муз.
А.Филипенко)
2. Образование сущ. во
мн.ч. И.п. в игре
«Один-много»

1. Совершенствование
техники
метания
(кольцеброс) в игре
«Самый меткий»
2.
Развитие
двигательных навыков
в игре «Заморожу»

1.
Развитие
мышления,
умение
устанавливать
логические связи, обобщать
по существенным признакам
в игре «Продолжи ряд»
(Новый год, Дед Мороз,
елка и т.д.)
2. Развитие понятийного
аппарата, умение делать
умозаключения, выражать
собственные мысли в упр.
«Расскажи,
как
ты
поступишь, если …»

1. Развитие
правильного дыхания
в
чистом
интонировании
мелодий.
Пропевка
«Пароход гудит» (муз.
Т.Пановой).
2.
Употребление
предлогов в, на, под,
по в муз. игре

1.
Развитие
динамического
равновесия (ходьба и
бег по узкой рейке,
гимнастической
скамейке, по веревке
прямо и босиком) в
подвиж. игре «Скорый
поезд».
2. Прыжки на одной

1. Развитие зрительной,
слуховой памяти в игре
«Летает-не летает».
2. Развитие логического
мышления
в
игре «4
лишний».

264

в
игре
«Скажи «Поездка за город» ноге с продвижением
вперед в игре «Катер
наоборот».
(муз. В.Герчик)
плавает
в море»
3.
Закрепление
артикуляции выученных
согласных звуков,
выделение звуков из
начала и конца слов.
4. Ознакомление с худ.
лит-рой – В. Шульжик
«Автобус
без
кондуктора»
3 неделя

Профессии.
действия.

4 неделя

Детский сад. Профессии.

Трудовые

1. Расширение знаний о
профессиях
людей
(беседы
с
рассматриванием
иллюстраций)
2. Согласование сущ. с
прилагательными в игре
«Подружи слова»
3. Употребление сущ. в
косвенных падежах в
игре «Кем мечтаешь
стать?»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой
–
В.Маяковский «Кем
быть?»
1. Обогащение словаря
предметов,
действий,
признаков в игре
«Назови слово»
2. Подбор признаков к
предметам в игре
«Какой? Какое? Какая?»
3. Определение места
заданного звука в слове в
упр. «Найди домик»
4.
Ознакомление с

1. Умение исполнять
песни
веселого,
задорного характера
легким
звуком
в
подвижном темпе –
рус. нар. песня «Во
кузнице»
(муз.обр.
А.Жарова)
2.
Употребление
сущ.вД.п. в игре «Что
кому
нужно
для
работы?»

1. Совершенствование
техники прыжков на
двух
ногах
с
продвижением вперед
на 5-6 м с зажатым
мешочком с песком
между ног в игре
«Играй,
играй,
мешочек не теряй»
2. Отработка техники
ловли мяча в игре
«Назови профессию»

1.
Развитие
наблюдательности в игре
«Расставь по местам» (на
рис. люди в одинаковой
спецодежде. Например, в
белых халатах – детям
предлагается
расставить
всех по своим рабочим
местам)
2.
Развитие
фантазии,
воображения в игре
«Придумай
профессию,
которой нет»

1.
Развитие
фонематических
процессов в игре «Что
зазвучало?»
2.
Определение
направления мелодии,
выразительное пение с
шутливой интонацией
в муз.подвижной игре
«Перевертушки»

1. Совершенствование
техники
подлезания
под дугу а игре
«Быстро
возьми,
быстро положи»
2.
Развитие общей
моторики в подвижной
игре
«Филин
и
пташки»

1.
Развитие
умения
действовать по словесной 2х, 3-х ступенчатой
инструкции
в
упр.
«Послушай
–
выполни
правильно»
2. Развитие зрительного
восприятия в упр. «Кто
больше?»

265

ФЕВРАЛЬ
1 неделя

2 неделя

3 неделя

худ.лит-рой – Б.Захадер
«Серая Звездочка»
Орудия
Инструменты.

труда.

1.Формировать
практическое усвоение
антонимов,
притяжательных
прилагательных
с
суффиксом -й.
Дидактическая игра.
«Распредели
обязанности»
2.Сюжетно-ролевая игра.
«Почта», «Булочная»
3.Беседа.

Животные жарких стран 1. Активизация словаря в
и их детёныши. Повадки, игре «Лото».
образ жизни.
2.
Образование
притяжательных
прилагательных в игре
«Чей
хвост?
Чья
голова?»
3.
Развитие
фонематических
процессов
в
игре
«Собери слог».
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой
Комнатные растения и
1. Обогащение словаря
уход за ними.
предметов,
действий,
признаков в игре
«Назови слово»
2. Подбор признаков к
предметам в игре
«Какой? Какое? Какая?»
3. Определение места
заданного звука в слове в
упр. «Найди домик».

1.Речь с движениями 1.Пальчиковая
«Дворник»
гимнастика «Грабли»
2.Музыкальная
игра
«Сенокос»
3.Пальчиковая
игра
«Молотки»

1.Упражнение «Кем ты
станешь, когда вырастешь»
1.Игры
«Кто
работает
днем», «Кому что нужно»,
Не ошибись»,
«Запомни»

1. Развитие
речевых
процессов,
четкости
дикции в пропевке
2. Пальчиковая игра
«Черепашонок»
3.Игра на палочках
«Четыре павлина»

1. Согласование с сущ.
с числительными в
игре «Сосчитай».
2. Совершенствовать
технику
метания
(вертикальная цель) в
игре «Кто выше».

1.
Развитие целостного
восприятия,
логического
мышления
в
игре
«Разрезные картинки».
2.
Развитие
умения
анализировать
форму
предметов в игре «Сложи
зверей из гео.фигур по
образцу»

1.
Развитие
фонематических
процессов в игре «Что
зазвучало?»
2.
Определение
направления мелодии,
выразительное пение с
шутливой интонацией
в муз.подвижной игре
«Перевертушки»

1. Совершенствование

1.
Развитие
умения
действовать по словесной 2х, 3-х ступенчатой
инструкции
в
упр.
«Послушай
–
выполни
правильно»
2. Развитие зрительного
восприятия .

266

техники
подлезания
под дугу а игре
«Быстро
возьми,
быстро положи»
2.
Развитие общей
моторики в подвижной
игре
«Филин
и
пташки»

4 неделя

МАРТ
1 неделя

2 неделя

Наша Армия.

1. Беседа по теме с
рассматриванием
иллюстраций.
2. Образование сущ. с
суффиксами –щик, -чик
в упр. «Кто в каких
войсках служит»
3.
Дифференциация
звуков по звонкости –
глухости в игре
«Разложи правильно»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой – С.Маршак
«Дядя Степа»

1. Формирование
певческих
навыков,
умений,
способствующих
выразительному
исполнению - песня
«Наша Родина сильна»
(муз.А. Филипенко)
2.
Подбор
словсинонимов в песне
«Будем
в
армии
служить»
(муз.Ю.
Чичкова)

1. Развитие

силы,
ловкости,
выносливости в игре эстафете
«Будущие
защитники»
2.
Пальчиковая
гимнастика
«Атыбаты…»

1. Развитие ориентировки в
пространстве
в
игре
«Построение»
2. Развитие зрительного
восприятия в упр. «Найди
различия»

Ранняя весна. Весенние 1. Уточнение знаний об
месяцы.
Первые изменениях в природе
весенние цветы.
весной.
2.
Подбор
словантонимов в игре
«Скажи наоборот»
3. Придумывание слов
на заданный звук в игре
«Кто больше?»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой
–
Г.Скребицкий
«Счастливый жучок»
Мамин праздник.
1. Активизация словаря
по теме.
2.
Подбор
прилагательных к сущ. в
иг.упр. «Моя мама»
3. Образование сущ. с
уменьшительноласкательным значением
в игре «Назови ласково»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой – В.Осеева

1.
Формирование
навыка
правильного
речевого
дыхания
между музыкальными
фразами – песня
«Пришла весна» (муз.
Е.Тиличевой)
2.
Развитие
координации
движений
в
пальчиковой
гимнастике
«Бутончик»
1.
Развитие
эмоциональной
выразительности
в
песне
«Мамин
праздник»
(муз.Ю.
Турина)
2. Образование сущ. во
мн.ч. И.п. в игре
«Один-все»

1. Отработка техники
бросков мяча двумя
руками от груди в игре
«Назови
весеннее
словечко»
2.
Образование
сложных слов из двух
частей (лед ходит –
ледоход, звезды падают
– звездопад и.т.д.)

1.
Развитие
умения
устанавливать
причинноследственные связи в игре
«Что - сначала, что - потом»
2. Развитие внимания в игре
«Будь внимательным» (при
назывании «весенних» слов
поднять руку)

1. Совершенствование

1. Развитие зрительной
памяти в игре «Запомни и
разложи так же» (карточки с
нарисованными
человечками»
2. Развитие мыслительных
операций (обобщения) в
игре «Продолжи ряд»

267

техники прокатывания
набивных мячей
в
подвижной игре «Сбей
кеглю»
2. Закрепление техники
ловли
и
перебрасывания мяча
друг другу в игре
«Какая твоя мама?»

3 неделя

Животный мир морей и
океанов.

4 неделя

Весенние работы.

5 неделя

Откуда хлеб пришёл.

«Просто старушка»
1. Активизация словаря
по теме, рассматривание
иллюстраций,
проведение бесед.
2.
Согласование
прилагательных
с
существительными
и
числительными в игре
«Посчитай правильно»
3. Деление слов на слоги
в игре «Телеграф»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой
–
Е.Чарушин «Как Томка
научился плавать»
1.
Закрепление
произношения слов и
предложений сложной
слоговой структуры в
упр. «Кто лучше»
2. Подсчет слов в
предложениях
с
предлогами в игр.упр.
«Сосчитай»
3.
Дифференциация
звуков
Щ-СЬ-ТЬ
в
словах в игре «Разложи
правильно»
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой – В.Осеева
«Волшебное слово»
1.
Практическое
усвоение относительных
прилагательных
2. Родственные слова
. Составление
рассказа по серии
картин «Откуда хлеб

1.
Развитие
двигательной
активности
в
сочетании с речью и
музыкой
–
логоритмическое
занятие по теме
2.
Обучение
интонационно
–
смысловой
выразительности при
чтении стихотворения
«Одинокий
сом»
(В.Бояринов)

1. Совершенствование
техники
подлезания
под дугу в п/игре
«Быстрее
проползи,
быстрее положи»
2. Образование сущ.
мн.ч. И.п. в упр. с
мячом «Один-все»

1. Развитие

1. Обучение навыку
пения спокойно, без
напряжения - песня
«На
трамвайчике»
(муз. И.Тинякова)
2. Закрепление навыка
употребления
предлогов
в
муз.
подвижной
игре
«Поездка за город»
(муз. В.Герчик)

1. Совершенствование
техники
бега
с
препятствиями в п/игре
«Кто быстрее?»
2.
Составление
предложений
с
предложными
конструкциями в упр.
«Придумай
предложение»

1. Развитие способности
распределять
внимание,
удерживание
в
памяти
предыдущего
количества
слов в игре «Назови, не
ошибись»
2. Развитие понятийного
аппарата в упр. «Аналогии»
(ложка – мешать, нож –
резать)

1.
Согласование
притяжательных
местоимений в упр.
«Мой – моя – мои»
2. Закрепление навыка
спокойного пения, без
напряжения – песня

1. Отработка с детьми
навыка
статического
равновесия
(сохранение
равновесия
на
скамейке, кубе, на
носках) – в игре «Кто

1. Развитие мыслительных
операций в игре «Четвертый
лишний»
2. Развитие умения строить
рассуждения в игре «Верно
или нет?»

268

целостного
восприятия,
логического
мышления
в
игре
«Разрезные картинки»
2.
Умение
строить
умозаключения в игре
«Верно или нет?»

АПРЕЛЬ
1 неделя

2 неделя

Правила
движения.

Космос.

дорожного

пришёл»

В.Кикты,
В.Татаринова
«Ласковая ласточка»

дольше простоит»
2. Образование сущ. с
суффиксами –онок, енок в игре «У кого
что?»

1. Беседа о правилах
поведения пешехода и
водителя
на
улицах
города, о назначении
светофора,
рассматривание
дорожных знаков.
2. Закрепление умений
образовывать
глаголы
приставочным способом
в
игре
«Скажи
наоборот».
3.
Закрепление
артикуляции выученных
согласных звуков,
выделение звуков из
начала и конца слов.
1.
Расширение
представлений по теме,
активизация словаря загадки по космической
тематике
(космонавт,
луна, комета, астроном,
телескоп).
2. Образование сущ. во
мн.ч. И. и Р.п. в игре
«Один-все – много»
3.
Развитие
мелкой
моторики
–
конструирование буквы
Ю из семян, пуговиц,
ракушек)
4.
Ознакомление с

1. Развитие
правильного дыхания
в
чистом
интонировании
мелодий.
Пропевка
«Пароход гудит» (муз.
Т.Пановой).
2.
Употребление
предлогов в, на, под,
по в муз. игре
«Поездка за город»
(муз. В.Герчик)

1.
Развитие
динамического
равновесия (ходьба и
бег по узкой рейке,
гимнастической
скамейке, по веревке
прямо и босиком) в
подвиж. игре «Скорый
поезд».
2. Прыжки на одной
ноге с продвижением
вперед в игре «Катер
плавает в море»

1. Развитие зрительной,
слуховой памяти в игре
2. Развитие логического
мышления в игре
«4 лишний».

1.
Развитие
целенаправленного
выдоха в упр. «Сдуй
звездочку»
2. Развитие чувства
ритма
в
муз.игре
«Повтори за мной»

1. Закрепление техники
бросков
мяча
–
перебрасывание мяча
друг другу снизу в игре
«Передал – садись»
2. Совершенствование
техники
ходьбы
в
разных направлениях
из разных исходных
положений в игре
«Звездопад»

1. Развитие логического
мышления
в
игре
«Четвертый лишний»
2. Развитие ориентировки в
пространстве в упр. «Парад
планет»

269

3 неделя

Пресноводные рыбы

4 неделя

Аквариумные рыбы.

МАЙ
1 неделя

День Победы

худ.лит-рой – стих-е
А.Шлыга «Космонавт»
1. Активизация словаря
по теме, рассматривание
иллюстраций,
проведение бесед.
2.
Согласование
прилагательных
с
существительными
и
числительными в игре
«Посчитай правильно»
3. Деление слов на слоги
в игре
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой
–
Е.Чарушин «Как Томка
научился плавать»
1. Активизация словаря
по теме, рассматривание
иллюстраций,
проведение бесед.
2.
Согласование
прилагательных
с
существительными
и
числительными в игре
«Посчитай правильно»
3. Деление слов на слоги
в игре «Телеграф»
1. Беседы о празднике
Победы, о подвигах
героев, рассматривание
иллюстраций.
2. Подбор родственных
слов в игре «Назови
слова-родственники»
(защищать – защитник,
защита, защитный)
3. Заучивание поговорок,

1.
Развитие
двигательной
активности
в
сочетании с речью и
музыкой
–
логоритмическое
занятие по теме
2.
Обучение
интонационно
–
смысловой
выразительности при
чтении стихотворения
«Одинокий
сом»
(В.Бояринов)

1. Совершенствование
техники
подлезания
под дугу в п/игре
«Быстрее
проползи,
быстрее положи»
2. Образование сущ.
мн.ч. И.п. в упр. с
мячом «Один-все»

1. Развитие

1.
Развитие
двигательной
активности
в
сочетании с речью и
музыкой
–
логоритмическое
занятие по теме
2. Развитие чувства
ритма
в
муз.игре
«Повтори за мной»

1. Согласование сущ. с
числительными в игре
«Сосчитай».
2. Совершенствовать
технику
метания
(вертикальная цель) в
игре «Кто выше».

1. Развитие воображения в
игре «Слово за слово»
2. Развитие способности
перераспределять внимание,
развитие объема памяти в
игре «Назови, не ошибись»

1.
Развитие
музыкальных
способностей – песня
«Победа»
(муз.
З.Тиличевой)
2.
Образование
притяжательных
прилагательных в игре
«Чей? Чья? Чьи?»

1. Совершенствование
двигательных навыков
и
умений,
умение
выполнять
движения
осознанно,
быстро,
красиво - развлечение
«День Победы»
2.
Воспитание
уважения к
защитникам Родины,

1. Развитие слуховой памяти
в игре «Вспомни-назови»
(детям
предлагается
из
набора
слов
запомнить
только военную технику)
2.
Развитие
образного
мышления
в
игре
«Перекладывание палочек»
(переложить 6 палочек так,
чтобы из корабля получился

270

целостного
восприятия,
логического
мышления
в
игре
«Разрезные картинки»
2.
Умение
строить
умозаключения в игре
«Верно или нет?»

2 неделя

3 неделя

пословиц о военных.
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой
–
В.Твардовский «Рассказ
танкиста»
Поздняя весна. Растения 1. Расширение знаний по
и животные весной. теме
(рассматривание
Перелётные
птицы иллюстраций, беседы)
весной.
2. Образование сущ. во
мн.ч. И.п. в игре «Один –
все»
3. Образование сложных
слов путем слияния двух
основ в игре «Из двух
одно» (белая грудь –
белогрудая,
черные
крылья – чернокрылая)
4.
Ознакомление
с
худ.лит-рой
–
ненец.нар.сказка
«Кукушка»
Скоро
в
школу. 1. Экскурсия с детьми в
Школьные
школу
принадлежности.
2.
Беседа по теме.
3.Закрепление навыков
словообразования
в
играх:
«Скажи
наоборот»,
«Одинмного».

4 - 5 неделя

чувство гордости за танк)
родную
страну
–
эстафеты,
игры,
соревнования.
1.
Согласование
притяжательных
местоимений в упр.
«Мой – моя – мои»
2. Закрепление навыка
спокойного пения, без
напряжения – песня
В.Кикты,
В.Татаринова
«Ласковая ласточка»

1. Отработка с детьми
навыка
статического
равновесия
(сохранение
равновесия
на
скамейке, кубе, на
носках) – в игре «Кто
дольше простоит»
2. Образование сущ. с
суффиксами –онок, енок в игре «У кого
кто?»

1. Развитие мыслительных
операций в игре «Четвертый
лишний»
2. Развитие умения строить
рассуждения в игре «Верно
или нет?»

1. Музыкальное
1. Совершенствование
упражнение
«В техники бега.
школу»
(муз.Е. 2. Игры, эстафеты,
Тиличеевой)
соревнования
на
2. Муз.подвижная игра школьном стадионе.
«Собери портфель»
3.
Песня «Школа,
двери
открывай»
(муз.Ю. Михаленко)
4.
Пальчиковая
гимнастика «Домик»
Обследование детей на конец учебного года

1.
Развитие
нагляднообразного мышления в игре
«Лабиринт»
2.
Формирование
мотивации к обучению в
школе.

Планирование коррекционно-развивающей работы педагога-психолога по развитию высших психических функций у детей 4-5 лет с ТНР
Месяц/неделя
№ занятия/ Тема
Задачи
Содержание
Оборудование
1

Сентябрь
3-я неделя

2

Занятие № 1
«Я в детском саду»

3

1.
Способствовать
ребёнка
в
кабинете

адаптации 1.
педагога- 2.
271

4

Игра «Что я вижу?»
Упражнение «Солнечный

5

Кубик с разноцветными гранями;
мяч; ёмкость с песком; различные

Сентябрь
4-я неделя

Занятие № 2
«Я и мои игрушки»

Сентябрь
5-я неделя

Занятие № 3
«Мои любимые
игрушки»

Октябрь
1-я неделя

Занятие № 4
«Здравствуй осень»

Октябрь
2-я неделя

Занятие № 5
«Разноцветный
листопад.»

психолога.
2.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
3.
Формировать умение находить
в помещение кабинета предметы
определённого цвета.
1.
Расширять знания ребёнка об
игрушках.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
4.
Формировать
умение
соотносить предметы по цвету.
5.
Развивать
тактильные
ощущения.
6.
Формировать
целостное
восприятие.
1.
Продолжить расширять знания
ребёнка об игрушках.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
4.
Формировать
целостное
восприятие.
5.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
1.
Обогатить
представления
ребёнка о времени года: осень.
2.
Развивать память, внимание.
3.
Формировать
умения
чередовать предметы по цвету.
4.
Развивать мелкую моторику
рук.

зайчик»
3.
Игра «Дотронься до…»
4.
Упражнение «Здравствуй
песок»
5.
Игра «Песочные прятки»

мелкие предметы.

1.
Задание «Что лежит в
мешочке?»
2.
Игра «Угадай на ощупь»
3.
Пальчиковая гимнастика
«Я с игрушками играю»
4.
Игра «Спрячь игрушки»
5.
Игра
«Половинки:
пирамидка»

Тканевый мешочек; игрушки: кубик,
мячик, пирамидка, юла, машинка;
карточки с изображением
пирамидки, разрезанной на 2 части,
предметные карточки «Игрушки»;
разноцветные домики с
изображением игрушек в окошке и
карточки для закрывания этих
окошек.

1.
Задание
«Собери
картинку» (2,3 части)
2.
Игра
«Найди
тень:
игрушки»
3.
Пальчиковая гимнастика
«Я с игрушками играю»
4.
Игра «Наведи порядок на
столе»
5.
Игра «Песочные прятки»
1.
Рассматривание
сюжетной картины «Осень». Что
нарисовано?
2.
Игра «Признаки осени»
3.
Игра «Что пропало?»
4.
Пальчиковая гимнастика
«Ходит осень в нашем парке»
5.
Задание
«Осенняя
дорожка»
1.
Формировать
умение 1.
Игра «Разложи листики
классифицировать предметы по цвету. по кучкам»
2.
Развивать память, внимание.
2.
Игра
«Пропавший
3.
Формировать
целостное листик»

Картинки с изображением игрушек,
разрезанных на 2 и 3 части;
предметные картинки «Игрушки»;
предметные картинки «Игрушки:
тени»; игрушки небольшого
размера; ёмкость с песком; игрушки
от киндера сюрприза.

272

Сюжетная картинка «Осень»;
дидактическая игра «Времена года»;
камни марблс.

Поднос с песком, листики разных
цветов (красный, жёлтый, зелёный),
шаблон листика; камни марблс;
картинки с изображением

восприятие предметов.
4.
Развивать мелкую моторику
рук.

Октябрь
3-я неделя

Занятие № 6
«Дары осени:
овощи»

Октябрь
4-я неделя

Занятие № 7
«Дары осени:
фрукты»

Ноябрь
1-я неделя

Занятие № 8
«Овощи и фрукты»

Ноябрь
2-я неделя

Занятие № 9
«Я и моя семья»

Ноябрь
3-я неделя

Занятие № 10
«Я и мой дом:
мебель»

3.
Пальчиковая гимнастика
«Вышли пальчики гулять»
4.
Задание «Укрась листик»
5.
Игра «Половинки»
1.
Расширить знания ребёнка об 1.
Игра «Что лежит в
овощах.
мешочке?»
2.
Формировать умение узнавать 2.
Игра «Угадай на ощупь»
предмет на ощупь.
3.
Игра «Что изменилось?»
4.
Пальчиковая гимнастика
3.
Развивать внимание, память.
«Урожай»
4.
Развивать мелкую моторику
5.
Задание
«Собери
рук.
5.
Формировать
целостное картинку: овощи» (2,3 части)
восприятие.
1.
Расширить знания ребёнка о
1.
Задание «Что лежит в
фруктах.
мешочке?»
2.
Формировать умение узнавать 2.
Игра «Угадай на ощупь»
предмет на ощупь.
3.
Пальчиковая гимнастика
«Фрукты»
3.
Развивать внимание, память.
4.
Игра «Наведи порядок на
4.
Развивать мелкую моторику
столе»
рук.
Игра «Собери картинку:
5.
Формировать
целостное 5.
фрукты» (2,3 части)
восприятие.
Игра «Паровозик»
1.
Продолжить расширять знания 1.
2.
Игра «Угадай на ощупь»
ребёнка об овощах и фруктах.
Пальчиковая гимнастика
2.
Продолжить
формировать 3.
«Урожай»
умение узнавать предмет на ощупь.
4.
Игра «Что какого цвета?»
3.
Развивать мелкую моторику
5.
Игра «Собери картинку»
рук.
1.
Расширять знания ребёнка о
1.
Рассматривание
семье.
сюжетной
иллюстрации
2.
Развивать мелкую моторику
«Семья». Беседа с ребёнком.
рук.
2.
Игра «Кто чем занят?»
3.
Пальчиковая гимнастика
3.
Развивать внимание, память,
мышление.
«Наша дружная семья»
4.
Игра «Чей предмет?»
5.
Игра «Он, она, они!»
1.
Расширять знания ребёнка о
1.
Задание
«Что
предметах мебели в доме.
нарисовано?»
2.
Развивать умение действовать 2.
Игра «Расставь всё по
273

разноцветных листиков,
разрезанных на 2 части.
Тканевый мешочек, набор муляжей
«Овощи»; картинки с изображением
овощей, разрезанные на 2-3 части.

Тканевый мешочек, набор муляжей
«Фрукты», картинки с
изображением фруктов, разрезанных
на 2 и 3 части.

Дидактическая игра «Паровозик»;
тканевый мешочек; набор муляжей
«Фрукты и овощи»; мяч; картинки с
изображением фруктов и овощей,
разрезанные на 2 и 3 части.
Демонстрационный материал
«Семья»; мяч; карточки с
изображением членов семьи: мама,
папа, бабушка, дедушка, мальчик,
девочка; предметные карточки:
инструменты, дамская сумка, кукла,
машинка, газета, клубок ниток; 2
кубика «Моя семья»
Картинки с изображением мебели,
разрезанные на 2 и 3 части; мяч;
счётные палочки; предметные

Ноябрь
4-я неделя

Занятие № 11
«Я и мой дом:
посуда»

Декабрь
1-я неделя

Занятие № 12
«Мой город: мой
дом»

Декабрь
2-я неделя

Занятие № 13
«Первый день зимы»

Декабрь
3-я неделя

Занятие № 14
«Подготовка к
Новому году»

по образцу.
3.
Развивать внимание, память.
4.
Развивать мелкую моторику
рук.
5.
Формировать
целостное
восприятие.
1.
Развивать
зрительное
восприятие.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать наглядно-образное
мышление.
4.
Развивать мелкую моторику
рук.
5.
Формировать
умение
соотносить предметы по цвету.
1.
Обогащать
представления
детей о теме: дом, город.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
4.
Сформировать такие понятия,
как «высокий» и «низкий».
5.
Развивать
слуховое
восприятие.
6.
Развивать
целостное
восприятие,
наглядно-образное
мышление.
1.
Обогатить
представления
ребёнка о времени года зима.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
4.
Учить соотносить форму и
образец.
5.
Развивать воображение.
1.
Развивать внимание, память.
2.
Развивать мелкую моторику
рук.
3.
Формировать
умение
274

местам»
3.
Задание «Выложи дом из
палочек»
4.
Игра «Самый быстрый»
5.
Игра «Собери картинку:
мебель» (2,3 части)
1.
Игра
«Пропавшая
посуда»
2.
Игра «Собери картинку:
посуда» (2,3 части)
3.
Игра «Наведи порядок на
столе»
4.
Игра «Найди пару»
5.
Игра «Паровозик»

карточки «Мебель» (2 одинаковых
комплекта).

Поднос с песком; набор предметных
карточек «Посуда», картинки с
изображением посуды, разрезанные
на 2 и 3 части; набор детской
посуды; карточки с изображением
чайника и чашки, образующие пару
по цвету; дидактическая игра
«Паровозик»

1.
Рассматривание
сюжетной иллюстрации «Город».
Что нарисовано?
2.
Игра «Собери дом»
3.
Пальчиковая гимнастика
«Дом и ворота»
4.
Игра «Домик для жирафа
и зайки»
5.
Игра «Звуки в городе»

Сюжетная картинка «Город», аудио
запись звуков города, фигурка
жирафа и зайца, кубики, картинка с
изображением дома, разрезанная на
3 части.

1.
Рассматривание
сюжетной картинки «Зима». Что
нарисовано?
2.
Игра «Признаки зимы»
3.
Пальчиковая гимнастика
«Снежок»
4.
Игра «Следы на снегу»
5.
Игра «Укрась следы»
1.
Игра «Собери шарики»
2.
Игра «Разложи шарики
по коробкам»
3.
Игра «Укрась ёлочку»

Сюжетная картинка «Зима»,
дидактическая игра «Времена года»,
кинетический песок, формочки
различных форм, камни марблс

Кинетические песок, камни марблс,
шаблон ёлки для игры с камнями
марблс, карточки с изображением
снежинок разных цветов,

4.
Пальчиковая гимнастика
«Снежок»
5.
Игра
«Половинки:
снежинки»
1.
Развивать внимание, память.
1.
Игра «Новогодние гости»
2.
Развивать мелкую моторику
2.
Игра «Подарок от деда
рук.
мороза»
3.
Развивать
тактильную 3.
Пальчиковая гимнастика
чувствительность.
«Снежок»
Игра «Заморожу»
4.
Снять
психоэмоциональное 4.
5.
Игра «Снежки»
напряжение.
Новогодний утренник

классифицировать
предметы по цвету.
Декабрь
4-я неделя

Декабрь
5-я неделя
Январь
1-я неделя
Январь
2-я неделя

Занятие № 15
«Новый год»

и

соотносить

разрезанных на 2 части.

Тканевый мешочек, предметы
разной формы (мяч, кубик,
пирамидка, машинка), карточки с
изображением предметов,
игрушечный Дед Мороз, снежки из
ваты, камень.

Каникулы
Занятие № 16
«Зимние забавы»

Январь
3-я неделя

Занятие № 17
«Домашние
животные»

Январь
4-я неделя

Занятие № 18
«Домашние птицы»

Февраль

Занятие № 19

1.
Продолжить
обогащать
представление ребёнка о времени года
зима.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.

Кинетический песок, снежки из
1.
Игра «Что спрятано под
ваты, формочки разных форм:
снегом?»
2.
Игра «Домики»
круглая, квадратная, игрушки
небольшого размера, предметы
3.
Пальчиковая гимнастика
«Снежок»
разной фактуры – гладкий мяч,
4.
Игра
«Нарисуй
колючий мяч, шишка и т.д.
снежинки»
5.
Игра «Снежки»
1.
Обогатить
представления 1.
Игра «Угадай по звуку»
Аудиозапись звуков домашних
ребёнка о домашних животных, их 2.
Игра «Кто пропал?»
животных, карточки с изображением
детёнышах.
3.
Игра «Малыш потерялся»
домашних животных и их
4.
Упражнение «Котята»
детёнышей, мяч
2.
Развивать внимание, память.
Игра
«Накорми
3.
Развивать
слуховое 5.
животное»
восприятие.
4.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
Игра «Угадай по звуку»
1.
Обогатить
представления 1.
Аудиозапись звуков домашних птиц,
Игра «Кто пропал»
детей о домашних птицах и их 2.
карточки с изображением домашних
детёнышах.
птиц и их детёнышей; картинки с
3.
Игра «Малыш потерялся»
Пальчиковая гимнастика
2.
Развивать внимание, память, 4.
изображением домашних птиц,
«Уточка»
мышление.
разрезанных на 2 и 3 части.
Игра «Собери картинку:
3.
Развивать
слуховое 5.
домашние птицы» (2,3 части)
восприятие.
1.
Обогатить
представления 1.
Игра
«Угадай
по
Карточки с изображением диких
275

1-я неделя

«Дикие животные»

Февраль
2-я неделя

Занятие № 20
«Зимующие птицы»

Февраль
3-я неделя

Занятие № 21
«Профессии»

Февраль
4-я неделя

Занятие № 22
«23 февраля»

Март

Занятие № 23

ребёнка о диких животных, их
детёнышах.
2.
Развивать
координацию
движений.
3.
Развивать внимание, память.
4.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
1.
Обогатить
представление
ребёнка о зимующих птицах: сорока,
воробей, синица, голубь.
2.
Развивать внимание, память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
4.
Закрепить знания ребёнка о
геометрических
фигурах:
круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник.
1.
Расширять знания ребёнка о
профессиях.
2.
Развивать внимание, память,
быстроту реакции.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
4.
Закрепить знания ребёнка об
основных цветах.
5.
Учить находить предметы
определённого цвета с опорой на
схему.
1.
Познакомить ребёнка с видами
военной техники.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
4.
Развивать
целостное
восприятие.
5.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
6.
Повысить самооценку.
1.
Расширять знания ребёнка о
276

описанию»
2.
Игра «Кто пропал»
3.
Игра «Малыш потерялся»
4.
Упражнение «Кто как
ходит?»
5.
Игра «Пушистый зайка»

животных и их детёнышей, кусочек
меха.

1.
Игра «Назови птичку»
2.
Игра «Кто пропал»
3.
Динамическая
пауза
«Ворона»
4.
Игра «Покорми птичку»
5.
Игра
«Домики
для
птичек»

Карточки с изображением
зимующих птиц; кинетический
песок; формочки разные по форме;
карточки с изображением
геометрических фигур.

1.
Игра «Кто это?»
2.
Игра «Кому, что нужно»
3.
Пальчиковая гимнастика
«Профессии»
4.
Игра
«Доскажи
словечко»
5.
Игра
«Маленький
художник»

Картинки с изображением людей в
различных профессиях, д/и
«Профессии», комплект
дидактических игр «Цветные
кляксы», мяч.

1.
Игра
«Найди
тень:
военная техника»
2.
Игра «Кто чем
управляет?»
3.
Пальчиковая гимнастика
«23 февраля»
4.
Игра «Собери картинку:
военная техника»
5.
Игра «Меткий стрелок»

Д/и «Кто чем управляет?», д/и
«Найди тень: военная техника»,
снежки из ваты, мишень, медаль за
меткость.

1.

Игра «Что это?»

Карточки с изображением

1-я неделя

«Транспорт»

Март
2-я неделя

Занятие № 24
«Мамин день»

Март
3-я неделя

Занятие № 25
«Весна»

Март
4-я неделя

Занятие № 26
«Перелётные птицы»

Март
5-я неделя

Занятие № 27
«Одежда»

транспорте.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
4.
Закрепить знания ребёнка об
основных цветах.
1.
Развивать
зрительное
восприятие
и
концентрацию
зрительного внимания.
2.
Развивать
зрительную
непроизвольную память.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.

2.
Игра «Что изменилось?»
3.
Игра «Сложи картинку»
4.
Игра «Летает-не летает»
5.
Игра «Найди гараж для
машинки»

1.
Игра «Телескоп»
2.
Игра «Помощники в
доме»
3.
Игра
«Дружно
маме
помогаем»
4.
Игра «Вспомни и назови»
5.
Игра
«Подарок
для
мамы»
1.
Расширить
представления 1.
Рассматривание
сюжетной картинки «Весна».
ребёнка о времени года весна.
Что нарисовано?
2.
Развивать мелкую моторику
2.
Игра «Признаки весны»
рук.
3.
Игра
с
прищепками
3.
Развивать внимание, память.
«Солнышко»
4.
Игра «Разбуди спящих
зверей»
5.
Игра «Кто пропал?»
Игра «Назови птичку»
1.
Обогатить
представление 1.
2.
Игра «Кто пропал?»
ребёнка о перелётных птицах.
3.
Пальчиковая гимнастика
2.
Развивать внимание, память,
«Птички»
мышление.
4.
Игра «Покорми птичку»
3.
Развивать мелкую моторику
5.
Игра
«Найди
тень:
рук.
птицы»
4.
Закрепить знания ребёнка о
геометрических
фигурах:
круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник.
1.
Расширить
представления 1.
Игра «Собираемся на
ребёнка об одежде.
прогулку: весна»
2.
Развивать внимание, память.
2.
Игра
«Заплатки
для
3.
Развивать мелкую моторику
одежды»
рук.
3.
Физкультминутка
4.
Развивать
целостное «Стирка»
4.
Игра «Собери картинку:
восприятие.
277

транспорта, разрезные картинки
«Транспорт», д/и «Гараж», мяч.

Сюжетная картинка с изображением
праздника 8 Марта, имитация
телескопа из картона, карточки с
изображением предметовпомощников (стиральная машина,
веник и т.д.), шаблон для мандалы,
пластилин, мяч
Сюжетная картинка «Весна», д/и
«Времена года», шаблон солнца,
прищепки, поднос с песком,
картинки животных (медведь, ёж,
пчела, змея).

Карточки с изображением
перелётных птиц их теней;
кинетический песок.

Набор предметных карточек
«Одежда», бланк для игры
«Заплатки для одежды», картинки с
изображением одежды, разрезанной
на 2 и 3 части.

Апрель
1-я неделя

Занятие № 28
«Цвет в одежде»

Апрель
2-я неделя

Занятие № 29
«Обувь»

Апрель
3-я неделя

Занятие № 30
«Рыбы»

Апрель
4-я неделя

Занятие № 31
«Цветы»

Май
1-я неделя

Занятие № 32
«Насекомые»

5.
Учить детей соотносить форму
и образец.
1.
Продолжить
расширять
представления ребёнка об одежде.
2.
Продолжить
формировать
знания детей о цвете.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
4.
Развивать умение исключать
лишний предмет по цвету.
1.
Расширить
представление
ребёнка об обуви.
2.
Развивать мелкую моторику
рук.
3.
Развивать
внимание,
зрительное восприятие.

одежда»
5.
Игра «Что пропало?»
1.
Игра «Укрась платье»
2.
Игра «Разложи одежду по
цвету»
3.
Физкультминутка
«Стирка»
4.
Игра
«Найди
тень:
одежда»
5.
Игра «Телескоп»
1.
Игра «Найди пару для
обуви»
2.
Игра «Укрась сапожок»
3.
Динамическая
пауза
«Большие ноги идут по дороге»
4.
Игра «Найди тень: обувь»
5.
Игра
с
прищепками
«Склей тапочек»
1.
Игра «Назови рыбу»
1.
Расширить знания ребёнка о
2.
Игра «Отыщи рыбок»
рыбах.
3.
Пальчиковая гимнастика
2.
Развивать внимание, память,
«Рыбки»
мышление.
Игра «Поймай рыбку»
3.
Формировать
умение 4.
Игра «Собери картинку:
классифицировать предметы по цвету. 5.
4.
Формировать
целостное рыбы»
восприятие.
5.
Развивать мелкую моторику
рук.
1.
Игра «Телескоп: цветы»
1.
Расширить знания ребёнка о
цветах.
2.
Игра «Весенние цветы»
Игра
«Половинки:
2.
Формировать
умение 3.
цветы»
подбирать предметы по цвету.
4.
Пальчиковая гимнастика
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
«Цветы»
Игра «Собери букет»
4.
Развивать
усидчивость, 5.
терпимость.
5.
Развивать мышление.
1.
Расширить знания ребёнка о 1.
Игра
«Телескоп:
насекомых.
насекомые»
278

Шаблон платья (образец и пустой),
камни марблс, телескоп из картона,
изображение мальчика или девочки,
карточки с изображением одежды и
теней.

Карточки с изображением обуви (2
комплекта), карточки с
изображением теней, шаблон сапога
(образец и пустой), камни марблс,

Карточки с изображением рыб;
ёмкость с песком; разноцветные
рыбки; картинки с изображением
рыбок, разрезанных на 2 -3 части,
ёмкость с водой, сачок или удочка,
рыбки с магнитами.

Сюжетная картинка «Цветы»,
телескоп, шаблон для игры с
камнями марблс «Цветы», камни
марблс, карточки с изображением
цветов разных цветов, разрезанные
на 2 части, набор предметных
карточек «Цветы», поднос с песком.
Карточка с изображением
насекомых, телескоп, карточки с

2.
Формировать
умение
подбирать предметы по цвету.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.
4.
Развивать внимание, память.
5.
Развивать мышление.
Май
2-я неделя

Месяц/неделя
1

Сентябрь
3-я неделя

Сентябрь
4-я неделя

Занятие № 33
«Скоро лето»

1.
Расширить знания ребёнка о
времени года лето.
2.
Развивать
усидчивость,
терпимость.
3.
Развивать мелкую моторику
рук.

2.
Игра «Божья коровка»
3.
Игра «Посади бабочку на
цветок»
4.
Игра
с
прищепками
«Крылышки у бабочки»
5.
Игра «Собери картинку:
насекомые»
1.
Рассматривание
сюжетной картинки «Лето». Что
нарисовано?
2.
Игра «Признаки лета»
3.
Игра «Собираемся на
прогулку: лето»
4.
Пальчиковая гимнастика
«Лето наступает»
5.
Игра «В поисках клада»

изображением цветов и бабочек
разных цветов, шаблон тела
бабочки, прищепки разных цветов,
карточки с изображением
насекомых, разрезанных на 2 и 3
части.
Набор предметных карточек
«Одежда» «Обувь», «Головные
уборы», сюжетная картинка «Лето»,
поднос с песком, карточки с
изображением сундука с
сокровищем и без сокровищ.

Планирование коррекционно-развивающей работы педагога-психолога по развитию высших психических функций
у детей 5-6 лет с ТНР
№
Задачи
Содержание
Оборудование
занятия/Тема
2

Занятие № 1
«Наш детский
сад»

Занятие № 2
«Игрушки»

3

1.
Способствовать адаптации в
кабинете педагога-психолога.
2.
Формировать
умение
ориентироваться
в
пространстве
кабинета.
3.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
4.
Формировать умение находить
предметы определённого цвета.
1.
Расширять знания детей об
игрушках.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Формировать
целостное
восприятие.

279

4

1.
Игра «Что я вижу?»
2.
Игра «Наведи порядок в
кабинете»
3.
Игра «Дотронься до…»
4.
Упражнение «Солнечный
зайчик»
5.
Игра «Прятки»
6.
Игра «Узоры на песке»

5

Кубик с разноцветными гранями;
игрушки; мяч; кинетический песок;
мелкие предметы; камни марблс.

1.
Игра «Найди тень»
Карточки с изображением игрушки,
2.
Игра «Что изменилось?»
карточки с изображением теней
3.
Игра «Собери картинку»
игрушек, карточки для игры «Что
(3,4 части)
изменилось: кукла?», картинки с
4.
Пальчиковая гимнастика
изображением игрушек,
«Игрушки»
разрезанных на несколько частей;
5.
Игра «Половинки: юла»
картинка с изображением юлы,
6.
Игра «Зоркий глаз»
разрезанной на 2 части; карточки с

Сентябрь
5-я неделя

Занятие № 3
«Профессии»

1.
Расширять представления детей о
профессиях.
2.
Развивать внимание, память,
наглядно-образное мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.

Октябрь
1-я неделя

Занятие № 4
«Начало осени»

1.
Обогатить представления ребёнка
о времени года: осень.
2.
Развивать память, внимание.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Регуляция
мышечного
расслабления рук.
5.
Развивать
творческое
воображение.

Октябрь
2-я неделя

Занятие № 5
«Деревья
осенью. Краски
осени»

Октябрь
3-я неделя

Занятие № 6
«Овощи»

1.
Продолжить
обогащать
представления ребёнка о времени года
«Осень».
2.
Расширять
и
уточнять
представления ребёнка о деревьях.
3.
Закрепить знания ребёнка о
жёлтом, зелёном, красном цвете в
природе.
4.
Развивать внимание, память,
мышление.
5.
Развивать мелкую моторику рук.
1.
Расширить знания ребёнка об
овощах.
2.
Формировать умение узнавать
предмет на ощупь.
3.
Развивать внимание, память.
4.
Развивать мелкую моторику рук.
280

изображением игрушек,
наложенных друг на друга.

1.
Рассматривание
сюжетных иллюстрации на тему:
«Профессии».
2.
Игра «Кто работает в Сюжетные картинки «Профессии»;
детском саду?»
мяч; карточки с изображением
людей в разных профессиях; LEGO
3.
Игра «Кто пропал?»
конструктор; схемы.
4.
Пальчиковая гимнастика
«Разные профессии»
5.
Игра «Чей предмет?»
6.
Игра «Строитель»
1.
Задание «Воображаемая
картина»
2.
Игра «Признаки осени»
3.
Пальчиковая гимнастика Мяч; игра «Времена года»; ёмкость
с песком; шаблон мандалы; камни
«Осень»
4.
Упражнение «Песочный
марблс.
дождь»
5.
Украшение
осенней
мандалы.
1.
Игра «Я фотоаппарат»
2.
Игра «С какого дерева
листик»
Карточки с изображением деревьев,
3.
Игра «Зоркий глаз»
листьев, карточки с изображением
4.
Пальчиковая гимнастика
теней листьев, карточки с
«Осень»
изображением листьев,
5.
Игра «Найди тень»
наложенных друг на друга;
6.
Задание
«Собери карточки с изображением деревьев,
картинку: листики» (3,4 части)
разрезанных на 3, 4 части.
1.
Игра «Найди тень»
2.
Игра «Что я задумала?»
Карточки с изображением овощей и
3.
Игра «Собери картинку: их теней; карточки с изображением
овощи» (3,4 части)
овощей, разрезанных на 3 и 4
4.
Пальчиковая гимнастика
части; карточки для игры «Что
Капуста»
изменилось?»; мяч.
5.
Игра «Что изменилось?»

Октябрь
4-я неделя

Занятие № 7
«Фрукты»

Ноябрь
1-я неделя

Занятие № 8
«Ягоды»

Ноябрь
2-я неделя

Занятие № 9
«Грибы»

Ноябрь
3-я неделя

Занятие № 10
«Осенний
урожай»

Ноябрь
4-я неделя

Занятие № 11
«Моя семья и
мой дом»

6.
Игра «Бывает
– не
бывает»
1.
Игра «Найди тень»
1.
Уточнить и расширить знания
2.
Игра «Что я задумала?»
ребёнка о фруктах.
Карточки с изображением фруктов
Игра «Что изменилось»
2.
Формировать умение узнавать 3.
и их теней; карточки с
4.
Пальчиковая гимнастика
предмет на ощупь.
изображением фруктов,
«Апельсин»
3.
Развивать внимание, память.
разрезанных на 3 и 4 части;
5.
Игра «Собери картинку:
4.
Развивать мелкую моторику рук.
карточки для игры «Что
фрукты» (3,4 части)
изменилось?»; мяч.
6.
Игра «Бывает
– не
бывает»
Игра «Найди тень»
1.
Расширить знания ребёнка о 1.
2.
Игра «Что изменилось?»
ягодах.
3.
Игра «Что я задумала?»
2.
Развивать внимание, память,
Карточки с изображением ягод и их
4.
Пальчиковая гимнастика
мышление.
теней; картинки с изображением
«За ягодами»
3.
Развивать мелкую моторику рук.
ягод, разрезанные на 3 и 4 части.
5.
Игра «Собери картинку:
ягоды (3,4 части)»
6.
Игра «Повторял-ка»
1.
Расширить знания ребёнка о 1.
Игра «Собери грибы»
грибах.
2.
Игра «Найди тень»
Картинки с изображением грибов и
2.
Развивать внимание, память, 3.
Игра «Что изменилось?»
их теней; картинки для игры «Что
мышление.
4.
Пальчиковая гимнастика
изменилось?»; картинки с
«Этот пальчик»
3.
Развивать мелкую моторику рук.
изображением грибов, разрезанные
5.
Игра «Собери картинку:
на 3 и 4 части; поднос с песком.
грибы (3,4 части)»
6.
Игра «Повторял-ка»
Игра «Собираем урожай»
1.
Обобщить знания ребёнка об 1.
Карточки с изображением ягод,
2.
Игра «Угадай на ощупь»
овощах, фруктах, ягодах и грибах.
овощей, фруктов и грибов; поднос
Игра «Третий лишний»
2.
Развивать внимание, память, 3.
с песком; муляжи фруктов и
4.
Пальчиковая гимнастика
мышление.
овощей; тканевый мешочек;
«Этот пальчик»
3.
Развивать мелкую моторику рук.
5.
Игра «Повторял-ка»
6.
Игра «Что пропало?»
1.
Расширять знания ребёнка о 1.
Рассматривание сюжетной
Сюжетная картинка «Семья», мяч,
иллюстрации
«Семья». Беседа с
семье.
карточки с изображением членов
ребёнком.
2.
Развивать мелкую моторику рук.
семьи; кубик «Семья», кубик
3.
Развивать внимание, память, 2.
Игра
«Кому,
что
«Эмоции»
мышление.
пригодится?»
281

Декабрь
1-я неделя

Занятие № 12
«Мебель»

Декабрь
2-я неделя

Занятие № 13
«Посуда»

Декабрь
3-я неделя

Занятие № 14
«Зима»

Декабрь
4-я неделя

Занятие № 15
«Новый год»

Пальчиковая гимнастика
4.
Формировать умение называть 3.
«Семья могучая»
чувства.
4.
Игра «Кто пропал?»
5.
Игра
«Расставь
по
старшинству»
6.
Игра
«Семья
и
их
чувства»
Игра «Поставь пальчик»
1.
Расширять знания ребёнка о 1.
2.
Игра «Что где стоит?»
предметах мебели в доме.
Игра
«Зоркий
глаз:
2.
Развивать внимание, память, 3.
мебель»
быстроту реакции.
4.
Пальчиковая гимнастика
3.
Развивать целостное восприятие.
«Мебельный магазин»
4.
Развивать мелкую моторику рук.
5.
Игра «Собери картинку:
мебель» (3, 4 части)
6.
Игра «Повторял-ка»
1.
Развивать зрительное восприятие.
2.
Развивать внимание, память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук

1.
Игра «Телескоп: посуда»
2.
Игра «Что стоит на
столе?»
3.
Игра
«Зоркий
глаз:
посуда»
4.
Пальчиковая гимнастика
«Посуда»
5.
Игра «Найди половинку:
чашка»
6.
Игра «Собери картинку:
посуда» (3, 4 части)
1.
Обогатить представления ребёнка 1.
Игра
«Воображаемая
о времени года зима.
картина»
2.
Развивать внимание, память.
2.
Игра «Признаки зимы»
3.
Игра
«Найди
пару:
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Учить соотносить форму и разноцветные снежинки»
образец.
4.
Пальчиковая гимнастика
5.
Развивать воображение.
«Снеговик»
5.
Игра «Следы на снегу»
6.
Игра «Укрась следы»
1.
Развивать внимание, память.
1.
Игра «Укрась ёлочку»
2.
Развивать мелкую моторику рук.
2.
Игра «Подарок от Деда
282

Набор предметных карточек
«Мебель», карточки с
изображением мебели. наложенной
друг на друга, мяч, разрезные
картинки с изображением мебели
(3, 4 части), карточки для
запоминания.

Набор предметных карточек
«Посуда», картинка с
изображением стола с посудой,
карточки с изображением посуды,
наложенной друг на друга,
разрезные картинки с
изображением посуды (3, 4 части),
мяч; труба из картона (телескоп).

Д/и «Времена года», кинетический
песок, формочки различных форм,
камни марблс, бланк с
корректурной пробой, мяч, 2
набора карточек снежинок разных
цветов.
Тканевый мешочек, предметы
разной формы (мяч, кубик,

мороза»
3.
Пальчиковая гимнастика
«Снеговик»
4.
Игра «Заморожу»
5.
Игра «Собери картинку»
(4 части)
6.
Игра «Снежки»
Новогодний утренник

3.
Развивать
тактильную
чувствительность.
4.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.

Декабрь
5-я неделя
Январь
1-я неделя
Январь
2-я неделя

пирамидка, юла, машинка),
картинка с изображением
снеговика, разрезанного на 4 части,
снежки из ваты, камень.

Каникулы
Занятие № 16
«Зимние забавы
детей»

1.
Продолжить
обогащать
представление ребёнка о времени года
зима.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать
тактильную
чувствительность, мелкую моторику рук,
воображение.

Январь
3-я неделя

Занятие № 17
«Домашние
животные»

1.
Обогатить представления ребёнка
о домашних животных, их детёнышах.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать слуховое восприятие.
4.
Развивать целостное восприятие.

Январь
4-я неделя

Занятие № 18
«Домашние
птицы»

1.
Обогатить представления ребёнка
о домашних птицах, их детёнышах.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать слуховое восприятие.
4.
Развивать целостное восприятие.

283

1.
Игра «Собираемся на
прогулку»
2.
Игра «Что спрятано под
снегом?»
Кинетический песок, снежки из
3.
Игра «Едут санки и
ваты, игрушки небольшого
коньки»
размера, картинки для игры «Найди
4.
Игра «Снежки»
отличия: снеговик».
5.
Пальчиковая гимнастика
«Снеговик»
6.
Игра «Найди отличия:
снеговик»
1.
Игра «Звуки животных»
2.
Игра
«Зоркий
глаз:
домашние животные»
Аудиозапись звуков домашних
3.
Игра «Чей малыш?»
животных, карточки с
4.
Пальчиковая гимнастика изображением домашних животных
и их детёнышей, мяч, разрезные
«Котёнок»
5.
Словесная игра «Кто, что
картинки с изображением
ест?»
домашних животных.
6.
Игра «Собери картинку:
домашние животные» (3, 4 части).
1.
Игра «Птичий хор»
2.
Игра
«Зоркий
глаз:
Аудиозапись звуков домашних
птиц, карточки с изображением
домашние птицы»
домашних птиц и их детёнышей,
3.
Игра «Чей малыш?»
мяч, разрезные картинки с
4.
Пальчиковая гимнастика
изображением домашних птиц.
«Курочка»
5.
Словесная игра «Назови

Занятие № 19
«Дикие
животные»

1.
Обогатить представления ребёнка
о диких животных, их детёнышах.
2.
Развивать мелкую моторику рук.
3.
Развивать внимание, память.
4.
Развивать целостное восприятие.

Февраль
2-я неделя

Занятие № 20
«Зимующие
птицы»

1.
Уточнить и расширить знания
детей о зимующих птицах.
2.
Развивать внимание, память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.

Февраль
3-я неделя

Занятие № 21
«В мире птиц и
животных»

1.
Закрепить занятия ребёнка о
домашних и диких животных, домашних
птицах и зимующих птицах.
2.
Развивать внимание, память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.

Февраль
4-я неделя

Занятие № 22
«День
защитника
отечества»

1.
Познакомить
ребёнка
с
инструментами.
2.
Развивать внимание, память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Развивать целостное восприятие.
5.
Закрепить знания об основных
цветах и геометрических фигурах.
6.
Формировать умение определять

Февраль
1-я неделя

284

ласково»
6.
Игра «Собери картинку:
домашние птицы» (3, 4 части).
1.
Игра «Зоркий глаз: дикие
животные»
2.
Игра «Повторял-ка»
3.
Игра «Чей малыш?»
4.
Пальчиковая гимнастика
«Заяц и ёжик»
5.
Словесная игра «Кто, где
живёт?»
6.
Игра «Собери картинку:
дикие животные» (3, 4 части).
1.
Игра «Назови птичку»
2.
Игра «Покорми птичку»
3.
Игра «Зоркий глаз»
4.
Пальчикова
гимнастика
«Весёлый воробей»
5.
Словесная игра «Назови
ласково»
6.
Игра «Собери картинку:
птицы» (3, 4 части)
1.
Игра «Кто где живёт?
2.
Игра «Найди тень»
3.
Игра «Чей малыш?»
4.
Пальчиковая гимнастика
«Весёлый воробей»
5.
Игра «Повторял-ка»
6.
Игра «Найди отличия:
ферма»
1.
Игра
«Папины
помощники»
2.
Игра «Найди тень»
3.
Игра «Чувства папы»
4.
Пальчиковая гимнастика
«23 февраля»
5.
Задание «Подарок для
папы: кораблик»

Карточки с изображением диких
животных и их детёнышей, мяч,
разрезные картинки с
изображением диких животных на
4 части.

Карточки с изображением
зимующих птиц; карточки с
изображением птиц, наложенных
друг на друга; мяч; кинетический
песок; картинки с изображением
птиц, разрезанных на 3 и 4 части.
Карточки с изображением
домашних и диких животных, их
детёнышей и теней; карточки с
изображением зимующих птиц,
домашних птиц и их детёнышей;
карточки для игры «Найди
отличия»

Карточки с изображением
инструментов и их теней; кубик
«Эмоции»; картон; клей карандаш;
заготовки для аппликации
«Кораблик»; образец кораблика.

Март
1-я неделя

Занятие № 23
«Транспорт»

Март
2-я неделя

Занятие № 24
«Мамин день»

Март
3-я неделя

Занятие № 25
«Весна пришла»

Март
4-я неделя

Занятие № 26
«Перелётные
птицы»

Март
5-я неделя

Занятие № 27
«Одежда»

чувства.
1.
Уточнять и расширять знания
ребёнка о транспорте.
2.
Развивать внимание, память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.

1.
Словесная игра «Летает –
Мяч; карточки с изображением
не летает»
транспорта и теней; карточки с
2.
Игра «Найди тень»
изображением транспорта,
3.
Игра «Повторял-ка»
наложенного друг на друга;
4.
Пальчиковая гимнастика
карточки с изображением
«Велосипед»
транспорта, разрезанного на 3 и 4
5.
Игра «Зоркий глаз»
части.
6.
Игра «Сложи картинку:
транспорт» (3, 4 части)
1.
Развивать зрительное восприятие 1.
Игра
«Мамины
Карточки с изображением бытовых
и концентрацию зрительного внимания.
помощники»
приборов и теней; кубик
2.
Развивать
зрительную 2.
Игра
«Найди
тень:
«Эмоции»; карточки с
непроизвольную память.
бытовые приборы»
изображением шкафа и стола;
3.
Развивать мелкую моторику рук.
3.
Игра «Мамины чувства»
карточки с изображением одежды и
4.
Пальчиковая гимнастика
посуды; шаблон мандалы;
5.
Игра «Уборка в доме»
пластилин.
6.
Задание «Подарок для
мамы»
1.
Уточнить
и
расширить 1.
Игра
«Воображаемая
представления ребёнка о времени года картина»
Мяч; сюжетная картинка «Весна»;
весна.
2.
Игра «Признаки весны»
карточки с изображением
3.
Пальчиковая гимнастика
2.
Развивать мелкую моторику рук.
признаков времён года; поднос с
3.
Развивать внимание, память, «Клён»
песком, картинки животных
4.
Игра «Разбуди спящих
мышление, воображение.
(медведь, ёж, пчела, змея); камни
4.
Снять
психоэмоциональное зверей»
марблс; запись релаксационной
5.
Релаксационное
напряжение.
музыки.
упражнение «Радуга»
6.
Задание «Выложи радугу»
1.
Уточнить и расширить знания
1.
Игра «Назови птичку»
Карточки с изображением
2.
Игра «Покорми птичку»
детей о перелётных птицах.
перелётных птиц и их теней;
Игра «Зоркий глаз»
2.
Развивать внимание, память, 3.
карточки с изображением птиц,
4.
Пальчикова
гимнастика
мышление.
наложенных друг на друга; мяч;
3.
Развивать мелкую моторику рук.
«Птичка»
кинетический песок; картинки с
5.
Игра «Найди тень: птицы»
изображением птиц, разрезанных
6.
Игра «Собери картинку:
на 3 и 4 части.
птицы» (3, 4 части)
1.
Уточнить
и
расширить 1.
Игра «Собираемся на Карточки с изображением одежды
представления ребёнка об одежде.
прогулку: весна»
и теней; карточки с изображением
285

2.
Игра «Найди тень»
3.
Физкультминутка
«Стирка»
4.
Игра «Собери картинку:
одежда» (3, 4 части)
5.
Игра «Зоркий глаз»
6.
Игра «Повторял-ка»
Игра «Найди тень»
1.
Уточнить
и
расширить 1.
2.
Игра «Укрась сапожок»
представления ребёнка об обуви.
Физкультминутка
2.
Развивать внимание, память, 3.
«Стирка»
мышление.
4.
Игра «Собери картинку:
3.
Развивать мелкую моторику рук.
обувь» (3, 4 части)
4.
Развивать целостное восприятие.
5.
Игра «Зоркий глаз»
6.
Игра «Повторял-ка»
1.
Уточнить
и
расширить 1.
Игра «Зоркий глаз»
представления ребёнка о головных 2.
Игра «Найди тень»
3.
Физкультминутка
уборах.
2.
Развивать внимание, память, «Стирка»
4.
Игра «Собери картинку:
мышление.
головной убор» (3, 4 части)
3.
Развивать мелкую моторику рук.
5.
Игра «Повторял-ка»
4.
Развивать целостное восприятие.
6.
Игра «Дополни»
1.
Игра «Зоркий глаз»
1.
Уточнить и расширить знания
2.
Игра «Найди тень: рыбы»
ребёнка о рыбах.
Игра «Собери картинку:
2.
Развивать внимание, память, 3.
рыбы» (3, 4 части)
мышление.
Игра «Пропавшая рыбка»
3.
Снять
психоэмоциональное 4.
5.
Релаксационное
напряжение.
4.
Формировать
целостное упражнение «Рыбки и водоросли»
6.
Игра «Укрась рыбку»
восприятие.
5.
Развивать мелкую моторику рук.
Игра «Зоркий глаз»
1.
Расширить знания ребёнка о 1.
2.
Игра «Найди тень: цветы»
цветах.
3.
Игра «Пропавший цветок»
2.
Формировать умение подбирать
4.
Игра «Собери картинку:
предметы по цвету.
цветы»
(3, 4 части)
3.
Развивать мелкую моторику рук.
Релаксационное
4.
Развивать
усидчивость, 5.
упражнение «Волшебный цветок»
терпимость.
2.
Развивать внимание, память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Развивать целостное восприятие.

Апрель
1-я неделя

Занятие № 28
«Обувь»

Апрель
2-я неделя

Занятие № 29
«Головные
уборы»

Апрель
3-я неделя

Занятие № 30
«Рыбы»

Апрель
4-я неделя

Занятие № 31
«Цветы»

286

одежды, наложенной друг на друга;
карточки с изображением одежды,
разрезанные на 3 и 4 части.

Карточки с изображением обуви и
теней; карточки с изображением
одежды, наложенной друг на друга;
карточки с изображением обуви,
разрезанные на 3 и 4 части;
кинетический песок; палочка.
Карточки с изображением
головных уборов и теней; карточки
с изображением одежды,
наложенной друг на друга;
карточки с изображением головных
уборов, разрезанные на 3 и 4 части;
карточки с изображением 3
предметов гардероба.
Карточки с изображением рыбок и
их теней; карточки с изображением
рыбок, наложенных друг на друга;
карточки с изображением рыбок,
разрезанных на 3 и 4 части;
карточки для игры «Пропавшая
рыбка»; формочка в виде рыбки;
кинетический песок; палочка.
Карточки с изображением цветов и
их теней; карточки с изображением
цветов, наложенных друг на друга;
карточки с изображением цветов,
разрезанных на 3 и 4 части; запись
релаксационной музыки; белый
лист бумаги; цветные карандаши;

6.
Май
1-я неделя

Занятие № 32
«Насекомые»

Май
2-я неделя

Занятие № 33
«Летняя пора»

Задание «Нарисуй цветок»

1.
Игра «Зоркий глаз»
2.
Игра «Найди тень»
3.
Пальчиковая гимнастика
«Комар»
4.
Игра «Найди отличия:
насекомые»
5.
Игра «Собери картинку:
насекомые» (3, 4 части)
6.
Игра «Археолог»
1.
Уточнить и расширить знания
1.
Игра
«Воображаемая
ребёнка о времени года лето.
картина»
2.
Обобщить знания ребёнка о 2.
Игра «Признаки лета»
временах года.
3.
Словесная
игра
3.
Развивать
усидчивость, «Собираемся на прогулку: лето»
4.
Пальчиковая гимнастика
терпимость.
«Лето наступает»
4.
Развивать мелкую моторику рук.
Игра
«Найди
тень:
4.
Развивать, внимание, память, 5.
времена
года»
мышление.
6.
Игра «Археолог»
1.
Уточнить и расширить знания
ребёнка о насекомых.
2.
Развивать мелкую моторику рук.
3.
Развивать внимание, память,
мышление.
4.
Развивать
усидчивость,
терпимость.

карточки для игры «Пропавший
цветок»
Карточки с изображением
насекомых и их теней; карточки с
изображением насекомых,
наложенных друг на друга;
карточки с изображением
насекомых, разрезанных на 3 и 4
части; карточки для игры «Найди
отличия»; жучки небольшого
размера;

Сюжетная картинка «лето»;
карточки с изображением
признаков времён года и их тени;
мяч; мелкие предметы; широкая
кисть;

Планирование коррекционно-развивающей работы педагога-психолога по развитию высших психических функций у детей 6-7 лет с ТНР
Месяц/неделя
№ занятия/Тема
Задачи
Содержание
Оборудование
1

2

Сентябрь
3-я неделя

Занятие № 1
«Детский сад.
Наша группа.»

Сентябрь
4-я неделя

Занятие № 2
«Игрушки в
группе»

3

1.
Способствовать
адаптации
в
кабинете педагога-психолога.
2.
Формировать
умение
ориентироваться
в
пространстве
кабинета.
3.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
4.
Развивать
тактильную
чувствительность.
1.
Расширять знания детей об
игрушках.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Развивать
тактильную
287

4

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Игра «Что я вижу?»
Игра «Что для чего?»
Игра «Наведи порядок на столе»
Упражнение «Солнечный зайчик»
Игра «Угадай на ощупь»
Игра «Отгадай, где я была»

1.
Игра «Найди отличия»
2.
Игра «Чем я дотронулась?»
3.
Игра «Найди тень»
4.
Пальчиковая
гимнастика
«Игрушки»

5

Мяч; игрушки; тканевый
мешочек.

Карточки с изображением
игрушек, карточки с
изображением теней игрушек,
карточки для игры «Найди
отличия», карточки с

Сентябрь
5-я неделя

Занятие № 3
«Профессии
работников
детского сада»

Октябрь
1-я неделя

Занятие № 4
«Осень наступила»

Октябрь
2-я неделя

Октябрь
3-я неделя

Октябрь
4-я неделя

чувствительность.

5.
6.

1.
Уточнять и расширять сведения
детей о профессиях.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Развивать слуховое восприятие.

1.
Игра «Кто работает в детском
саду?»
2.
Игра «Кому, что нужно для
работы?»
3.
Игра «Угадай по звуку»
4.
Пальчиковая гимнастика «Повар»
5.
Игра «Угадай мою профессию»
6.
Игра «Четвёртый лишний»
1.
Задание «Воображаемая картина»
2.
Игра «Что лишнее?»
3.
Пальчиковая
гимнастика
«Листья»
4.
Игра «Повторял-ка»
5.
Украшение осенней мандалы.
1.
Игра «С какого дерева листик»
2.
Игра «Что пропало?»
3.
Игра «Зоркий глаз»
4.
Пальчиковая
гимнастика
«Листья»
5.
Игра «Найди тень»
6.
Игра «Продолжи ряд»

1.
Уточнять
и
расширять
представления ребёнка о времени года:
осень.
2.
Развивать
память,
внимание,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
Занятие № 5
1.
Продолжить
обогащать
«Осенние деревья» представления ребёнка о времени года
«Осень».
2.
Расширять
и
уточнять
представления ребёнка о деревьях.
3.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
4.
Развивать мелкую моторику рук.
Занятие № 6
1.
Уточнить и расширить знания
«Растения огорода» ребёнка об овощах.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
Занятие № 7
«Растения сада»

Игра «Повторял-ка»
Игра «Зоркий глаз»

1.
Игра «Найди тень: овощи»
2.
Игра «Опиши предмет»
3.
Игра «Повторял-ка»
4.
Пальчиковая
гимнастика
«Капуста»
5.
Игра «Что изменилось?»
6.
Игра «Зоркий глаз»
1.
Уточнить и расширить знания 1.
Игра «Найди тень: фрукты»
2.
Игра «Опиши предмет»
ребёнка о фруктах.
Игра «Что изменилось?»
2.
Развивать
внимание,
память, 3.
мышление.
4.
Пальчиковая
гимнастика
«Апельсин»
3.
Развивать мелкую моторику рук.
5.
Игра «Продолжи ряд»
288

изображением игрушек,
наложенных друг на друга;
игрушки из разных
материалов.
Мяч; звучащие предметы;
картинки с изображением
предметов необходимых
людям разных профессий

Мяч; карточки с
изображением признаков
времён года; шаблон осенней
мандалы, камни марбсл.
Карточки с изображением
деревьев, листьев, карточки с
изображением теней листьев,
карточки с изображением
листьев, наложенных друг на
друга; карточки для игры
«Что пропало?»
Карточки с изображением
овощей и их теней; карточки
для игры «Что изменилось?»;
мяч; карточки с
изображением овощей,
наложенных друг на друга.
Карточки с изображением
фруктов и их теней; карточки
для игры «Что изменилось?»;
мяч; карточки с
изображением фруктов,
наложенных друг на друга.

Ноябрь
1-я неделя

Занятие № 8
«Ягоды»

1.
Продолжить
уточнять
и
расширять знания детей о ягодах.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.

Ноябрь
2-я неделя

Занятие № 9
«Грибы»

1.
Продолжить
уточнять
и
расширять знания детей о грибах.
2.
Развивать внимание, память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.

Ноябрь
3-я неделя

Занятие № 10
«Осенний урожай»

Ноябрь
4-я неделя

Занятие № 11
«Моя семья и мой
дом»

Декабрь
1-я неделя

Занятие № 12
«Мебель в доме»

1.
Продолжить расширять знания
ребёнка об овощах, фруктах, ягодах и
грибах.
2.
Развивать мелкую моторику рук.
3.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
1.
Расширять знания ребёнка о
семье.
2.
Развивать мелкую моторику рук.
3.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
4.
Формировать умение называть
чувства.
1.
Расширять знания ребёнка о
предметах мебели в доме.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление, быстроту реакции.
3.
Развивать мелкую моторику рук.

Декабрь
2-я неделя

Занятие № 13
«Посуда и бытовые
приборы в доме»

6.
Игра «Зоркий глаз»
1.
Игра «Найди тень: ягоды»
2.
Игра «Что изменилось?»
3.
Игра «Опиши предмет»
4.
Пальчиковая гимнастика «За
ягодами»
5.
Игра «Продолжи ряд»
6.
Игра «Зоркий глаз»
1.
Игра «Собери грибы»
2.
Игра «Найди тень: грибы»
3.
Игра «Что изменилось?»
4.
Пальчиковая гимнастика «Грибы»
5.
Игра «Зоркий глаз»
6.
Игра «Повторял-ка»
1.
Игра «Дополни»
2.
Игра «Я говорю, а ты делай»
3.
Игра «Четвёртый лишний»
4.
Пальчиковая гимнастика «Грибы»
5.
Игра добль «Урожай»

1.
Беседа с ребёнком на тему: «Моя
семья»
2.
Игра «Кто чем занят?»
3.
Пальчиковая гимнастика «Семья
могучая»
4.
Игра-рисовалочка «Моя семья»
5.
Игра «Семья и их чувства»
1.
Игра «Что для чего нужно?»
2.
Игра «Продолжи ряд»
3.
Игра «Зоркий глаз: мебель»
4.
Пальчиковая гимнастика «Много
мебели в квартире»
5.
Игра «Найди тень: мебель»
6.
Игра «Повторял-ка»
1.
Развивать зрительное восприятие. 1.
Игра «Что для чего нужно?»
2.
Развивать
внимание,
память, 2.
Игра «Я поставлю на стол?»
мышление.
3.
Игра «Зоркий глаз: посуда»
4.
Физминутка «Чайник» (Нищева
3.
Развивать мелкую моторику рук.
Н.В.)
289

Карточки с изображением
ягод и их теней; карточки для
игры «Что изменилось?»;
карточки с изображением
ягод, наложенных друг на
друга.
Карточки с изображением
грибов и их теней; карточки
для игры «Что изменилось?»;
карточки с изображением
грибов, наложенных друг на
друга.
Карточки «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», карточки к игре
«Дополни» и «Четвёртый
лишний», д/и добль
«Урожай»
Сюжетная картинка «Семья»,
мяч, карточки с
изображением членов семьи;
кубик «Семья», кубик
«Эмоции»; лист бумаги;
цветные карандаши.
Мяч; карточки с
изображением мебели и
теней; карточки с
изображением мебели,
наложенной друг на друга.
Мяч; карточки с
изображением посуды и
бытовых приборов; карточки
с изображением теней
бытовых приборов; карточки

Декабрь
3-я неделя

Занятие № 14
«Начало зимы»

Декабрь
4-я неделя

Занятие № 15
«Новый год»

Декабрь
5-я неделя
Январь
1-я неделя
Январь
2-я неделя

5.
Игра «Найди тень: бытовые
приборы»
6.
Игра «Поставь пальчик»
Игра «Признаки зимы»
1.
Обогатить представления ребёнка 1.
2.
Игра «Собираемся на прогулку»
о времени года зима.
3.
Игра «Найди тень: времена года»
2.
Развивать внимание, память.
4.
Пальчиковая
гимнастика
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Учить соотносить форму и «Снеговик»
5.
Игра «Сочини сказку»
образец.
6.
Игра «Бусы для ёлочки»
Развивать воображение.
Игра «Украшаем ёлки»
1.
Развивать
внимание,
память, 1.
мышление.
2.
Игра «Подарок от Деда мороза»
3.
Пальчиковая
гимнастика
2.
Развивать мелкую моторику рук.
«Снеговик»
3.
Развивать
тактильную
4.
Игра «Чем дотронулся дед
чувствительность
4.
Снять
психоэмоциональное Мороз?»
5.
Игра «Снежки»
напряжение.
Новогодний утренник

с изображением посуды,
наложенной друг на друга.
Мяч; кинетический песок;
карточки с изображением
признаков времён года и их
тени; различные формочки
(ёлка, мишка, зайка и т.д.);
камни марблс.
Формочка «Ёлочка»; палочка
для рисования на песке;
карточки с изображением
игрушек; предметы разной
текстуры: камень, мех,
деревянный кубик, колючий
мяч, кусочек ткани;

Каникулы
Занятие № 16
«Зимние забавы»

Январь
3-я неделя

Занятие № 17
«Домашние
животные»

Январь
4-я неделя

Занятие № 18
«Жизнь на ферме»

1.
Игра мемори «Снежинки»
2.
Игра «Едут санки и коньки»
3.
Игра «Слепи снеговика»
4.
Игра «Снежки»
5.
Пальчиковая
гимнастика
«Снеговик»
6.
Игра «Найди отличия: снеговик»
Игра «Звуки животных»
1.
Уточнить и расширить знания 1.
Игра «Найди тень»
ребёнка о домашних животных, их 2.
3.
Игра «Чей малыш?»
детёнышах.
Релаксационное
упражнение
2.
Развивать
внимание,
память, 4.
«Спящий котёнок»
мышление, воображение.
5.
Игра «Необычное животное»
3.
Развивать слуховое восприятие.
6.
Словесная игра «Кто, что ест?»
4.
Развивать целостное восприятие.
1.
Продолжить
обогащать
представление ребёнка о времени года
зима.
2.
Развивать внимание, память.
3.
Развивать
тактильную
чувствительность, мелкую моторику рук.

1.
Уточнить и расширить знания 1.
ребёнка о домашних птицах, их 2.
3.
детёнышах.
290

Игра «Птичий хор»
Игра «Найди тень»
Игра «Чей малыш?»

Кинетический песок, снежки
из ваты, картинки для игры
«Найди отличия: снеговик»;
карточки с изображением
снежинок разных цветов.
Аудиозапись звуков
домашних животных,
карточки с изображением
домашних животных, их
детёнышей и теней, мяч,
карточки с изображением
животных, разрезанных на 2
части.
Аудиозапись звуков
домашних птиц, карточки с
изображением домашних

Февраль
1-я неделя

Занятие № 19
«Дикие животные»

Февраль
2-я неделя

Занятие № 20
«Зимующие
птицы»

Февраль
3-я неделя

Занятие № 21
«Птицы и
животные»

Февраль
4-я неделя

Занятие № 22
«23 февраля»

4.
Релаксационное
упражнение
«Спящий котёнок»
5.
Игра добль «Ферма»
6.
Игра «Найди отличия: ферма».

птиц и их детёнышей, мяч,
карточки для игры в добль,
карточки для игры «Найди
отличия».

1.
Игра «Кто пробежал?»
2.
Игра «Найди тень»
3.
Игра «Чей малыш?»
4.
Релаксационное
упражнение
«Олени»
5.
Игра «Необычное животное»
6.
Словесная игра «Кто где живёт?»

Карточки с изображением
диких животных, их
детёнышей и теней, мяч,
карточки с изображением
животных, разрезанных на 2
части.

1.
Игра «Назови птичку»
2.
Игра «Найди тень: птицы»
3.
Игра «Зоркий глаз»
4.
Релаксационное
упражнение
«Ветерок»
5.
Игра «Найди отличия: лесные
жители»
6.
Игра добль «Птицы»
Игра «Кто где живёт?
1.
Закрепить занятия ребёнка о 1.
Игра «Найди тень»
домашних и диких животных, домашних 2.
птицах и зимующих птицах.
3.
Игра «Найди лишний»
Словесная
игра
«Мамы
и
2.
Развивать
внимание,
память, 4.
малыши»
мышление.
5.
Релаксационное
упражнение
3.
Развивать мелкую моторику рук.
«Спящий котёнок»
6.
Игра «Найди отличия: ферма»

Карточки с изображением
зимующих птиц и их теней;
карточки с изображением
птиц, наложенных друг на
друга; карточки для игры
добль; карточки для игры
«Найди отличия».

2.
Продолжить расширять знания
ребёнка о домашних животных.
3.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
4.
Развивать слуховое восприятие.
5.
Развивать целостное восприятие.
1.
Уточнить и расширить знания
ребёнка о диких животных,
их
детёнышах.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление, воображение.
3.
Развивать слуховое восприятие.
4.
Развивать целостное восприятие.
5.
Напряжение и расслабление мышц
рук.
1.
Уточнить и расширить знания
детей о зимующих птицах.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Расслабление мышц рук, корпуса.

1.
Познакомить
ребёнка
с
инструментами.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
291

1.
2.
надо?»
3.
4.

Игра «Зоркий глаз»
Словесная игра «Что для чего
Игра «Папины чувства»
Релаксационное
упражнение

Карточки с изображением
домашних и диких животных,
их детёнышей и теней;
карточки с изображением
зимующих птиц, домашних
птиц и их детёнышей;
карточки для игры «Найди
отличия»; карточки с
изображением леса и фермы;
карточки для игры «Найди
лишний»
Карточки с изображением
инструментов; карточки с
изображением инструментов,
наложенных друг на друга;
кубик «Эмоции»; шаблон

Март
1-я неделя

Занятие № 23
«Транспорт»

Март
2-я неделя

Занятие № 24
«8 марта»

Март
3-я неделя

Занятие № 25
«Начало весны»

Март
4-я неделя

Занятие № 26
«Перелётные
птицы»

Март

Занятие № 27

4.
Формировать умение определять
чувства.
5.
Снять напряжение в области
плечевого пояса.
1.
Уточнять и расширять знания
ребёнка о транспорте.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1.
Развивать зрительное восприятие
и концентрацию зрительного внимания.
2.
Развивать
зрительную
непроизвольную память.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
5.
Развивать воображение.
1.
Уточнить
и
расширить
представления ребёнка о времени года
весна.
2.
Развивать мелкую моторику рук.
3.
Развивать
внимание,
память,
мышление, воображение.
4.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
5.
Развивать способность понимать
чувства других и умением их передавать.
1.
Уточнить и расширить знания
детей о перелётных птицах.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Расслабление мышц рук, корпуса.

1.

Уточнить

и

«Силач»
кораблика; пластилин; снежки
5.
Игра «Меткий стрелок»
из ваты.
6.
Задание «Подарок для папы:
кораблик»
1.
Игра «Зоркий глаз»
Карточки с изображением
2.
Игра «Найди тень»
транспорта и теней; карточки
3.
Игра «Повторял-ка»
с изображением транспорта,
4.
Релаксационное
упражнение
наложенного друг на друга;
«Кораблик»
карточки для игры добль.
5.
Игра добль «Транспорт»
1.
Игра «Зоркий глаз»
2.
Словесная игра «Что для чего
нужно?»
3.
Игра «Мамины чувства»
4.
Релаксационное
упражнение
«Росток»
5.
Словесная игра «Уборка в доме»
6.
Задание «Подарок для мамы»
1.
Рассматривание
сюжетной
картины «Весна». Беседа с ребёнком.
2.
Игра «Что пропало?»
3.
Релаксационное
упражнение
«Росток»
4.
Игра
«Чувства
лесных
обитателей»
5.
Игра «Изобрази чувство»

Карточки с изображением
бытовых приборов; кубик
«Эмоции»; мяч; шаблон
мандалы; цветные карандаши.

1.
Игра «Назови птичку»
2.
Игра «Найди тень: птицы»
3.
Игра «Зоркий глаз»
4.
Релаксационное
упражнение
«Ветерок»
5.
Игра «Найди отличия: лесные
жители»
6.
Игра добль «Птицы»

Карточки с изображением
перелётных птиц и их теней;
карточки с изображением
птиц, наложенных друг на
друга; карточки для игры
добль; карточки для игры
«Найди отличия»;
кинетический песок;
маленькие шарики.
Карточки с изображением

расширить 1.
292

Игра «В магазине одежды»

Сюжетная картинка «Весна»;
карточки с изображением
признаков времён года; д/и
«Чувства в домиках».

5-я неделя

«Одежда»

Апрель
1-я неделя

Занятие № 28
«Обувь»

Апрель
2-я неделя

Занятие № 29
«Гардероб»

Апрель
3-я неделя

Занятие № 30
«Рыбы»

Апрель
4-я неделя

Занятие № 31
«Цветы на лугу и в
саду»

Май

Занятие № 32

представления ребёнка об одежде.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Развивать целостное восприятие.
1.
Уточнить
и
расширить
представления ребёнка об обуви.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление, воображение.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Развивать целостное восприятие.
1.
Уточнить
и
расширить
представления ребёнка о предметах
гардероба.
2.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
3.
Развивать внимание, быстроту
реакции.
4.
Развивать
мышление,
воображение.
1.
Уточнить и расширить знания
ребёнка о рыбах.
2.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
3.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
4.
Формировать
целостное
восприятие.
5.
Развивать мелкую моторику рук.
1.
Расширить знания ребёнка о
цветах.
2.
Формировать умение подбирать
предметы по цвету.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Развивать
усидчивость,
терпимость.
1.

2.
3.
4.
5.

Игра «Найди тень»
Упражнение «Солнышко и тучка»
Игра «Зоркий глаз»
Игра «Повторял-ка»

одежды и теней; карточки с
изображением одежды,
наложенной друг на друга;

1.
2.
3.
4.
5.

Игра «Найди тень»
Игра «Укрась сапожок»
Упражнение «Солнышко и тучка»
Игра «Зоркий глаз»
Игра «Прогулка»

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Игра «Сортируем гардероб»
Игра «Что лишнее?»
Игра «Угадай по описанию»
Упражнение «Солнышко и тучка»
Игра добль «Гардероб»
Игра «Укрась косынку»

Карточки с изображением
обуви и теней; карточки с
изображением предметов
гардероба, наложенных друг
на друга; кинетический песок;
палочка.
Карточки с изображением
предметов гардероба (одежда,
обувь, головные уборы);
карточки для игры «Что
лишнее»; карточки для игры в
добль; кинетический песок;
камни марблс.

1.
Игра «Зоркий глаз»
2.
Игра «Найди тень: рыбы»
3.
Игра «Пропавшая рыбка»
4.
Упражнение «Рыбки и водоросли»
5.
Игра «Возьми любую картинку
кроме»
6.
Игра «Укрась рыбку»

Карточки с изображением
рыбок и их теней; карточки с
изображением рыбок,
наложенных друг на друга;
карточки для игры
«Пропавшая рыбка»;
формочка в виде рыбки;
кинетический песок; палочка.

1.
Игра «Зоркий глаз»
2.
Игра «Найди тень: цветы»
3.
Игра «Пропавший цветок»
4.
Релаксационное
упражнение
«Волшебный цветок»
5.
Игра «Возьми любую картинку
кроме»
6.
Задание «Нарисуй цветок»

Карточки с изображением
цветов и их теней; карточки с
изображением цветов,
наложенных друг на друга;
запись релаксационной
музыки; белый лист бумаги;
цветные карандаши; карточки
для игры «Пропавший
цветок»
Карточки с изображением

Уточнить и расширить знания 1.
293

Игра «Зоркий глаз»

1-я неделя

«Насекомые»

Май
2-я неделя

Занятие № 33
«Конец весны и
начало лета»

ребёнка о насекомых.
2.
Снятие напряжения с мышц лица.
3.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
4.
Развивать
усидчивость,
терпимость.
1.
Уточнить и расширить знания
ребёнка о времени года лето.
2.
Обобщить знания ребёнка о
временах года.
3.
Развивать
усидчивость,
терпимость.
4.
Снять
психоэмоциональное
напряжение.
5.
Развивать, внимание, память,
мышление.

294

2.
3.
4.
5.

Игра «Найди тень»
Упражнение «Муравей»
Игра «Пропавшие букашки»
Игра «Археолог»

1.
Рассматривание
с
ребёнком
сюжетной картинки «Лето». Беседа с
ребёнком.
2.
Словесная игра «Собираемся на
прогулку: лето»
3.
Упражнение «Солнечный зайчик»
4.
Игра добль «Времена года»
5.
Игра «Археолог»

насекомых и их теней;
карточки с изображением
насекомых, наложенных друг
на друга; карточки для игры
«Найди отличия»; жучки
небольшого размера;
Сюжетная картинка «лето»;
карточки с изображением
признаков времён года; мяч;
мелкие предметы; широкая
кисть;

Учебно-тематическое планирование работы педагога-психолога по
развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников 4-5 лет с ТНР
Месяц

Неделя

Сентябрь

Октябрь

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Ноябрь

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя

Декабрь

3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя

1-я неделя
2-я неделя
Январь

3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя

Февраль
2-я неделя

№
занятия

Наименование темы

Первичная диагностика
Раздел № 1: «Знакомство»
Занятие № 1
«Давайте познакомимся»
Занятие № 2
«Продолжаем знакомиться друг с
другом»
Занятие № 3
«Мы такие разные»
Занятие № 4
«Что между нами общего?»
Раздел № 2: «Я и мои игрушки»
Занятие № 5
«Я и мои игрушки»
Занятие № 6
«Моя любимая игрушка»
Раздел № 3: «Я и моя семья»
Занятие № 7
«Я и моя семья»
Занятие № 8
«Семейные дела»
Раздел № 4: «Я и мой дом»
Занятие № 9
«Я и мой дом: мебель»
Занятие №
«Я и мой дом: посуда»
10
Раздел № 5: «Я в детском саду»
Занятие №
«Наша группа»
11
Занятие №
«Правила поведения в детском
12
саду»
Занятие №
«Профессии в детском саду»
13
Раздел № 6: «Я и мои друзья»
Занятие №
«Дружба в детском саду»
14
Занятие №
«Что такое хорошо и что такое
15
плохо»
Занятие №
«Ссора»
16
Занятие №
«Как помириться?»
17
Раздел № 7: «Я и моё настроение»
Занятие №
«Наше настроение»
18
295

Кол-во
занятий

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

1
1

1

3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
Март

3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя

Апрель

3-я неделя

4-я неделя
1-я неделя

2-я неделя
Май

3-я неделя

4-я неделя
5-я неделя

Занятие №
«Радость»
19
Занятие №
«Я радуюсь»
20
Занятие №
«Грусть»
21
Занятие №
«Мне грустно»
22
Занятие №
«Злость»
23
Занятие №
«Когда я злюсь»
24
Занятие №
«Страх»
25
Занятие №
«Мне страшно»
26
Занятие №
«В мире эмоций»
27
Занятие №
«Я и моё настроение»
28
Раздел № 8: «Мир животных и растений»
Занятие №
«Наши верные друзья»
29
Занятие №
«Мир растений»
30
Раздел № 9: «Мир цвета и звука»
Занятие №
«Звуки вокруг нас»
31
Занятие №
«Цвет вокруг нас»
32
Раздел № 10: «Подведение итогов»
Занятие №
«Весёлая игротека»
33
Итоговая диагностика
ИТОГО:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1

1

Учебно-тематическое планирование работы педагога-психолога по
развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников 5– 6 лет с ТНР
Месяц
Сентябрь

Неделя

№ занятия

Наименование темы

Первичная диагностика
296

33

Кол-во
занятий

Октябрь

Ноябрь

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя

Май

2-я неделя
3-я неделя

Раздел № 1: «Знакомство»
Занятие № 1
«Давайте познакомимся»
Занятие № 2
«Я и моё имя»
Занятие № 3
«Мы такие разные»
Занятие № 4
«Что между нами общего?»
Раздел № 2: «Я и мои игрушки»
Занятие № 5
«Я и мои игрушки»
Занятие № 6
«Моя любимая игрушка»
Раздел № 3: «Я, моя семья и мой дом»
Занятие № 7
«Я и моя семья»
Занятие № 8
«Я и мой дом»
Раздел № 4: «Я в детском саду»
Занятие № 9
«Наша любимая группа»
Занятие № 10
«Дружба в детском саду»
Занятие № 11
«Дружба»
Занятие № 12
«Ссоримся и миримся»
Раздел № 5: «Я и моё настроение»
Занятие № 13
«Радость на Новый год»
Занятие № 14
«Радость»
Занятие № 15
«Мое настроение»
Занятие № 16
«Грусть»
Занятие № 17
«Страх»
Занятие № 18
«Страх»
Занятие № 19
«Страх»
Занятие № 20
«Злость»
Занятие № 21
«Злость»
Занятие № 22
«Злость»
Занятие № 23
«Спокойствие»
Занятие № 24
«Удивление»
Занятие № 25
«Стыд, вина»
Занятие № 26
«В мире эмоций»
Занятие № 27
«Я и мое настроение»
Занятие № 28
«Я и моё настроение»
Раздел № 6: «Мир животных и растений»
Занятие № 29
«Я и животные»
Занятие № 30
«Мир растений»
Раздел № 7: «Мир цвета и звука»
Занятие № 31
«Звуки вокруг нас»
Занятие № 32
«Цвет вокруг нас»
297

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

4-я неделя
5-я неделя

Раздел № 8: «Подведение итогов»
Занятие № 33
«Весёлая игротека»
Итоговая диагностика
ИТОГО:

1
33

Учебно-тематическое планирование работы педагога-психолога по
развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников 6- 7 лет с ТНР
Месяц

Неделя

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Декабрь

Январь

Февраль

Март

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

№ занятия

Наименование темы

Первичная диагностика
Раздел № 1: «Знакомство»
Занятие № 1
«Знакомство»
Занятие № 2
«Продолжаем знакомство»
Занятие № 3
«Мы такие разные»
Занятие № 4
«Что между нами общего?»
Раздел № 2: «Я и мои игрушки»
Занятие № 5
«Я и мои игрушки»
Занятие № 6
«Моя любимая игрушка»
Раздел № 3: «Я, моя семья и мой дом»
Занятие № 7
«Моя семья»
Занятие № 8
«Мой дом»
Раздел № 4: «Я в детском саду»
Занятие № 9
«Наша группа»
Занятие № 10
«Дружба в детском саду»
Занятие № 11
«Мои друзья»
Занятие № 12
«Ссоримся и миримся»
Раздел № 5: «Я и моё настроение»
Занятие № 13
«Радость»
Занятие № 14
Занятие № 15
Занятие № 16
Занятие № 17
Занятие № 18
Занятие № 19
Занятие № 20
Занятие № 21
Занятие № 22
Занятие № 23
Занятие № 24

«Грусть»
«Наше настроение»
«Страх»
«Учимся справляться со страхом»
«Злость»
«Учимся справляться со гневом»
«Удивление»
«Спокойствие»
«Стыд, вина»
«В мире эмоций»
«Я и мое настроение»
298

Кол-во
занятий

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Апрель

5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя

Май

2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя

Раздел № 6: «Школьная пора»
Занятие № 25
«Школа»
Занятие № 26
«В стране Знаний»
Занятие № 27
«Школьные друзья»
Занятие № 28
«Скоро в школу»
Раздел № 7: «Мир животных и мир растений»
Занятие № 29
«Я и животные»
Занятие № 30
«Я и растения»
Раздел № 8: «Мир цвета и звука»
Занятие № 31
«Звуки вокруг нас»
Занятие № 32
«Цвет вокруг нас»
Раздел № 9: «Подведение итогов»
Занятие № 33
«Весёлая игротека»
Итоговая диагностика
ИТОГО:

299

1
1
1
1
1
1
1
1
1
33

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)